浅谈小学数学课堂情境创设与运用

【摘 要】 教学情境应当使学生身心愉悦且为之入迷，在课堂中表现得精神焕发，充满乐趣。一个好的数学教师应该像一个好的导演一样，在课中创设一个有效的情境可以沟通教师与学生的心灵，充分调动学生的既有经验，使之在兴趣的驱动下，主动参与到学习活动中去。

【关键词】 问题情境 趣味情境 悬念情境

《数学课程标准》在课程实施建议中明确指出：“数学教学是数学活动的教学，是师生之间，学生之间交往互动与共同发展的过程。数学教学要求紧密联系学生的生活实际，从学生的生活经验和已有知识出发，创设各种情境，为学生提供从事数学活动的机会，激发对数学的兴趣，以及学好数学的愿望”。教学情境应当使学生身心愉悦且为之入迷，在课堂中表现得精神焕发，充满乐趣。一个好的数学教师应该像一个好的导演一样，在课中创设一个有效的情境可以沟通教师与学生的心灵，充分调动学生的既有经验，使之在兴趣的驱动下，主动参与到学习活动中去。可以说在小学数学课堂教学中，创设一个有效的情境是上好一堂课的重要前提。

1 创设问题情境，引发学生思维

创设问题情境是启发式教学的有效手段。所谓的“问题情境”，就是把学生置于研究新的未知的气氛中，使学生在提出问题、思考问题、解决问题的动态过程中主动参与数学学习。这种学习活动不仅是让学生将已有的知识灵活运用于实际，而且要从这个学习过程中有所发现，获得新的数学知识和方法。一个好的数学问题情境，能集中学生的注意力，诱发学生思维的积极性，引起学生更多的联想，也比较容易调动起学生已有的知识、经验、感受和兴趣，从而更加自主地参与知识的获取过程、问题的解决过程。比如在教学三年级分数的初步认识时，我创设了这样一个问题情境，如果有4个苹果，平均分给淘气和笑笑，每人分得几个？教师接着说现在只有一个苹果，要平均分给淘气和笑笑，每人分得几个？你能用一个数来表示“半个”吗？学生被问住了。此时，一种新的数（分数）的学习，成了学生自身的欲望，创设了一个较好的教学情景，激发了学生学习的兴趣，激起了学生解决问题的欲望。如在教三年级数学下册的平年、闰年教学时，我先让学生观察从1993年到2004年的二月各有多少天，引导说出这些年份二月份总天数的规律：每隔4年的二月就是28天。之后，提出问题：“为什么每隔4年的二月就是28天呢？”学生顿时无语，一阵思考过后还是无果，于是乎学生带着这个问题积极进入学习的探讨中。有效问题情境的创设，能激发、提高学生学习的积极性。

因此，教师在课堂教学活动中必须以学生为主体，为学生创设诱发学生发现问题和解决问题的情境，可使学生受到情境的熏陶和感染，使我们的数学课堂充满生机，从而提高课堂的有效性，引发学生展开思维的翅膀，在知识的海洋里畅快地遨游。

2 创设趣味情境，唤起学习激情

“趣味”能调动学习激情，苏霍姆林斯基曾指出：“如果老师不想办法使学生产生情绪高昂和智力振奋的内心状态，就急于传授知识，不动情感的脑力劳动就会带来疲倦。没有欢欣鼓舞的心情，没有学习兴趣，学习也就成了负担。”创设一个与学生知识背景相关联，又是学生最感兴趣、最有趣味的情境，能够唤起学生的主体意识，激活学生思维，使课堂教学活泼而有效。学生一但有了学习激情，就会把学习当成一种乐趣，就会产生巨大的内驱力。一位教师教学《用字母表示数》时创设了这样的情境，多媒体动画出示一个魔盒，学生输入一个数，这个数经过魔盒的加工，出来的便是另一个数。如输入9，出来的是19，输入34，出来的是44，输入“n”，出来的数是“n+10”……学生跃跃欲试，经过几次尝试后发现奥秘，魔盒是按一定的关系来加工数的。于是输入“20”，出来“40”，输入“25”，出来“50”，输入“b”，便出来“2b”，输入“m”，便出来“2m”……通过创设魔盒这一情境，从而让学生深切体会出来的“2b”“n+10”就是结果，而在输入的数与输出的数的不断变化中却又存在着不变，出来的数总是按一定的关系式进行加工的，即“2b”既表示一种数又表示一种数量关系。“魔盒”的情境创设一下子吸引住了孩子们的注意力，呈现出了积极主动的学习态势。当然“魔盒”只是一个“道具”，而这一道具更重要的是帮助学生解决了认知的难点：“2b”“n+10”既是一个结果，也是一个关系式。这样的情境创设既有趣又合理。所以，情境创设不只是一堂课的简单铺垫，而应成为开启学生智慧之门的钥匙。因此，教师应深入挖掘情境与数学问题之间的内在联系，并使情境为整节课的发展服务。

3 创设“悬念”情境，激起学生好奇心

“悬念”作为一种学习心理机制，是由学生对所解决问题未完成感和不满足感而产生的，而教学中，适时地创设“悬念”，将会使教学过程成为一种学生渴望不断探索，追求知识的心理需求。在日常教学过程中教师应抓住小学生好奇心，精心设疑，制造悬念，着意把一些数学知识蒙上一层神秘的色彩，使学生处于一种“心求通而未达，口欲言而未能”的不平衡状态，引起学生的探索欲望，促使其积极主动地参与学习。如在教学《乘法分配律》的简便运算时，我创设了一个师生比赛的情境，让学生出两位数与101相乘的算式，请一个学生用计算机计算，教师口算，看看谁最快得出答案。每次都是老师最快说出答案，这时全班发出“啊——”的惊奇声。接着我又出示算式25×36，这道题老师也能很快算出积，学生都非常激动，认为老师太神了。这时教师就对学生说，其实口算时有个小秘密，你们想知道吗？同学们异口同声答道：“想！”教师看准火候，及时导入新课，并鼓励学生比一比，看谁学习了新课后能够正确揭开这个“秘密”。这样通过“悬念”的教学情境，打破了学生原有认知结构的平衡状态，使学生充满热情地投入思考，一下子把学生推到了主动探索的位置上。如在教学“循环小数”时，出示两组题：①1.6÷0.25，15÷0.15；②10÷3，14.2÷22。学生很快计算出第一组题的得数，但在计算第二组题时，学生发现怎么除也除不完。“怎么办？”“如何写出商呢？”学生求知与教学内容之间形成一种“不协调”。好奇与强烈的求知欲望使学生的注意力集中指向困惑之处，使学生在学习循环小数时心中始终有了一个目标，激发了学习的积极主动性。

因此，只有创设新奇、有趣、密切联系学生生活实际的教学情境，才能激发他们探索数学的兴趣、体验数学的价值，才能使他们在数学学习活动中发现问题，乐于解决问题，最终使孩子们的思维发生共振，彰显学生学习数学的终极实质。

参考文献

1 优秀教师的修炼之道

2 小学数学教学设计