如何提升中学生语文阅读自主学习的能力

【摘要】高中语文阅读课是语文课程重要的组成部分。“磨刀不误砍柴功”，把阅读课上好，不但有助于教师更加得心应手地开展教学活动，更有助于培养出“具有较强的语文应用能力和一定的审美能力、探究能力”的新时代的学生。

【关键词】中学生 语文阅读 自主学习 提升能力

根据新课程标准要求，如何提升学生的语文阅读自主学习的能力？教师可以利用阅读课群体性的优势，有计划地把研究性阅读纳入课堂，以多种手段调动学生的求知欲，从而形成教师与学生、学生与学生之间进行互动学习。长期以来，指导学生进行阅读一直被作为语文教学必不可少的部分，所谓“读书破万卷，下笔如有神”，许多语文教师也一再强调阅读的重要性：开拓视野、培养语感和思维能力等等。但在高考的压力下，不少教师将阅读课用于讲授课本知识，更多地是侧重于应考技巧和考试策略的培训。他们只是将教学大纲所建议阅读的书目笼统地介绍给学生，或者仅在授课过程中将一些优秀书籍推荐给学生，就不再进行有计划有目的的阅读指导。虽然过去在高三复习阶段大量突击背诵古诗词、名言警句的做法，在特定的时期内也取得了一定的“成绩”，但是在实际教学过程中，阅读课所起到的潜移默化的影响长期处于被忽略的地位，阅读课的开展一直是高中语文的薄弱环节。

1.怎样指导学生有目标地搜集、整合阅读材料

新课标要求学生“阅读优秀作品……根据自己的学习目标，选读经典名著和其他优秀读物，与文本展开对话”。这好比让学生在广泛的古今中外的文化作品中自主选择喜欢的阅读对象，像挖一口井一样慢慢探究下去，总会寻找到属于自己的甘泉。

阅读思想健康、内涵丰富的优秀作品会促进学生形成“读好书、好读书”的良性循环。但有的学生的认知水平受年龄和环境的制约，对读物的选择缺乏正确的选择，这就需要教师注意规范学生对阅读对象的选择标准。

由于时间限制，阅读课一般应选择篇幅适当的书籍，不提倡在课内阅读课上进行长篇小说的阅读。有条件的学校可以通过电子阅览室进行现代化、信息化的阅读课训练。

2.怎样指导学生多形式地开展阅读课，树立学生主体意识

由于课内阅读课具有群体性的特点，它和学生课外进行阅读的区别之一就是处在课堂内集体学习的气氛中，而读的又是课本之外的书籍，有助于刺激学生的阅读兴趣。学生一般表现出求知欲显著增强，思维活跃，呈现出短期的兴奋状态。教师可以抓住这种兴奋状态，有计划地把研究性阅读纳入课堂，以多种手段调动学生的求知欲，启发引导学生就某些话题进行探讨，甚至可以营造师生共同阅读探讨的环境，从而形成教师与学生、学生与学生之间进行互动交流，建立新型的集体阅读模式。阅读课的模式不是僵化的，我们提出以下几种方式：

2.1 阅读与介绍相结合。

学生自由选择课外读物进行阅读，先自主阅读和思考，然后就各自不同的阅读内容向同学们进行推荐，学生通过其他同学的介绍可以了解各种风格的书籍作品，优势互补，群体优化，充分发挥“合力效应”。教师也可以从中了解学生的喜好，反过来也可以促进教师更好地指导学生对书目的选择、整合。

2.2 阅读与讨论相结合。

教师选择统一的内容指导学生进行鉴赏（如选择文学期刊，名家名作等），或由某个小组成员将课前收集的专题资料（如某位诗人的作品、某个流派诗歌研究）拿来进行集体性的欣赏阅读，共同研究。阅读可以与讨论的方式结合，以搜集资料的小组为中心进行探讨，就一些有价值的问题进行争论，让学生畅所欲言，发表自己的观点和看法，在思想的碰撞中获益。

2.3 阅读与直观欣赏相结合。

教师可以借助多媒体等教学手段向学生介绍影视、戏剧等各种不同的文学作品样式，把欣赏画面同延展性阅读剧本优化组合，通过文字和视觉的双重冲击，启发学生作多种形式的探讨。

3.怎样充分发挥阅读课的“辐射”作用，让学生真正获益

开展阅读课的根本目的就是“为学生创设良好的自主学习环境，根据各自的特点和需要，自觉调整学习心态和策略，探寻适合自己的学习方法和途径”，希望学生“厚积而薄发”，把阅读课上积累的阅读经验（也就是自己的学习方法和途径）应用于语文学习中。因此，除了在课堂内进行阅读、心得交流等活动外，教师还应创造条件让学生反思，强化所收获的阅读经验，将课内阅读与课外阅读、语文能力的培养等联系起来。

高中语文阅读课是语文课程重要的组成部分。“磨刀不误砍柴功”，把阅读课上好，不但有助于教师更加得心应手地开展教学活动，更有助于培养出“具有较强的语文应用能力和一定的审美能力、探究能力”的新时代的学生。我热切地希望借此次课题研究的东风，把高中语文阅读课的开展落到实处，发挥它应有的功效，进一步推动当前语文教育的发展。