对“体育游戏”选择“针对性”的思考

摘 要：体育游戏在体育教学中出现的非常频繁，几乎每节课或多或少地都会看到游戏的身影，尤其是小学体育课更为明显。本研究通过对体育游戏进行大量的观察、比较、分析等，发现存在内容关联不清、作用发挥不明、组织方法不当、安全防范不力、人力物力浪费等若干不良现象。要使体育游戏充分发挥其功能价值，在选编的时候需要时刻把握其针对性，不但要目的明确、科学合理，而且还要安全、实效、有趣。

关键词：体育游戏；针对性；体育教学

中图分类号：G633.96 文献标识码：A 文章编号：1005-2410（2014）08-0043-03

体育游戏是以简单的规则为前提，以身体练习为基本内容，以游戏为形式，以增强体质、掌握技能、娱乐身心为主要目的的特殊体育活动。体育游戏深受中小学生的喜爱，常被一线教师作为提高学生参与运动兴趣的重要手段和小学阶段传授运动技能的重要载体。准确选择或创编科学、合理、有效的游戏十分重要。

一、体育游戏在体育课堂中的若干不良现象

体育课堂中的游戏丰富多样，在体育教学中发挥着重要的作用，但是，一旦游戏选编或组织不当，就会出现这样或那样的问题，下面谈几点较为常见的不良现象。

1.内容关联不清现象

选择或创编什么样的游戏，从内容的角度考虑，需要与主教材或教学的主题有较强的关联性。但是，有些游戏内容在选择的时候却忽略了这一重要方面。目前，出现比较多的现象是游戏满堂灌，各游戏之间又未呈现出必然的联系，也未能反映出一个明确的主题。也就是说，体育游戏围绕什么情景或解决什么问题不是十分明确，结果成了为游戏而游戏的简单堆砌。除此之外，在准备部分或基本部分即将结束的时候安排的游戏，都出现与课的主题或主教材内容不相符的现象，既看不到明确的提高准备活动效果，也看不出强化运动技能学习或提高某项体能素质，甚至有些课上，任课教师还在结束部分安排一个与放松活动毫不相关的游戏。以上这些游戏由于从内容的角度看关联性不清晰，因此，可以初步判断其针对性不突出，是不恰当的做法。

2.作用发挥不明现象

体育游戏在体育课堂教学中都应该有明确的作用，总体上来看，不是用于增强体质，就要考虑掌握技能，否则就是为培养健全人格而开展游戏教学。但是，在当前体育课上所看到的体育游戏中，有些游戏的作用并不十分明确，有的游戏选择非常随意，缺乏对其作用周密的考虑，有的一味地追求新异，结果浪费了宝贵的课堂教学时间。如有一节小学体育课，任课教师自己创编了“母鸡下蛋”的游戏。游戏方法是：将学生分成人数均等的几组，先是组织学生到事先搭好的“鸡窝”“下蛋”，而后比赛“取蛋”速度，与过去的往返运物接力十分相似。从游戏的命名来看，“母鸡下蛋”既缺乏明确的教育意义，又难以调动学生参与的积极性，大多数学生都很不情愿按照老师的指令“下蛋”（放下手中搬运的物体），这样的游戏难以达到理想的教学效果。还有些课上，长期做同一个游戏，该游戏也难以伴随课的内容的变化而发挥出不同的作用。因此，一旦出现体育课上所选编游戏作用不明确，这样的游戏就是不适宜的。

3.组织方式不当现象

体育游戏的组织非常关键，组织不当不但直接影响游戏作用的发挥，而且，还会在一定程度上影响学生参与游戏的热情。体育游戏在体育课堂上的组织方式不当主要表现在：（1）分组不合理。要么是每组人数不等、要么是男女比例分配不均、要么是体形差别较大，还有可能是基础、技能差异明显等。（2）不遵照规则。具有比赛性的游戏，组织是否合理，一个关键点就在于是否严格按照规则执行，不遵照游戏规则的现象，有的是跑动的距离不等，有完全达到的，也有半途而返的；有的是击掌启动不统一，有执行的，也有未击先行的；有的是绕过障碍不均，有按照路线依次绕过的，也有未按线路往返，隔三岔五只绕过个别障碍的等。（3）奖罚不分明。体育游戏尤其是带有比赛性的游戏，最后是要分出输赢的，学生也十分期待比赛的结果。可是，有的任课教师在游戏结束后对赢与输的奖罚上不够明确，只是宣布各组的名次，后续的奖罚激励措施都未曾提及。这些组织方式都难以调动学生参与的积极性。

