浅谈芬兰职业教育对高职商务英语专业建设的启发和经验移植

【摘要】 在与芬兰职业院校的教学交流和师生互访过程中，其教育方法和手段对我校五年制高职商务英语的专业建设有很大的启发。本文着重探讨了芬兰职业教育中的教材设计、授课过程、模块作业、考核体系、师资建设、实训教学、和技能比赛这七个方面在我校商务英语专业上的借鉴和移植，从而切实提高学生的语言应用能力、商务专业能力、和职业发展能力，形成商务英语专业建设的亮点，推动该专业的可持续性发展动力。

【关键词】芬兰职业教育；商务英语；专业建设；国际交流

随着中国高职教育国际化进程的加速推进，国内越来越多的高职院校与不同国家和地区的兄弟院校开展了深入的交换和互访项目。我校（苏州旅游与财经高等职业技术学校）与芬兰职业技术院校在近几年的教育合作过程中，双方师生的交流互派活动日趋成熟，每学期皆有师生参与并受益于此项目。作为我校高职专业体系中最具国际性和外向性的专业之一，商务英语专业的核心能力是其外语应用能力，尤其是口语表达能力。因此如何激励学生的外语学习热情，树立积极的学习态度和学风，并培养出一支语言应用能力优秀的学生队伍是商务英语专业建设的重中之重。芬兰职业教育的教学方法在很多方面值得我们借鉴和引进，尤其是在如何激发学生学习兴趣、提高学习的实用性、和学生考核评价系统方面。在这几年两国师生交换互访的经验总结基础上，商务英语高职专业可在以下几方面借鉴使用芬兰学校经验：

一、教材的改革

芬兰学校的教材制定主要由任课老师制订，能够考虑到学生的实际，提升学习兴趣和效果。而国内的商务英语用书非常有限，版本单一，市面上的书籍要么过于简单，达不到使用目的；要么过于晦涩难懂，不能发挥其应有的作用。还有一些英语原版教材，也不符合五年制高职学生的实际情况。我校商务英语目前使用的教材大多内容陈旧落后，不能结合现下实际，学生亦缺乏兴趣。鉴于此种情况，在任课教师时间允许的情况下，组织编写符合本专业情况的、适合我系学生大众水平的教材是十分必要的（尤其是《商务英语听说》教材）。在编写校本教材过程中，每个模块、每个单元都有一个可测量的学习目标。学生可以清楚地了解每一个学习环节将要达到的目的，这样就可以引起学生的学习兴趣，激发学员学习的积极性。在教材的基础上，任课教师在授课时需要更多的融入一些能够吸引学生的议题，如最新的话题、新闻、商业活动、社会现象等。同时，英语教材都会涉及大量的英语视听素材，因此有必要建立一个内容广泛的多媒体素材库，一方面可以作为教学资源，另一方面也可以成为试题库。

二、语言教学过程的交际化

芬兰教师在语言课程的讲授中广泛采用交际教学法，使外语课堂变成一个充满“交流”的场所，教师鼓励学生在课堂上钻研、讨论、模仿、演练、辩论，这些是提高英语口语水平的有效方法。教师组织设计好学习情境，引发学生的学习动机，使学生通过自己的积极思考、探索去找出结论，发现规律，并在这一过程中掌握学习方法（即“发现学习法”）。同时交替采用情景教学法、任务教学法、认知法等交际教学法。我校商务英语专业的英语授课中首先要打破教师“一言堂”的沉闷局面，改变以教师为中心的旧模式，展现各种应用英语的交际特性。课堂教学中教师不应仅仅是知识的传授者，还应成为学生学习的促进者、指导者、组织者、帮助者、参与者和合作者。为提高教学质量，还可打破常规的室内教学模式，将课堂从教室内延伸至有关商务活动的现场，这样学生可以通过现场或模拟的环境进行实践性的学习和训练，培养他们的语言交际能力。

三、教学与作业的项目化

芬兰教师倾向于鼓励学生去查找资料，锻炼自学能力的同时，锻炼其专业能力和通用能力。专业能力指学生在完成教师交给的课业和其他任务时，掌握、运用和创新专业知识的能力。通用能力指学生在课堂学习、完成课业和社会调研等活动过程中，表现出的自我管理、与人沟通合作、解决问题和完成任务及应用现代科技手段、设计、创新等能力。在这两种能力培养的基础上，芬兰职业教育尤其注重如下几个方面的综合能力：组织实施工作业务的能力；交流与合作的能力；运用学习和工作方法的能力；独立性与责任意识的能力；对外界压力的承受能力及创新能力等。这几方面的能力能够帮助职业学校的学生更好的理解和适应未来的职业环境。这种教学理念和实施手法非常值得我校商务英语五年制的借鉴。目前我校教学的作业形式太过陈旧和死板，在未来的教学过程中，各基础类或专业课程可以尽可能多的采用项目或模块作业，以个人或小组为单位，以PPT多媒体、书面报告的多种形式展现，利用每个班级的多媒体硬件，要求个人或小组在做作品展示的时候尽量用口头演讲的形式，以此锻炼学生的表达能力、语言能力、和演讲技巧。

