浅谈学生英语语言运用能力的培养

摘要：口语开道，听说领先；把握规律，丰富词汇；对比分析，掌握语序；加强文章阅读和笔头表达能力的训练；相信学生，把课堂还给学生，给学生充分展示的舞台。

关键词：英语语言；运用能力；学生

中图分类号：G633.41文献标识码：B文章编号：1672-1578（2012）03-0131-01

国家教育部颁发的《英语课程标准》指出：英语课程改革的重点就是要改变英语课程过分重视语法和词汇知识的讲解与传授、忽视对学生实际语言运用能力的培养的倾向，强调课程从学生的学习兴趣、生活经验和认知水平出发，倡导体验、实践、参与、合作与交流的学习方式和任务型的教学途径，发展学生的综合语言运用能力。

Go for it ！英语教材摒弃了以往教材只注重读写而忽视听、说、读、写全面发展的传统教法。这套教材重视学生交际能力及语言运用能力和综合素质的培养，其中选编的内容与学生的实际生活非常接近，整套教材配有听力和课文录音带，且班班通系统有相应的课文视频，是目前医治"聋哑"英语很好的教科书。这就要求教师在课堂教学中要积极探索新的教学方法，转变观念，适应新形式发展，实行新的教学模式，以培养学生语言运用能力为着眼点、立足点、出发点，为他们将来踏上社会从事实践活动打下坚实的基础。

围绕这一指导思想，在教学过程中我主要做了以下努力：

1.口语开道，听说领先

根据《英语课程标准》，教师在课堂教学中要尽量使用英语，用浅显的英语口语组织课堂教学，要求学生用英语回答教师提出的问题，用英语进行简单的交流，尽量给学生创造一个听英语、说英语的环境。

语言首先是有声的，口语是第一性的，书面语是口语的记录，是口语的物质外壳，是第二性的。培养语言运用能力，首先是听说能力的培养，它有利于巩固所学语言知识，提高听、说、读写能力。根据初中学生的特点，起始阶段的教学要从视、听、说入手，听说训练的比重要大些。这不仅有助于打好语音基础，还能引起学习兴趣，调动学生的学习积极性。我在课堂中充分利用现代化教学手段，利用多媒体班班通系统，给学生以生动形象的印象，使他们的口语在模仿录音带、视频语音、语调的基础上日臻"地道"。另外，教材中各单元的语言项目的示范作用都比较大，可供学生长期模仿。在课堂教学中，每学到一个常用的交际用语表达法，我都力求用尽可能多的例句来佐证，设置尽可能多的情景，让学生进行充分的交谈，以加深印象，加强理解，强化记忆。

Go for it！英语教材编配有丰富多彩的图片，在组织教学活动时，我充分利用书中的图片，先以提问的形式启发学生用简单的英语回答，然后让他们一一列举图中所出现的人或物以及动作。如：What can you see in the picture？ How many…can you see /are there in the picture？ What is the boy/girl doing？How old is he/she？在学生初步熟练了这些句型后，我让他们先进行结对练习，然后再进行小组内练习，这样经过了反复的练习后，学生既练习了口语，又锻炼了开口说的胆量，收到了较好的教学效果。

坚持让学生进行课前三分钟演讲，是我的又一教学尝试。演讲的内容可以以当周所学的内容来定，也可以让学生自由选定内容。我是这样做的：每节课前三分钟小预备铃开始，演讲人随机抽。程度好的学生演讲的内容可以多一些，程度不好的可以相应短一些，内容也可以简单一些。这样使得每一个人都有什么可说，而不致于使程度差的学生因为不会说而感到尴尬，自然也就有了学习的兴趣。下面听的学生也有任务，演讲完后，我再有针对性的提问几个学生，或就演讲的内容回答问题，或对演讲的内容和语音语调等进行评论。有的学生的演讲意想不到的精彩，他们还会请别的学生回答问题，甚至会用上前一天学过的短语。这样学生的口语、听力都得到了提高，又复习了英语知识，还锻炼了他们的胆量，真是一举三得。他们深有感触地说："从自己口里讲出来的英语用得上，记得牢"。

2.把握规律，丰富词汇

有了准确的语音和正确的语调，接下来就是词汇的记忆问题了。在掌握了大量的日常交际用语的用法后，做大量的口语练习时，词汇量就成了前提条件。大脑中储存的英语单词多，做替换练习的材料就多。例如：Go for it！ SB八上How do you usually get to school？可以做这样的替换练习：主语变化you-he-she-they，动词短语变化get to school-go to work-go to Shanghai….当主语变为he/she时，do也要做相应的变化，如果大脑中没有does这个印象，口语练习就会受到阻碍。

要丰富词汇，为口语练习打下坚实的基础，就要掌握一定的方法和技巧。我历来主张对单词不能死记硬背，要教会学生记单词的方法。那就是在教学单词时，我要求他们根据所学拼读规则和单词重音去记忆。例如：machine的重音在的二个音节上，字母i就读作/i：/，而弱读音节的a则读作//，另外常见的辅音字母组合ch在这个单词中的发音也很特殊，一般情况下它有两种发音//和/k/，但在这里它读作//，这样把这个单词中的音标一一分解开后再去记忆就简单多了。另外，部分单词较长，音节多，学生读起来也较难，我就教学生划分音节的方法，按音节读背单词，这样的话，再长再难记忆的单词都被化解了，背起来就容易多了。学生在逐步掌握了拼读规则以后，遇到符合规则的单词就可以举一反三，知道怎么去读。例如：good，foot，book中的oo组合都读作/u/，根据所学辅音字母的拼读规则，/g/-g，/d/-d，/f/-f，/t/-t，/l/-l，/k/-k，它们各自的一一对应关系就告诉了学生这些单词的读音和拼法。

依据遗忘规律，刚记熟的单词从第四天起就开始遗忘，我就提前一天让学生默写，以后每一单元结束，每一阶段结束再默写，这样循环往复，收效甚大。

参考文献

[1]国家教育部颁发的《英语课程标准》；

[2]田保华局长关于《道德课堂》的讲话。