观察作文之我见

摘 要：不少学生的作文脱离实际，生编硬套，字词不够废话凑。因此，针对此现状，教师应是一个优秀的“掌舵手”，要教育引导学生做有心人，用自己的眼睛，自己的心去观察感受，理解生活，挖掘生活中最熟悉的、最能打动心灵的宝藏，写真人真事，抒真情实感。

关键词：小学作文；观察；习作

一、学会观察，拓开习作之源

小学生习作时常存在无话可说、内容贫乏等毛病，因此，作文教学务必引导学生加强观察，做生活的有心人。赞可夫说：“应该打开窗户，让沸腾的社会生活，奇异的自然现象，映入学生的脑海，借以丰富学生的感情经验，激发学生的感情。”由此可见，我们要提高学生习作的质量，务必加强观察训练，让学生学会观察生活、感知生活、体味生活，积累习作素材。这样，他们的习作才会是有本之木，有源之水。教师在指导观察时，要根据教学要求对观察的程序做妥善安排，对观察的方法作必要提示，使学生由无意注意观察到有意注意，使认知由表及里深入发展，达到正确理解的深度，进而从阅读中学会习作方法，从中仿摹迁移，学会运用语言正确表述。

二、运用观察，激发习作之趣

运用观察，让学生学会从日常生活中捕捉习作题材，丰富习作内容，是激发学生习作兴趣的重要途径。九年义务教育小学语文教材根据儿童思维特别活跃的特点，引导学生从看图说话、看图续编故事、看图讲故事、看图排顺序等，激发学生习作的兴趣。如，人教版第二册《猴子捞皮球》，先利用三幅色彩鲜明的图画，让学生说一说三幅图画为我们展示一个什么故事，什么时候，谁，在什么地方，干什么。引导学生在看懂图意的基础上展开想象，按图的顺序讲一段完整、连贯的话。再引导学生看图，谈谈发现，引导学生关注空白图框质疑：第三幅空白图应该画什么呢？再次激发学生说话兴趣，让他们各抒己见。

三、循序观察，疏通认知之理

观察作文要训练学生观察思维、认知事物的能力，训练学生运用语言表达的能力。只有正确的认知才有正确的表达。在指导学生观察时，给学生提示，注意事物发展变化的经过，循序观察，疏通事物发展变化的前因后果，使学生对事物的认识由感知、理解到内化。如小学语文第四册《节约用水》，一是要弄清图上画的是什么地方，什么时候，都有谁，他们在干什么。引导学生仔细观察画中阿姨的表情，再看她旁边小男孩的动作。这样循着事情发展变化的前后顺序仔细观察，弄清这件事的前因后果。把图中的人、景、物联系起来，展开合理想象，想象小男孩同阿姨说什么，想象阿姨同小男孩说什么。这样，疏通事物发展变化的过程，疏通事物发展变化的情理，学生作文才能做到言词达意，言词达理，才能把培养学生的观察能力、思维能力和表达能力落到实处。

四、入境观察，感受事物之情

在观察前，教师要辅以适当的提示、点拨，使学生身临其境，感受此时此刻人、物、景所构成的氛围，所产生的情感及相关联的心理活动、语言内容，想象事物的前因后果。这样，让学生置身于情境之中，所用的语言，所抒的情感，所写的事物才合乎情理，习作才能言词达意。如，人教版第四册《春天里的发现》，先让学生观看有关春天的视频，倾听春天的声音；再让学生将事先准备好的植物拿出来，例如，草芽、柳枝桃花、映山红等，让学生捕捉春天的气味，触摸春天的气息；接着让学生根据句式说话，最后再让学生将自己在春天里的发现写下来。这样营造情境，展开合理想象，习作时方有话可写，有情可抒。

五、提示观察，训导习作之法

观察作文包括观察图画习作，观察生活习作，观察课堂模拟生活创设情境习作等。语文教材从第二册开始安排说话、写话的训练，所以在学生刚刚起步作文时要教给看图的程序，看图的方法以及看单幅图和多幅图的不同要领；到了中高年级习作训练时，把阅读同习作紧密结合起来。阅读中引导学生理解语言文字，体味文中是怎样运用语言表达思想感情的，习作时运用阅读中学到的方法去观察图意，观察生活，仿效阅读中的范例，运用语言文字来表达思想感情，完成从语言内化转换到语言外化的训练全过程。

参考文献：

[1]王荣生.新课标与“语文教学内容”[M].广西教育出版社，2004.

[2]靳玉乐.新课程改革的理念与创新[M].人民教育出版社，2004.

（作者单位 福建省泉州市安溪县魁斗中心小学）