引领学生学在文本的留白处

白石老人曾应他人要求以“蛙声十里出山泉”为题作画，老人只在画纸上点了几只小蝌蚪于两石激流中奔游，留出大块供遐想的空白，使人仿佛听到十里之外的蛙声一片，让人有种“无画处皆成妙境”的美妙空灵的艺术感受。课堂教学也是一门艺术，同样需要留白。它是文本结构中的“无”，是“潜藏在水面下的冰山”。文本所包含的不确定性和留白愈多，给读者留下的思考余地和想象空间愈大。语文阅读教材中的这种“留白”，正是教师可以引导学生在阅读活动中加以填补的契机和空间，它能给学生营造一个想象和创新的空间，不但可以让学生在空白处放飞思绪，闪现出智慧的火花，而且还可以培养学生对文本进行个性化的解读，获得独特的理解和感悟。

一、学在课题留白处，活跃思维

“题好一半文”，题目是文章的窗口，好的题目必能“以小见大”，有时还能通过小小“窗口”窥视文章的内容和中心。所以，教师因题制宜，艺术地设计解题思路，注意留有余地，就能调动学生的思维和学习积极性，让课文题目为语文教学服务。教学“触摸春天”一文时，引导学生从课题入手：什么是触摸？春天怎么触摸？能摸到什么？让学生对课文的内容大胆猜测，课堂上到处闪现出学生思维的火花，为接下来的学习铺平了道路，活跃了气氛。

二、学在动情处留白，体验情感

“文章不是无情物”，课文不仅是客观事物的写照，也是情感的载体，有时作者将这种情感蕴藏在字里行间，有时作者将这种情感欲言又止，这给我们留下了许多留白。培养学生的情感，引导学生体会文章感情，让学生与作者同喜同悲，教会学生敢爱敢恨，是语文教学的重要任务。“地震中的父与子”一课的教学中，教师紧紧抓住课文的第11自然段第一句：“他挖了8小时、12小时、36小时，没有人再来阻挡他。”播放5.12汶川地震视频片段，让学生看到地震后的危险，再让学生闭上眼睛想象，这36小时父亲都会做什么，都是怎样做的，才会将自己的外貌弄成：“满脸灰尘，双眼布满血丝，衣服破烂不堪，到处都是血迹。”学生们满脸伤情地交流着父亲的种种动作，动情地背下了本段余下的句子。在留白处搭建想象平台的作用之大，可让情感在文字深层洋溢出来，达到情景交融。

三、学在细节留白处，深入探究

细节是指生活中的细微而又典型的情节，它往往是人物思想、潜意识的自然流露，更能表达文章的主旨。如，三下“检阅”一文，队员们碰到了一件非常棘手的事――博莱克左腿截肢了，让他参加检阅吗？最后大家做出了决定，让他参加并排在了第一排。而面对这个决定，博莱克和其他的儿童队员又会付出怎样的努力呢？这是文本中的一个空白，解读文本时，教师抓住这处空白，请学生对他们的神态、语言、动作展开想象，进行情景再现。当博莱克拖着残疾的腿总是跟不上大家的步子时，博莱克，队员们_____；当博莱克一次又一次地摔倒时，博莱克，队员们_____；当博莱克被拐杖擦破了皮，博莱克，队员们_____。在文本的补白中，孩子们感受到了“这个小伙子真棒！”“这些小伙子真棒！”而正是对文本的补白，在发展学生思维的同时，悄然地促进了学生的语言生长。

四、学在结尾留白处，回味感悟

叶圣陶说：“结尾是文章完的地方，但结尾最忌的却是真个完了。”因此，在“曲”终之时，教师可以抓住课尾留白，目的在于让学生运用所学过的知识，做更进一步的推理延伸。这样，课虽已结束，而学生的思维活动却在持续，一曲弹罢，绕梁三日不绝，这是课堂教学的最佳境界。课文“燕子专列”采用倒叙的方式来讲述事件的整个经过，先将事件的结果呈现出来，然后再讲述故事的起因、经过，激发学生的阅读兴趣。课文结尾处，描写燕子乘坐属于它们的“专列”，满载着人类的友情驶向远方，留给人们的是那叽叽喳喳的叫声，也带给人们意犹未尽的感觉。这时给学生充分的思考空间：“想一想：这些可爱的小燕子，在叽叽喳喳地说些什么？请你以小燕子的身份给救助了它们的人们写一写临别赠言吧！”学生默默地思考、书写着他们的感动，一句句发自肺腑的真情实感使文本在学生的心灵中留下难忘的轨迹。让学生去品、去悟、去思、去表达，去体会人与动物之间美好的感情，在文本和学生之间架起了情感共鸣的桥梁。

总之，文本的留白强调的正是学生的自由发展，体现的正是课堂教学的艺术。它改变了课堂教学的单一节奏，填补了对话间隙留下的真空地带。这需要教师有一双“慧眼”、一颗“慧心”，充分发掘留白资源，让学生达到最好的学习效果。

（作者单位：江西南昌市洪都小学）