语文阅读的多解性

阅读是学生个性化行为。由于每个学生的生活阅历、阅读经验不同，所以不同的学生在阅读时都会主动积极地调动以往的思维和情感来理解和体验，从而有所感悟和思考，受到情感熏陶，获得思想启迪，享受审美乐趣。教师要重视学生对阅读的独特感受、体验和理解。语文教师应至少做到以下三点。

一、明确文章意义的多解性

在小语阅读教学中，有的老师总是喜欢引导学生一步一步地向标准答案“靠拢”，而且答案必须是唯一的。如，树叶黄了只能说成是植物的新陈代谢，说成秋天来了就不对了。学生对课文的理解不是“我口说我心”，而是想方设法猜测教师的标准答案。有时为了板书词语，学生花了九牛二虎之力才和老师准备的标准答案对上号。凡此种种，使学生缩手缩脚，不敢多说一句话，不敢多走一步路。这样的教学背离语言学习的规律，也扼制了学生创新的火花。其实，丰富多彩的语言，生动形象的文章又怎么能如此枯燥乏味地对待呢？你有你的看法，我有我的理解，只要有道理，都应该是正确的。对所有读者来说，每篇文章都是一种开放性的“召唤式”结构，对文章的理解也是一个不断开放和不断再生的过程。正因为如此，才会出现“有一千个读者，就有一千个哈姆雷特”的说法。

二、肯定学生思维的多元性

文学不是精确的和定型的，其本身带有一定的模糊性。正因为如此，我们就要充分允许学生思维具有多元性。

1.语句解释可多元。在词语、句子的理解中，有的教师要求学生照搬词典，忽视了学生的年龄特征和理解能力。教师应当在阅读教学的过程中引导学生通过反复朗读课文，凭着经验和生活实际自己去理解。如，“嫦娥奔月”这一课中有这么一句话：“嫦娥心里想：让这样的人吃了长生不老药，不是要害更多的人吗？于是，她便机智地与逢蒙周旋。”为了让学生体会“周旋”的意思，我先让学生熟读课文，理解课文大意，再联系当时嫦娥所面临的情形是敌强我弱，如果硬拼只能是人药两空，最后让学生用自己的话来谈谈是怎么理解的。学生很快想到：“想办法”“机智地与敌人较量”“拖延时间”……因此，在教学“周旋”时，学生只要能说出嫦娥“周旋”的目的，教师都应当予以肯定，因为学生都已“模糊”地体会到“周旋”在课文中的含义，这就足够了。

2.中心概括可多元。在中心思想的概括中教师要允许学生结合自身生活体验有不同答案，只要不是背离正常的思维逻辑，应允许“仁者见仁，智者见智”。如，“钱学森”一文，传统的教学程序是教完课文后，让学生说一说受到了什么教育。学生一个一个“猜”，目的是为了引出中心，最后，教师统一答案：赞扬钱学森时刻不忘祖国，一心报效祖国的高尚情怀。学生再把它埋头抄到笔记本上去。而创新的教学方法则充分利用文学形象的张力，在模糊中创新。教师可设计此题：假如钱学森就在你面前，你现在想对他说些什么？

3.文章“补白”可多元。大凡文质兼备的文章总是留下了许多空白之处。在教学中应抓住这些空白，引导学生去思考、想象、创新，让学生结合自身的经验和课文实际去“补白”，不要搞统一模式、统一语言等。如，还是“嫦娥奔月”中的那句话：“嫦娥心里想：让这样的人吃了长生不老药，不是要害更多的人吗？于是，她便机智地与逢蒙周旋。”在引导学生理解“周旋”后，我又不失时机抓住这个诱发点进行教学：请同学们走进课文，展开想象，说一说嫦娥是怎样机智地与逢蒙周旋的？有的说：你千万别激动，快，快把宝剑收起来，这仙药是有，但后羿并没有告诉我藏在哪里，其实我和你一样，也想得到仙药。有的说：别急，要不我们一起找找吧，说不定……有的说：我们做人一定要正直，千万不能做见利忘义的事，再说人间生活幸福自在，人与人之间相处和睦，仙间还有天规，哪有人间舒服……这样的“空白”补充，既可以让学生真切地感受到嫦娥的机智、勇敢、善良，又可以让学生充分展开想象的翅膀，尽情挥洒才情，去呈现多元的答案。

三、鼓励学生见解的独创性

阅读教学中，教师要大力鼓励学生发表独创性的见解。即使不完全是对的，也应在肯定其动脑的基础上，婉转指出不对之处，保护其创新的热情。如，教学“船长”一文时，课末，笔者设计了一个环节，让学生说说哈尔威船长在和诺曼底号一起沉没的最后关头，他会想到些什么。学生在充分准备的基础上，各抒己见。其中有一位学生发言：哈尔威也是个普普通通的人。我觉得他在生命的最后一刻，也会想到自己——也许会想到自己的老妈妈还在村口望着他归去，也许还会想到自己的老婆孩子还在等着他回去一起过好日子……可是他为了其他人能实现这些梦想，他毅然选择了死亡，这不更反映出他的舍己为人的高尚品格吗？这真是令人难以置信的发言，在这样的课堂上，“标准化结论”的坚冰已经打破，语文创新教育如春天和煦之风已吹进学生的心田。

在教学中运用“模糊”的教学法，应以正确理解为前提，不是说在具体教学中可以容忍概念含混不清，更不是姑息错误，迁就模糊。这一点至关重要。

（作者单位：江苏仪征市陈集镇中心小学）