浅谈探究法在高中思想政治课中的应用

[摘要]在高中思想政治课教学中实施探究式教学法，可以激发学生学习的热情和积极性，提高政治课的教学效果。结合教学实践，探究式教学法在高中思想政治课中的具体实施策略有：设置有效情境和问题，给予学生激励评价。

[关键词]高中思想政治课探究法情境问题评价

[中图分类号]G633.2[文献标识码]A[文章编号]16746058（2015）310063

《基础教育课程改革纲要》指出，要“改变课程实施过于强调接受学习、死记硬背、机械训练的现状，倡导学生主动参与、乐于探究、勤于动手，培养学生搜集和处理信息的能力、分析信息的能力以及交流与合作的能力”。《普通高中思想政治课程标准》也强调：“倡导开放、互动的教学方式与合作探究的学习方式，鼓励学生独立思考、合作探究。”高中思想政治课的教材也发生了很大的变化，在教材的正文部分加入了“探究与分享”部分，有些是以生活现象为引子从而导入新课的学习，有些是对教材重难点部分的思考等，并且必修四个模块每个单元后都专门设置了一个“综合探究”。为了变革传统教学方式，在高中思想政治课中可以采用探究式教学。

探究式教学立足于学生的生活经验，能够调动学生学习的主动性和兴趣，培养学生的创新精神和实践能力，丰富教学活动的内容，引导学生理论联系实际，发展学生综合运用知识的能力，使学生学会自主学习和研究性学习。同时，在探究的过程中，学生的合作、参与意识得到提高，沟通交流能力得到发展。例如，在讲到《货币的本质》时，笔者课前让学生通过各种途径收集关于金钱的故事，然后在课堂上分组交流，小组推选代表讲述故事。笔者顺势提出问题：货币是怎么产生的？货币为什么能交换回我们需要的东西？全班讨论交流，教师加以引导，师生共同得出结论。

一、设置有效情境，增强学习的主动性

苏霍姆林斯基说过：“在人的心灵深处，都有一种根深蒂固的需要，就是希望自己是一个发现者、研究者、探索者。”教师应根据教学内容，设计具有吸引力的情境，使学生可以结合自己的生活实际，带着情感去体验情境，去思考和探究。设置的探究情境要贴近学生的实际、贴近学生的生活，有利于学生理论联系实际。例如，在学习《公司经营成功的主要因素》时，笔者设置这样的情境：我们学校门口原来有两家牛肉面馆，但这学期一家已经关门了。让学生探究：为什么其中一家牛肉面馆会倒闭。接着让学生进行角色扮演――“如果我是老板”，你怎样才能使你经营的牛肉面馆在激烈的市场竞争中获得优势。学生热情高涨，纷纷讨论、发言，课堂气氛活跃，学生在角色扮演者中获得情感的体验。所以，教师可以通过社会热点、故事等创设具体教学情境，引导学生围绕主题开展探究，给予学生阅读、思考的空间，激发学生主动学习的热情。

二、设置有效问题，激发学习的兴趣

古人云：“学贵有疑，小疑则小进，大疑则大进。”教师要设置有意义的问题情境，引导学生学会质疑、敢于探究。学生提出质疑后，教师不要给予回答，而要让学生讨论、交流，通过自主探究、合作探究来释疑。整个过程中，教师引导学生寻疑、质疑、释疑，培养学生的辩证思维能力。例如，在讲到《股票、债券和保险》时，笔者先引导学生进行质疑：债券是稳健的投资，而小王家人建议他买国债，债券和国债一样吗？小王朋友建议他买的商业保险和社会保险一样吗？保险可以规避风险，而规避风险就能避免风险吗？提出问题后，教师留给学生充足的时间进行讨论、探究。

三、给予激励评价，共同反思

德国教育家第斯多惠曾经说过：“教育的奥秘不在传授，而在激励、唤起和鼓舞。”教师在探究活动中及时给予学生激励评价，能够使学生获得成就感，增强学生的自信心，激发学习的动力，促使学生更加积极主动地投入探究，达到乐于探究、乐于学习的目的。教师要对探究活动中学生的表现、进步给予鼓励、肯定。同时，评价也不能一概而论，应该根据学生的差异有所区别，旨在调动每一个学生学习的积极性。探究之后，还要进行总结反思，其中包括教师反思、学生反思。教师要反思设置的情境、问题是否有效，是否具有启发性，引导是否适当，学生在探究中的主体作用是否发挥、教学目标是否达到等。学生要反思探究的方法是否合适自己，自己是否有收获等。师生共同反思、总结，才能发现探究中存在的问题。通过查找问题和原因，为今后探究活动提供借鉴，提高探究性活动的实效性，实现师生共同成长。

总之，在高中思想政治课堂上采用探究式教学，能改变传统课堂死气沉沉的局面，将课堂时间还给学生，活跃课堂气氛，调动学生的积极性，加深学生对教材知识的理解，增强教学效果，实现学生的全面发展。但是，探究式教学法的具体运用不是一成不变的，需要根据学生的反馈灵活处理探究中的情况，适时调整探究策略。