谈电工课堂上的“动”与“静”

对于电工基础课堂教学，是动好，还是静好，看法各异。

一堂电工课，有实验，有问答，有议论，有争辩，让学生在课堂上交头接耳，众说纷纭，甚至大声争辩，教师则不时点拨，“火上加油”，直到结果水落石出，课堂上充满生机。对这样的课，有人谓之曰：“太乱”“没有正常教学秩序”“不能充分发挥教师的主导作用”……

一堂电工课，教师喜欢学生“听话”：我做实验时，你认真看；我讲述时，你注意听；我总结时，你忙着抄。课堂上风平浪静，有条有理，秩序井然。对这样的课，有人谓之曰：“死板”“学生像木偶”“学生没有成为学习的主人”……

我是喜欢动的，但也需要静，动与静，不仅是电工课堂教学中两种不同的气氛，而且是两种相辅相成的讲授艺术，是矛盾的对立统一。

如在“电磁感应定律”一节中，我给学生讲导线切割磁力线所产生的感应电动势。我先让学生回忆通电导线在磁场中受到的磁场力F=BIl；然后从t时间内导体以速度v运动外力反抗磁场力做功W1=BIlvt及t时间内感应电流做功W2=EIt入手，借助能量守恒定律推出公式E=Blv。同时指出，该公式的适用条件是导线运动方向与导体本身垂直，并且与磁力线方向也垂直。

紧接着我提问：如果导线运动方向与导线本身垂直，而与磁力线方向成θ角，该如何计算感应电动势的大小呢？（同时在黑板上作出图示。）

此时课堂上非常“静”，学生努力寻找解决问题的途径和方法，一旦思考成熟，就会积极倾诉，最后集体总结出E=Blvsinθ。此时我继续“发难”：“什么情况下感应电动势最大，什么情况下感应电动势最小？”我让学生分组讨论，然后各组派代表将讨论结果书面“呈上”，由我公布结果。最后举例练习，水到渠成。

静时“山重水复疑无路”，动则“柳暗花明又一村”了。

无论动或静，都要充分发挥学生喜欢动脑动手的特点，两者的区别在于：静，是学生独立的思维活动；动，是思维活动的交流与表露。动不一定“乱”，静不一定“呆”，动静交替，前后呼应，相应成章。

但是，只追求“动”，实际上问题不能深入，这就容易造成动中出乱；只追求“静”表面上看来一帆风顺，实际上冷冷清清，也容易造成静中变呆。只有正确处理动静关系，才能营造和谐有序、生动活泼的课堂气氛。

（作者单位 山东省莱芜市职业中等专业学校）