让学生擎起驰骋思维的天空

想象是学生创造力的萌芽，心理学研究证明，小学阶段，儿童的心里发展正处于想象力培养的黄金时期，教师如果在课堂授课时巧设问题激发学生展开想象，用创造的才智让读者去揣摩作者写作的用意加以经常性的训练，课堂教学的有效性、实效性就会收到事半功倍的效果。我在平时的教学实践中，充分利用课堂主阵地，仔细挖掘教材中各种有利因素，巧设问题，激发学生的想象力和创造思维潜能。

爱因斯坦曾说过：“想象力比知识更重要，因为知识是有限的，而想象力概括着世界的一切，推动着进步，并且是知识进化的源泉。严格地说，想象力是科学研究的实在因素。”想象能力是创新能力的潜在空间，也是理解感悟的有效途径。因此，在阅读教学中，我抓住关键词句，启发学生展开丰富的想象。我在教学《为中华之崛起而读书》一课时，在学生初步感知课文内容以后，进入“亲眼见到中国人在租界受到了不公正的待遇”这部分的学习。这是他立下“为中华之崛起而读书”这个远大志向的直接导火索，这件事不但使他真正体会到了“中华不振”的含义，而且引发了他更深入的思考，逐渐明晰了自己的人生目标。教学中，我要求学生把在租界看到的情景划下来，接着出示重点句子：“只见人群中有个衣衫褴褛的妇女正在哭诉着什么，一个大个子洋人则得意扬扬地站在一旁。一问才知道，这个妇女的亲人被洋人的汽车轧死了，她原指望中国的巡警局能给她撑腰，惩处这个洋人。谁知中国巡警不但不惩处肇事的洋人，反而把她训斥了一通。”问：这个妇女的亲人被洋人的汽车轧死了，这个妇女的亲人可能是她的什么人？生答：是孩子、丈夫、父母等）她的心情怎样？学生回答是：伤心、痛苦、悲痛欲绝.......此时，我看到学生的心情刚被渲染，我又接着抛出问题：让小组合作讨论 。想象：当时那位妇女是怎样哭诉的，那个中国巡警又是怎样训斥她的，站在一旁的洋人又会说些什么？（小组内可加上表情、动作、神态去表演妇女、巡警、洋人的对话。）

在学生汇报交流“仿佛听到妇女哭诉什么？”这一环节，有的说：她有可能在哭诉，我可怜的亲人啊，你就白白地被洋人的汽车撞死了，你死得好惨啊！有的说：她有可能在哭诉，中国巡警啊，求你了，你替我作主吧，惩罚这个洋人，他撞死了我的亲人。在学生闯入妇女的内心世界后，我接着问：那个耀武扬威的巡警却大声地斥责着这个可怜的妇女，你仿佛听到了他训斥什么吗？一学生答：你的血迹染脏了人家的车轮，你不但不给人家洗车轮，反而到我这里来申冤，另一学生答：这本来就是外国人的租界地，你闯进来干什么，死了活该。洋人得意扬扬，他仿佛在说什么？有个学生还加上动作、神态表演叫到:中国人是东亚病夫，真蠢，谁叫你来这里的，撞死了活该。孩子们的想象力是多么的丰富呀，我对这些学生给予表扬，再让其他学生说出不同的见解。

我引导学生走进了人物的内心世界，揣摩人物的心理活动，这样不仅锻炼学生的想象能力，更进一步体会了课文蕴含着的思想感情。体会到妇女是凄惨、可怜的，亲人被洋人的汽车轧死了，却没有人为她作主，没有人为她撑腰，此时这个耀武扬威的巡警，他扬的是洋人的威风，耀的是洋人的气魄，面对自己的同胞，却无动于衷，甚至非常冷酷，这就是洋人身边的一只狗，这就是中华不振。更好地帮助学生加深体会到，当时中国遭受帝国主义列强侵略的社会现实，更加深刻地理解“中华不振”的具体含义，体会当时的心理感受。

学生有着潜在的丰富的想象力，培养学生的想象力是培养学生创新意识的前提，是我们每个语文教师义不容辞的责任。只要教师善于培养，善于挖掘，充分发挥学生的想象力，开发出更为广阔的想像空间，增进课堂教学的有效性、实效性！为了达到“为了中华之腾飞而读书”的目的，那就让学生擎起驰骋思维的天空。让我们放飞学生想象的翅膀吧！