四、考核的全面、合理

延续上一点，芬兰职业学校把发展通用能力作为培养的一个目标，并对学生通用能力的发展水平进行评估。其评估目的主要是考核学生解决实际问题的能力：通过如案例研究、课程项目、论文作业等作业方式全面的评估学生的专业能力，学生在完成学习任务的过程中逐渐积累的各种学习资料、信息、成果，都是教师考核学生学习成绩的依据。在目前我校各专业的学生考核评分方面，主要以期中、期末成绩为主。在未来的教学中，应巩固平时作业的考核和评分体系，采取形成性评价与终结性评价并行的测试体系。将学生期中、期末考试或考查的成绩与平时课内、课外学习的情况相结合。测试的内容和形式可遵循由浅入深，从单一到多元化以及个体测试、双人互动和小组展示相结合的模式进行。

五、多元型师资的培养

芬兰职业学校要求职业教育培训的教师既要具有行业专业背景能力，又要具有较强的教学能力。为解决师资问题，芬兰职业学校在培养高质量的专职教师的同时，也从企业聘请了高质量的兼职教师，并在职称、待遇等方面做到无缝对接。针对我校目前的师资队伍现状，为增强应用语言类的师资力量，可以加强基础英语教师的再培训，使之能够从事更多的应用性语言教育能力。通过考证、在职培训等手段，使专业英语教学和基础英语教学没有很明显的界限，使各相关课程的知识点融会贯通。

六、实训教学的加强

芬兰职业学校采用源自德国的“双元制”职业教育模式：即理论教学和实训教学并重。具体体现在课程结构的基础性、课程内容的实用性、课程编排的综合性、课程实施的双元性、课程比例的实践性、课程管理的开放性和课程评价的实效性等方面。目前我校商务英语学生数量较多，而校外实训单位数量较少，暂时无法实现系统性的工学交替，但仍可以尽量多的利用学校现有的和在建的校内实训室实现情景化教学，帮助提高学生综合素质和解决问题的能力。在条件允许的情况下，组织学生到外企、中外合资企业和国内某些成功企业进行参观学习，同时鼓励学生利用寒暑假去参加社会实践。

七、组织参加技能比赛

无论国内或是芬兰职业学校，技能比赛都是一个重要环节。利用学生争强好胜的心理，把合适的课程（亦可以跨课程）作为主题来策划和进行技能比赛。为更好的激励学生，比赛需要设置科学的赛事流程、公平的规则和评分系统、合适的奖品或回报等，并要做到比赛的延续性，不断的总结和调整，使学生的参赛兴趣和实际收益最大化。为配合技能比赛的开展，可以制订各种课外活动计划，开展第二课堂活动，全面提高学生综合素质，例如英语角活动、英语小报、英语俱乐部、唱英文歌、看英文电影、举办专题讲座等，为学生提供了说英语、用英语、欣赏欧美文化的演练场。

根据以上七点的讨论，可以看出芬兰职业教育的方法和手段更能体现出职业教育的初衷，突出应用性、实践性的原则，有效的提高教学的生动性和直观性。商务英语五年制高职专业应该大力的借鉴和移植这些先进的教学方法和手段，优化课程结构和教学内容，开展教学方法改革，提倡 “以学生为中心”的教学方法，激发和调动学生的学习积极性、主动性和创造性，加强学生学习方法的指导，形成科学、合理、有高职教育特色的教学体系和课程体系。

【参考文献】

[1] 孙静.BEC口语测试对商务英语口语教学反拨效应研究[J].南通纺织职业技术学院学报,2010

[2] 马达.国外高等职业教育的模式研究及借鉴[J].当代经济,2009

[3] 袁翠.借鉴国外职业教育模式构建高职特色技能考核体系[J].中国高教研究,2007

[4] 陈伟国.以人为本"科学发展观-看高职师生评价中的误区[J].职教论,2006(02)

【作者简介】沈雁飞（1975-），男，汉族，江苏苏州人，硕士，江苏联合职业技术学院苏州旅游与财经分院讲师，研究方向为国际工商管理。