浅谈小学数学情境串教学

摘要：情境可以激发探索和创造。情境串创设的核心就是激发学生的问题意识和对新知的探求欲望。数学教学就应该强调或者说应该做到让孩子自己去“做数学”。教师的任务就是要将教学内容创设成一个富有挑战性、可望且可及的，能激起孩子强烈的好奇心与征服欲的情境串供他们去“做”。

关键词：小学；数学教学；情境创设；原则；方法

中图分类号：G623.5 文献标识码：B 文章编号：1672-1578（2012）02-0124-02

小学数学情境串教学是以学生感兴趣的故事或者活动为题材，把丰富的情境与具体的数学知识有机的结合在一起，让情境的设置在学生学习的过程中始终发挥一定的导向作用。在数学课堂教学中恰当地创设课堂情境，会调动学生的学习兴趣，激发学生的学习探究知识的渴望，达到学好数学目的。青岛版小学数学教材就很好的遵循了学生的认知特点和心理需求，为学生的数学学习提供了丰富的情境，并将每个单元的教学内容和教学目标，设计了儿童感兴趣的故事或活动，构成“情境串”，从而引出一系列问题，形成“问题串”，即把丰富的情境与具体的数学知识有机地结合在一起，由“情境串”引出“问题串”把整个单元的内容串连在一起，使学生在解决一连串现实的、有挑战性的问题过程中，形成“知识串”。因此，小学数学情境串教学研究一直是我们关注的焦点之一。

下面就情境串教学的探索分三方面谈谈自己的认识和体会。

1.情境串创设的连贯性和完整性原则

情境串是教学过程中一个外在的形式，它的重要功能是承载着某一部分知识甚至是一个连续的知识串，学生在解决由连续情境产生的问题串的过程，形成知识串，所以在创设情境串时要遵循这连贯性、完整性的原则。

在开始的实践过程中，我能创设问题情境导入新课，创设操作情境探究新知，创设游戏情境强化练习，创设别样情境形成高潮等等。所创设的某一环节的情境虽然本身是完整的，也确实很好地激起了学生的情绪，调动起了学生学习的积极性，但由于没有整体的主线，总给人以跳跳棋的感觉，琐碎且零乱，而且这些情境的创设完全是精心安排的，学生的主体性仍然不能得到最大限度的发挥。

于是，我尝试结合教材，把整堂课的内容、甚至是一个单元的几堂课内容，围绕一个主题用几个小情境串起来的方法进行教学，让学生始终置身于情境中。我先尝试着把一节课的内容用情境串穿起来：围绕着主题创设一个个小情境，并比较自然地串成一个情境串，组成一个连贯、完整、有戏剧般发展性的情境。在学习一年级上册几和第几的时候，我以愉快的体育游戏做主线，观察老鹰捉小鸡游戏的主题图，让学生数数有几个人？扎辫子的女孩在第几个？解决了基数和序数的问题，我把课后的练习题也串起来，天上的小鸟在和小朋友打招呼呢！赶快数数它们有多少只？绿色小鸟在第几？还有一组同学在滑滑梯，你能提出什么数学问题？在这样的情境中，学生的活动是连贯的、持续的，孩子们就能在整个学习过程中都完全投入，学得主动。

2.情境串创设的人文性、激励性的原则

情境串的设置是根据学生的学习目标和学习内容创设的，它不仅为学生搭建了一个参与数学实践活动的平台，也架设了一座“数学”与“生活”的桥梁。创设人文性、激励性的情境串是支撑和激励学生学习的源泉。所以情境串的设置的人文性和激励性尤为重要。

在数学实践活动的设计中，我努力创设人文化的情境串，追求情境的激励性，以培养孩子良好的科学人文素养。二年级学习了万以内数的认识和毫米、分米、千米以后，在教材上有一道填写合适数量单位的练习题，所涉及到的数学信息全部都是有关于动物的，如：蚂蚁身长3毫米、一只蜻蜓身长大约5厘米，一小时吃蚊子大约840只等，学生很感兴趣。结合课堂的学习知识，我想：何不来一次数学实践活动呢？既让学生感受到数学就在我们身边，又让他们对课外的知识有所了解。学生就以“动物知识知多少”为题课下查阅资料、询问专家和家长，能多种途径进行研究。在汇报课上，教室里沸腾了，学生们的脸激动得涨红了，纷纷抢着说自己的调查结果：“老师，我和妈妈上网查到了鱼类的寿命都是很长的， 1794年在莫斯科近郊的一个湖里捉到一条狗鱼，它的鳃盖上穿着一个金环，上面刻着：沙皇鲍利斯放生。沙皇鲍利斯生活的年代是1598～1605年，这条狗鱼在湖里生活了200年左右。”还有的说：“我看书上说把1000个1微米大小的草履虫排在一起仅仅是1毫米长，针孔的宽度大约是1.2毫米，对于草履虫和其他动物小侏儒来讲，针孔就像同巴黎的凯旋门”……在课堂上，学生们不仅交流着信息，还谈着自己的感受：“动物是人的好朋友，它们的灭绝速度惊人，我们不能再滥杀他们了……”课下，他们仍然在不停地讨论。他们幼小的心灵被深深地震撼了：数学真是太神奇了！

3.情境串创设的探究性、问题性的原则

情境可以激发探索和创造。情境串创设的核心就是激发学生的问题意识和对新知的探求欲望。数学教学就应该强调或者说应该做到让孩子自己去“做数学”。教师的任务就是要将教学内容创设成一个富有挑战性、可望且可及的，能激起孩子强烈的好奇心与征服欲的情境串供他们去“做”。让他们在小组内通过一系列的质疑、判断、比较、选择，以及相应的分析、综合、概括等多样化的过程，经过多种观点的碰撞，争论和比较，经历丰富的思维风暴的体验，从而完成知识的再发现、再创造、真正成为掌握了一定的学习方法的会学习的人。所以在情境串创设时应注意探究性和问题性的原则。

在学习《厘米、米的认识》一单元时，我指导学生测量自己一、一拓的长度，并嘱咐他们保留好测量数据。下一个单元是统计，我设计了“统计我们的鞋码”情境，目的在于让这个情境与前面《厘米、米的认识》单元串在一起，我特意让学生继续使用测量一、一拓长度的数据纸，结果学生很快发现了数学问题：“老师，我们组几个人和其他组比较、分析了一下，发现一、一拓长度比较长的同学，鞋的尺码也大。”“是不是手大的人脚也大？”“对呀，你看他们的个子也高……”学生最终得到的收获让我喜上眉梢，这正是老师有意让学生体会出：身体上也有数学秘密。教师创设类似于这样的探究性活动情境，完全出于对学生需要与感受的考虑，是为了让学生非常主动地经历了学习活动的全过程，是为了给学生提供探究的沃土与时空，将课堂更多地让位于学生，使他们积累用数学的眼光分析现实生活现象的方法与技能，增强内心真切的体验。

爱因斯坦曾经说过，如果把学生的热情激发出来，那么学校所规定的功课就会被看作一种礼物来领受。在创设完整情境串的实践中，我真切地感受到了这种整体性的情境的魅力，它能使孩子完全陶醉在数学学习的情境之中，全身心投入，主动愉快地学习。这样的数学课堂，成了学生心智成长的乐园，生发学习动力的源泉，也成了孩子们智能飞翔的天空。