摭谈初中英语词汇教学的问题与对策

摘 要：英语课堂教学中最重要、最根本的是词汇教学，增加词汇的积累量是当前新课标对英语课堂教学的一大要求。结合教学中遇到的问题在五个方面进行梳理分析，并针对这些问题提出了解决策略，以提升英语词汇教学的质量。

关键词：英语；词汇；问题；对策

词汇是学好英语的加速器，离开词汇什么也不能表达，而积累一定量的词汇则可以将英语学习的得心应手。但学生反映词汇掌握很难，经常是才下眉头，却上心头，学了新的忘了旧的，失去了学习英语的兴趣和信心。新课标对英语词汇教学的要求又不断地提高，因此，在英语教学中，如何激发学生学习英语的兴趣，促进学生英语词汇学习的有效性，是当前新课改下一线教师值得认真思考的一个问题。下面我针对当前词汇教学中存在的问题谈谈个人的看法。

一、存在问题

（一）知识点多，记忆方法少

在讲解新课词汇时，教师经常是详细地解释词汇的用法，忽视教给学生如何用行之有效的记忆方法学习不同的词汇，造成学生在机械的抄写和听写的过程中，低效重复，事倍功半。

（二）方法单一，模式固定，学生丧失学习兴趣

好多教师在课堂中讲解词汇时，经常采用以下六步的固定套路：（1）听录音读，（2）教师带读，（3）讲解用法，（4）学生记忆，（5）听写过关，（6）抄写。如此恶性循环，自然导致了学生学习兴趣和信心的下降。

（三）等级不明、用力均匀，同等对待每个单词

新课标从听、说、读、写四个方面对每个单元的词汇教学都具体标明了不同的等级，而现实是，部分教师在课堂教学中，没有让学生明确有些单词只要求能听懂，有些单词则要求能听、说、读，而最重要的单词则要求听、说、读、写都要会，教师没有依纲据本，等级不明，对每个单词都用力均匀，这无形中就加重了学生的负担，增加了学习难度。

（四）忽视中英文化的差异，错误使用词汇的基本含义

如：“You are a lucky dog.”学生经常会按照中文的习惯将这个句子译成“你是只幸运的狗”，而在美国却译成“你很幸运”；再如“It rains dogs and cats”这个句子，学生会将这句话翻译成 “天上下着小猫小狗。”而英文翻译却是“倾盆大雨”， 基于此，课堂效果自然大打折扣，词汇学习的效率大大降低，影响了课堂教学的顺利进行。

（五）轻语言环境，重表面意思

英语词汇在不同的句子和语境中表达的意思截然不同，如：Turn right at the second crossing（转弯）；His face turned red（变得）；Can you turn on the radio？（打开）等。也就是说，单词不能离开一定的语言环境，这是词汇的多义性使然，只有把单词放在适当的语境中，学生才能理解记忆得更深刻，避免产生厌烦的心理，从而降低对英语词汇学习的热情，甚至放弃了英语的学习。

二、教学策略

（一）利用直观教具教学词汇

词汇接近生活是初中英语的一大特点，在词汇教学时，教师可以利用实物、图片、幻灯片等直观教具教学，既节约时间，又形象生动，提高了学生对英语词汇学习的兴趣。如：教学book，map，pen， eraser，pencil，ruler等单词，通过实物呈现，做到好学易记，大大提高了学生的学习兴趣。课堂中，教师还可以通过诱导式教学，达到培养学生观察力、想象力和创造力的效果。如，教学robot时，教师展示一些机器人的图片，然后让学生仔细观察，发挥想象，自己设计想象中的机器人，并加以描述，培养学生的创造力。

（二）通过游戏活动教学词汇

爱玩游戏是孩子的天性，游戏寓教于乐，融知识与趣味于一体，是很好的学习方式。在教学时通过游戏活动，可以让学生在有趣愉快的活动中快速掌握生涩难懂的英语词汇。如，在学习了一些动作词和祈使句的用法之后，教师可以从每组中抽出一个同学进行小组比赛，看看哪组做得又快又好。教师说指令性的句子：Sit down！Stand up！Come here！Go there！Run to the door！Open the door！Close the window！等。再如，仁爱英语七年级上册，在学习head，face，eye，ear，mouth，nose，arm，hand，leg，foot等身体部位名称后，教师课前先画一幅可爱娃娃的画，上课时贴在黑板上，让学生上来指出身体部位，并且指出自己对应的身体部位。平时，教师还可以采用单词接龙、单词开花、猜单词等游戏巩固词汇。游戏让学生乐学、想学，体验成功，感悟词汇教学的乐趣。

（三）创设语境教学词汇

离开一定的语境，词汇将变得毫无意义可言。语境的重要性由此可见，也就是说，教师在教学词汇，学生在学习词汇时一定要将词汇放在某个特定的语境之中，让学生真正参与活动，置身于真实的交际情境中，做到身临其境。例如，教学接打电话等日常用语时，教师可以让学生分角色对话，在一讲一对的模拟环境中，掌握电话用语的词汇知识。如，

A：Hello！ May I speak to Maria？

B：I’m sorry he isn’t in . Can I take a message for you？

A：Ok！This is Tom . My telephone number is 5623347.

