“以学定教”在职业高中物理教学中的运用

摘 要：“以学定教”要求教师在职业高中的物理教学中，一切要从学生的实际情况来出发，把学生作为教学的重点和出发点，来提高学生的物理学习水平，本文探讨了“以学定教”的涵义以及它的重要性和意义，并探讨了“以学定教”在职业高中的物理教学过程中的运用。

关键词：职高；物理教学；以学定教；建议

“以学定教”是教师根据学生在预习、学情的调查过程中出现的问题，学生的年龄特征和学习认知水平党的体现，帮助学生解决在学习过程中的各种问题，使知识体系的构建和综合能力能够进一步的提升。在“以学定教”的课堂模式中，教师不是对学生的课前预习提前规定了“想要学生做些什么，学生必须做些什么”的要求，在学习的空间中，学生可以根据教师提出的框架，自行调节自己的学习内容和进度，可以选择自己所关注的问题来进行学习。教师则可根据学生的成长需求、个性特点以及发展潜能来设计课堂中的教学活动，并依据学生学业上的进步程度进行评价、调节教师的教学行为，等等。总而言之，“以学定教”就是要把学生的实际情况作为一切教学活动的重点，一切都要从学生出发，把学生的发展作为教学的根本目标。以学定教，它是一项综合的系统教育工程，也是全方位的学习系统。

一、“以学定教”的重要性和意义

现在的职业高中生不但物理学习成绩差，而且物理基本素质和学习能力也都不高，缺乏学习的主动性，职业高中的教学必须要正视教学对象文化基础薄弱的这一客观事实，实施个性化的教学。“以学定教，因材施教”的教学模式就要求教师必须根据培养的目标和学生的学习能力、需要、兴趣等，并将教学的目标细化，既起到引导学生物理学习的作用，又能够照顾学生的能力差异和不同的学习需要，使学生愿意学和积极学。在学生学习后，教师还可以根据学生的学习情况给予具体化的指导，学生的学习能力都不同，学习的进度也不同，教师可根据学生的学习需要来提供相应的学习帮助。在物理教学的精讲环节，教师还要集中学生学习中出现的共同问题进行具体启发性的讲解，为有效达到教学目标提供科学的保障。这样新型的教学模式，为学生的自主学习提供了可能性，既降低了学生学习的难度，又满足了学生扩大知识面的需求。“以学定教”已经逐渐成为了课堂教学的重要教学原则之一。它要求我们教师必须要根据学生的情况来调节教学的顺序，并做出教学内容上的改革和教学方法的多种选择，它强调要给学生创造出一个相对自由的学习环境，而不是先做出“规范”。实施“以学定教”，可以根据学生原有的知识水平和情感需求来确定物理教学内容，并适当调整教学的顺序，还可根据学生的思维状态、认真规律来调整教学的过程来确定教学的方法。回顾我们传统的教学模式，是“先教后学”或者“边教边学”，虽然这样做是为了学生能学得扎实、学到快乐，并能够在生活中适当的学以致用，但和“以学定教”相比却有很大的不同。

二、实施“以学定教”的策略

当前，世界的教学改革主旋律就是要充分激发学生的学习积极性和主动性，使得教学过程以“教”为中心，转变为以“学”为中心，这不仅仅是时展的需要，也是深化我国教育改革的需要，更是人们学习的迫切需要。因此，在职业高中的物理教学过程中，实施“以学定教”的新思想，是十分重要的。

（一）立足一个根本，实施三个推进

首先要“高进优出”，并推进优秀学生的高位全面发展，对于一些基础较好的学生，学校要组建“教改实验班”，对一些普通班级则要实行“优生优教、自主发展”的新型教学模式，充分挖掘每一个学生的内在潜能，着力培养每一个学生的的能力。其次还要“低进高出”，对成绩暂时靠后的学生，要分别进行编班，有针对性地采取因材施教的教学方法。最后，还要培养学生的特长，推进学校的特色发展。对于有艺术方面特长学生，可以单独组建特长班。教学的内容面对的是广大学生，教师所制定的内容一定要符合大多数学生的实际需要，而且还要具有针对性。

（二）依据学情，优选教法.精设多样化活动

在物理课堂的教学中，学生是否积极参与到了课堂活动极大地影响着课堂教学效果，因此，教师就需要根据学生的具体情况，选择学生最感兴趣的教学方法，精心设计一个丰富多彩的课堂学习活动，来调动学生的课堂参与性，并优化课堂教学，来提高教学的质量与效率以此来激发学生的学习热情，职业高中的学生大多数是来自于不同的学校，学生的物理学习水平也存在着有很大的差异，这也就要求职业高中的物理教师在课堂教学中要以学生为依据，并根据学生能力差异来制定不同层次上的教学目标，教师还要对学生的学习情况进行进一步的了解，然后依据学生的学习水平的基本情况来制定物理教学目标。

（三）实施与此主张配套的教学评价和改进

兴趣是学生最好的老师，这也就要求职业高中的物理教师在教学的过程中要大胆创新，为学生的学习创造出一个自由愉快的学习环境，激发学生积极参与到课堂活动中，教师可以通过实验，分组进行探究等手段激发学生对于物理学习的兴趣。在物理教学的过程中，课堂反馈也是课堂教学的重要环节之一，可以反映出课堂教学的效果，另外，教师还要对学生进行积极的评价考核，如教师在考核的时候，既要关注学生的物理学习水平，也需关注学生的综合素质，而在评价方式的选择上，则要有教师评价组员进行评价，或者是小组互评和小组自评等等，同时，还要以鼓励评价为主，以增强学生的成功感与学习信心。

三、结论：

在传统的物理教学模式下，教师只重视对教法的研究，从而忽视对学生“学”的研究，重视教师的“教”而轻视了学生的“学”，这与当前新课改的要求是相违背的。教育的本质与最终目标都是为了促进全体学生的键康全面发展和终身可持续发展。这样可以让不同学习程度的学生能够在学习的过程中体会到学习的喜悦，激发学生的内在学习潜能，从而提升全体学生学习物理的有效性，切实把物理教学面向每一个学生，使每一个学生都能有所提高。但是在目前实际的物理教学活动中，教师所面对的主体是每一个学习程度都不同的学生，他们的认知能力和心理素质的接受程度都不同，所以，新课改就要求教师的“教”必须是“以生为本”，真正意义上的实现“一切为了学生，为了学生的一切，为了一切学生”的教学理念。并通过课堂实验加强学生对于知识的理解，吸引学生的学习兴趣，促进学生能够主动参与到课堂学习活动中，来提高物理教学的课堂效果，打造高效的物理教学课堂。

参考文献：

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