体验式教学在初中英语阅读教学中的应用

摘要：体验式教学提倡“以学生为中心”，“以学习任务为基础”，强调学习者在适宜的学习情境下自主学习的能力。本论文主要从体验式教学的理论基础及内涵、体验式教学的基本原则、体验式教学在初中英语教学中的应用及存在的问题及思考几个方面阐述体验式教学模式在初中英语阅读教学中的应用，以期为当前的初中英语阅读教学提供一定的参考。

关键词：体验式教学；理论基础；内涵；原则；问题

中图分类号：G633.41 文献标志码：A 文章编号：1674-9324（2012）12-0245-02

自新课改实施以来，学生的主体地位开始凸现，这要求教师在教学活动中应积极关注学生这一学习主体的学习过程，积极创设适合学生心理特点的学习情境，通过协作性的学习方式与任务型的教学形式，使其在完成任务的过程中完成知识的建构与“自省”，激发其英语学习的兴趣，提高其英语实际应用能力。

一、体验式教学的理论基础与内涵

“体验”一词在现代汉语词典中的解释为“通过实践来认识周围的事物”。对于体验式教学的理论基础，笔者通过对前人的研究发现主要有如下几种：认为学习是学习者主动构建的建构主义理论、主张“引导学生对学习内容建立一种能产生直接后果体验”的体验教育模式理论，此外还有Kelly和皮亚杰的认知教育与认知学习理论、Lewin的社会心理学理论、马斯洛的人本主义心理学、杜威的进步哲学、大卫·库伯的经验学习圈理论等，其中杜威的“Learning by doing”概括了以上理论基础所具备的共同特征。

体验式教学的内涵主要表现在“任务型教学”及“学生自主学习”两个方面。任务型教学主要是通过教师设置可操作性的、具有真实性的任务，使学生参与其中，并在此过程中完成对旧知识的复习、新知识的理解。学生自主学习主要是指教师针对所学习内容及学习者的实际水平布置相应的任务，鼓励学生自主搜索相关信息、自主学习语言的过程。

二、体验式教学的基本原则及实施过程

体验式教学的基本原则主要包括突出学生主体性地位的主体性原则、提倡学生主动体验的过程性原则、强调学生发现性的生成性原则及鼓励学生发散思维的开放性原则。

体验性教学的实施过程主要包括如下几个阶段：通过创设自然性语境及直观性情景，激发学习者的学习兴趣及参与度；采用任务型的教学途径，设置一系列的合作性学习任务，引导学生进入情景并进行体验；通过探究性的学习，帮助学生在体验中进行知识的重组与主动构建；在教师合理引导的基础上，进行浅层次认识的理性升华，并能进行知识、能力的自由迁移。

三、体验式教学在初中英语阅读教学中的应用

在此笔者选取由外语教学与研究出版社、剑桥大学出版社出版国际英语教程青少版（第二版）学生用书3中的Get Connected Unit 3 “Benedict Allen，A Modern Day Explorer”一课的阅读教学为例。

1.课前教师对教学材料处理及学生上课前的准备。本篇文章主要介绍的是Benedict Allen成长为现在探险家的经历，因此在课前教师应当准备几张有名探险家的照片（如哥伦布、郑和）及其成长经历的文本，Benedict Allen及其所到地方的照片做成PPT，剪辑Benedict及其他探险家进行探险的相关视频并将Benedict的视频放在最后一个，搜索Benedict接受采访的视频；学生在教师的指导下在课下搜集关于Benedict及其他探险家的一些资料做成PPT的形式进行presentation.

2.创设自然情景。①教师在课堂开始时，请一组同学上台做presentation，并在presentation结束后，请其对学生发问（此处以郑和为例）。Q：What did Zhenghe do when he was 34 years old？Q：How did he go there？Q：How many explorers do you know？此处主要通过学生课前的准备，帮助学生对本文所讲主题进行大体了解，并在回答问题的基础上，复习不同时态疑问句的回答方式。②教师展示一系列鲜有人迹的地方的图片（如北极、沙漠等）然后询问学生是否去过这些地方。在得到学生的回答之后，教师提问“Would you like to go there by yourself？”引导学生进行思考，举手进行民意调查，并给出自己的理由，在此过程中，教师应当对学生的理由予以理解并支持他们的想法。具体步骤如下：T：Look at these pictures，where are they？T：So would you like to go there by yourself？T：Which kind of people in your mind would like to go there？在提出这个问题后，学生对于这个问题进行讨论，并给出自己的答案，如“Scientist”、“archaeologist”及“explorer”等。在此处学生进行积极的讨论，并在展示过程中，使其对探险家的含义有了更加直观的了解。T：Now I play one video for you to help you know them better.此处教师播放剪辑的一些探险家的视频，将学生很自然地带入本课的情景中去，最后在Benedict Allen的视频中停下，并发问“Do you know anything about him？”鼓励学生对课文进行阅读。

3.进入情景。教师在学生进行阅读前在黑板上画一棵Benedict Allen生命之树，并标注了一些关键字词，要求学生在阅读完后可以根据这些关键字词对其进行复述与思维的发散，为了增加学生参与度，教师可以通过在树上加苹果的形式进行鼓励。如，树上出现了一个关键字1960，学生可以据此说出“Benedict Allen was born in England in 1960.”。在通过一些关键字词对其人生经历进行了解之后，教师可以组织学生对其进行采访，采访的提纲由各小组自己拟定，并民主选出最佳Interviewer。

4.知识建构教师鼓励学生寻找课文中的知识点，并通过“我是小老师”这一环节试着对知识点进行解释，这部分可以检测学生课下预习的情况。在进行知识点讲解时，教师可以尝试着用图片来示意、不同语境中释义、相类似知识点归纳总结，鼓励学生用所学知识点造句，句子接龙，击鼓传花，表演等形式来进行词与词组的记忆。此外，在此基础上，模拟Benedict求职的情景，在介绍简历写法的基础上，鼓励学生根据文章大意及知识点写一份其个人简历，并当堂评比。

5.归纳提升。学生在学习过程中，带有的情绪化因素相对较多，因此如何及时巩固课堂所学知识，将浅性认识上升到理性认识成为教学环节中不容忽视的重要的一个方面。因此，在学生对本课的大意进行了解之后，教师可以组织学生思考Benedict的品质，并由此扩展此种品质的益处，并举例；让学生读几本关于探险家的个人传记、旅游经历等，并在下节课的时候进行展示等。

四、存在的问题与思考

体验式教学不仅仅是侧重于学生在课堂中的参与，同时通过情感的体验，获得知识的同时，进行知识的重组与建构，提高学生的英语学习应用能力的同时，培养其终身英语学习能力。但体验式教学因其在国内真正课堂实施时间相对较短，笔者认为在体验式教学的实施过程中存在着如下的问题：

1.体验式教学提倡学生在言语与场景体验中，体验语言的实际运用，但是如果某个环节占用时间过多的话，会影响到其他教学环节的顺利开展。

2.体验式教学的实施需要教师对大量信息进行处理，相对英语课堂的上课频率而言，教师备课的工作量被无形的加大，增加了教师的工作压力。

参考文献：

[1]魏明娣.初中英语体验式教学的认识与实践[J].中小学英语教学与研究，2008，（9）.

[2]杨延从.“体验式学习”在初中英语语法教学中的运用[J].中小学英语教学与研究，2009，（5）.

作者简介：张盼盼（1987-），女，天津外国语大学附属滨海外国语学校，硕士学历。