4.安全防范不力现象

体育课堂上安排游戏，无论是出于何种目的，也无论是游戏数量多少，都不可忽视游戏的安全保障。但是，在对体育课堂游戏的观察中发现，有的游戏从创编环节就忽略了游戏的安全隐患，如某任课教师创编了一个“网鱼”游戏，游戏是采用一根长长的竹竿，竹竿的一端悬挂上一个大大的渔网。游戏开始，网鱼者手持竹竿的另一端，上下、左右挥动着渔网捕捉跑动的“鱼”（学生）。游戏过程带有明显的安全隐患，挥动渔网过程中，一不小心就会触碰到学生的脸部，尤其是碰到眼睛会非常危险。又如，在组织迎面接力游戏比赛的时候，由于对持棒方式未提出明确的要求，结果有的学生将接力棒的一端指向前方同学快速跑动传接棒，接力棒很容易在快速奔跑传递过程中戳伤同伴，可是，该游戏自始至终任课教师未发现其隐患，更没有采取防范措施。组织这些带有一定安全隐患的游戏，随时都有发生伤害事故的可能，在体育课堂教学中是需要高度重视的。

二、从三维目标看体育游戏的分类

体育游戏的分类方式较为多元，有的按照运动项目划分，如田径类游戏、球类游戏、体操类游戏等；有的依据游戏的作用划分，如娱乐类游戏、体能类游戏、教育类游戏等；还有的从游戏存在的时间早晚将游戏划分为传统游戏、现代游戏等。本研究从体育课程的三维目标对体育游戏进行分类，即将体育游戏划分为增强体质健康类游戏、掌握运动技能类游戏和培养健全人格类游戏，这样划分游戏更便于一线教师带有明确目的性地选编。

1.增强体质健康类游戏

这类游戏在体育课上一般都安排在基本部分课课练时间内进行，而且，对其选编也会提出明确要求：（1）确保一定的练习密度；（2）体现适宜的负荷量；（3）具有明确的体质促进项目等。增强体质类游戏，一般还应具有一定的趣味性，否则，会因枯燥或单调激发不起参与的兴趣，也就很难达到增强体质的目的。

然而，该类游戏除了考虑其要求，还要考虑内容体系。过去最为常见的是按照体能素质类型划分，即力量类游戏、速度类游戏、耐力类游戏、灵敏类游戏和柔韧类游戏。而从增强体质健康的角度可以进一步细分为：塑造身体形态类游戏、改善身体机能类游戏和提高身体素质类游戏。与过去的五大素质划分相比，不仅增加了身体形态、身体机能类，而且显现出针对性更加明显了。如身体形态类的，可以创编有利于减肥的游戏类型；身体机能类的，可以考虑创编有利于提高肺活量的游戏类型等，如有任课教师在体育课上组织学生比赛吹气球的游戏，对提高学生的肺活量会有一定的锻炼和促进作用。

2.掌握运动技能类游戏

在所有的游戏类型当中，实际上有一类游戏是能够用于促进学生对运动技能掌握的。这类游戏在创编的时候大都会考虑：促进哪项运动技能的掌握。掌握运动技能类游戏应该体现出如下特征：（1）体现明确的运动技能促进；（2）具有明确的运动项目指向；（3）拥有科学合理的游戏规则。这类游戏也应该对其趣味性有所考虑，否则，促进运动技能掌握的目的性就难以顺利达成。

另外，从掌握运动技能类游戏的内容体系来看，既可以按照运动项目类型来进行划分，如田径类、体操类、武术类、球类等；也可以按照单一技术划分，如运球类、传球类、投篮类、颠球类、射门类、滚翻类、攀爬类、跳跃类等，其中，运球类、传球类等是从专项运动技能考虑游戏的选编，而滚翻类、攀爬类等则是从基本运动技能考虑的。但总体上都是围绕如何更好、更快地掌握运动技能而设计的。

3.培养健全人格类游戏

中国近代体育的积极倡导者――蔡元培先生，在他的教育思想和实践活动中，包含着丰富的体育内容，他认为“完全人格，首在体育”。通过体育运动的方式培养健全人格可谓十分重要，用组织体育游戏的方式培养学生的健全人格，是一个非常有效的手段。这类游戏不是为了增强体质，也不是为了掌握技能，而是要针对如何才能培养健全人格而设计的。因此，该类游戏需要体现出如下特点：（1）明确的健全人格培养目的性；（2）健全人格培养游戏内容选择的针对性；（3）健全人格培养的实效性。当然，趣味性在该类游戏中也不可忽视。

培养健全人格类游戏的内容体系，需要建立在健全人格的内涵之上。“健全人格”是一个表达人的本质存在状态的新时代概念。理想标准是人格的生理、心理、道德、社会各要素完美地统一、平衡、协调，使人的才能得以充分发挥。实际上，《义务教育体育与健康课程标准》（2011年修订版）中的身体健康、心理健康与社会适应良好可以作为创编该类游戏内容体系的分类依据。既可以按其学习方面分为身体健康类、心理健康和社会适应类，还可以细分为培养合作能力类、培养创新精神类、培养爱心奉献类等。总之，只要能够围绕健全人格的培养，该游戏的创编就能体现应有的价值。

三、有针对性地选编体育游戏应把握的几个关键点

无论是从现有游戏中选择，还是创编新的游戏，不可盲目，要充分考虑其针对性。不仅要针对教学的需要，还要考虑为学生发展所用。下面就如何有针对性地对体育游戏进行选编谈几点认识。