B： All right .

A：Thank you very much. Bye .

B：Bye .

还有买东西、看医生、借东西、问路、邀请等生活的实际情景也可以在课堂上模拟设置，面向全体，激发学生学习英语词汇的积极性，使其兴趣盎然地学习词汇。

（四）音形结合，创新教学

单词是英语词汇家族中的一分子，虽然英语词汇家庭总量庞大，可是构词的基本成分却是有规律可循的。每个词汇无论从意义上说，还是就音、形而言，犹如家族之中的成员，有着剪不断理还乱的关系。让学生在词汇学习中自己总结、自己发现，亲自参与，老师只在教学中起引导作用，这样的学习因为有了学生的亲身参与，学习词汇的能力自然大大提高了。例如，eye眼睛：y是鼻梁，两个e是眼睛。cap鸭舌帽：c是头顶上的帽子，a是人头，p是旁边的耳朵。cup茶杯：c是张开的嘴，u是杯子，p是杯子旁边的手柄。bed床：左右两边的b和d是床架，中间的e是被子。elephant大象：两个e是大象的眼睛，中间的l是大象的长鼻子，p是大象的大耳朵，h是大象的前腿，a是大象的身子，n是大象的后腿，t是大象的尾巴。

（五）教给方法，授之以渔

1.按语音或拼读规则归类

针对不规则的英语词汇，有时需要采用特别的方法识记，而常规的如开音节和闭音节的词汇，则只要按普通的读音规则识记即可。例如，catch，carry，come，go，get，keep，play等。例如，play football（踢足球），play basketball（打篮球），play the piano（弹钢琴），play computer games（玩电脑游戏），play in the park（在公园玩耍）。拼写相同但读音不同的词汇，大体可以分为三类：（1）一词两音，词义不变；（2）词义不变，读音却随词汇的性质发生变化；（3）读音随词性、词义的变化而变化。

2.按同义词或反义词归类

让学生学会按正反两方面的意思识记词汇，有助于提升词汇教学的效率。如，take off（脱下）与put on（穿上），safe（安全）与dangerous（危险），get to（到达）与arrive at＼in（到达）与reach（到达）。

3.按词的构造归类

要想把英语词汇记得快、记得牢、记得久，学生就要学会掌握英语词汇的构造，并寻找词汇之间的联系。根据词汇构造的联系，既可以让学生快速掌握新的词汇，也可以复量的旧词。比如，schoolbag，school-boy，classroom，football，blackboard，etc.八年级上也出现了unhappy，unhealthy，unfriendly，unlucky，worker，writer，visitor，useless，careless等前缀后缀词。

4.单词游戏和单词比赛

游戏和比赛是激发学生学习兴趣的两大法宝，在小升初时最为适用。通过比赛和游戏，学生思维活跃，实现了从“要我学”到“我要学”，使记忆大量的单词成为可能。教学中教师可以借鉴好的游戏与比赛，也可以独立创新形式多样的单词比赛和游戏方法。我平时用得最多就是单词接力赛：随机出一个单词，可以是老师出，也可以是学生出，各个小组的同学进行接力，要求按照这个单词的话题范围或尾字母往下接龙，这样的游戏使学生不认为记单词是件头疼的事，从而爱记单词，达到提高学生综合运用英语的能力。

5.趣记法

（1）谐音法

根据字母谐音，巧妙地按照单词字母的先后顺序，编成一句话。如，stream编成：儿子（s）踢阿姨（tre）到一座（a）山（m）边的小溪。umbrella编成：有（u）恶母（m）逼阿姨（bre）买ll（ll）把雨伞给字母a。

（2）拆分法

某个词汇里面含有几个简单的、独立的已学的单词，通过拆分，把这些拆分后的独立单词进行组合、改编成一句意思不同的话。如：transport运输：我把它拆分成t，ran和sport，再把它编成一句话，字母t在运输的过程中跑（ran）去做运动（sport）。satellite卫星：把它拆分成sat，（t）ell，it和e，再把它编成一句话，坐着（sat）告诉（t）ell它（it）姨（e）都上卫星了。

（3）联想法

有些单词就像阿拉伯数字，如，good中有900，我在词汇教学时就把它编成故事，考900的就是好的。blood看成是6100滴（d）血。bamboo想象成拔（ba）山上（m）的600根竹子。

总之，词汇教学要合理分析实际教学中存在的问题，掌握词汇教学的科学性，提升词汇教学的趣味性，创新词汇教学的多样性。教师要让学生学会思考，勤于实践，勇于创新，采用灵活有效的词汇教学方法，提升学生英语词汇学习的兴趣，不断增加学生的词汇量，提高英语词汇的有效性，达到促进学生英语学习水平提升的终极目的。

参考文献：

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[2]汪榕榕.英语词汇学研究[M].上海外语教育出版社，2014.

[3]姜志云.浅谈初中英语词汇教学策略[J].科技信息，2010（21）.