1.“目的性”需要十分明确

体育游戏的选编首先需要明确的是：为什么要选编某一游戏？该游戏要在体育教学中发挥什么作用？假如从三维目标体系考虑的话，是要达到增强体质的目的，还是要促进技能掌握，或是要培养健全人格？目的不明确，游戏的针对性就不强。确定了大的方向以后，进而再考虑是要为巩固哪项运动技术而学习，如巩固篮球运球技术，可以安排一个带有运球技术的游戏。增强某一项素质，如提高力量素质，可以安排一个带有增强身体某一部位力量的游戏。或是要培养某一方面的人格，如提高合作能力，可以安排一个相互配合、敢于担当的游戏。游戏的选编只要有明确的目的性，游戏与主教材内容或与教学主题之间的关联性也就会自然显现。

2.“科学性”需要全面把握

体育游戏一旦走向课堂，就要充分考虑其科学性，因为，体育本身是一门具有科学性的学科。体育游戏的科学性主要体现在：游戏的选择要符合学生的年龄特点，尤其是要与其身心发展特点相适应。游戏内容和组织形式更要符合学生的认知特点和规律。具有科学性的体育游戏，从游戏名称到游戏方法，到规则要求等都要达到内容是清晰的、表述是规范的，方法是合理的、奖罚是分明的。从一节课来看，能够起到一定的对完成该节课的主要目标而发挥其价值的作用。从一个单元来看，体育游戏的科学性要能够体现出系统而连贯，不是信手拈来的游戏，而是从一个单元的角度考虑每节课的游戏作用相似，游戏内容和方法不同。从一个学期而言，体育游戏的选编也需要通盘考虑，其科学性主要体现在两个不同：其一，每个单元的游戏作用有所不同，其二，游戏的内容和方法应有所不同。总之，无论是课时、单元或是学期，安排的任何一个游戏都要充分体现其科学性。

3.“安全性”需要始终如一

体育游戏无论是选编阶段，还是组织实施过程，都需要始终考虑其安全性。任何一个环节放松安全防范，都有可能为安全事故的发生留下隐患。选择和创编游戏的时候，无论是对游戏的安全判断，还是创编游戏时所需要的场地器材的安全考虑，都要求细致周到，如游戏所需器械的性能是否可靠、质地是否过硬、承重能否保障等。假如创编游戏的过程中尚未发现任何安全隐患，也不可掉以轻心，游戏场地的布置不合理，游戏活动的组织不当也是引发安全事故的不可忽视的环节。因此，在布置场地的时候，器械与器械之间摆放的距离、器械在场地上的稳定性等都要引起高度的重视。在组织游戏的时候，规则要求提的是否到位、组与组之间的距离是否适当等都是防范安全事故发生要考虑的重点。

4.“实效性”需要综合体现

体育游戏在体育课堂教学中体现实效性，最主要的反映是：以何种目的选择的游戏，最终应达到该目的。除此之外，游戏的实效性还应该在其他方面有综合体现，诸如在内容上应显现出关联性或服务性；在组织形式上应含有一定的趣味性，达到了激发学生练习积极性的作用；在功能价值上应有明显的教育性体现等。由此可以看出，实效性应是全面的综合体现，单个某一方面的作用发挥是不够的。因此，游戏的选编并非一件容易之事，轻视从全面系统的角度把握实效性是不可取的。但是，游戏所能发挥的作用也是十分有限的，根据游戏的特点和种类，游戏的实效性又是有主次之分的，把握主要作用，不忽视次要作用，是游戏选编的最基本准则。要想让一个游戏在各个方面都有突出的体现是不现实的。如增强体质健康类的游戏，主要是能够在体质健康增强上发挥重要作用，其他方面也或多或少地有所体现，这样就可以体现出综合实效性。

5.“趣味性”需要恰到好处

“趣味性”是游戏的重要特性之一，无论要通过体育游戏达到何种目的，缺乏趣味性都是很难实现的。但是，趣味性不是无限放大的，是应该有一定限度的。在作为教学内容之一的体育游戏，趣味性也不是唯一的特征，是辅助于其他特性而发挥作用的，有利于促进其他功能的实现，这种作用关系需要厘清。如通过游戏体现教育价值、健身价值，但是，缺少了趣味性的体育游戏，教育、健身价值都难以得到最终体现，或许是因为趣味性不足而游戏难以很好地完成。由此看来，把握体育游戏趣味性的度十分关键，做到恰到好处是创编体育游戏的一种能力，无论是要增强体质，掌握运动技能，还是要培养健全人格，如若过分注重或淡化趣味性，都难以达到理想的游戏目的。

总之，基于丰富的体育游戏功能价值，选编和组织游戏的过程与方法需要把握好几个关键点。否则，就很容易出现若干不良现象。转变对体育游戏的认识，尤其是思想上的重视，改进对体育游戏的选编和组织能力，准确把握游戏的功能价值，将有助于提高体育教学的质量。

（注：本文系全国教育科学规划教育部重点课题“基础教育体育教学质量内涵及有效促进策略研究”阶段性成果，课题批准号：DLA110303）