创设教学情境 打造阳光课堂

【前言】创设教学情境 打造阳光课堂由文秘帮小编整理而成，但愿对你的学习工作带来帮助。导入如同乐曲的引子、戏剧的序幕，起着酝酿小学生情感、集中小学生注意力的重要作用。悬念是一种关系数学问题和引发学生思考的紧张心理活动，教师可以根据教学内容巧设疑问，以引起学生的好奇心，激发学生的求知欲望，活跃课堂氛围，促使学生关注疑问、破解疑问，打造...

摘要：数学是一门具有很强的抽象性、严密的逻辑性和较强的趣味性的学科。教师在教学中要创设愉悦的教学情境，激发小学生的探究兴趣，打造阳光课堂，不断提高课堂教学的有效性。

关键词：教学情境 阳光课堂 小学数学 有效性

小学数学是小学生在生活和学习中必不可少的应用工具，它能够帮助学生处理数据、进行计算、推理和证明。小学生的思维尚处在由具体形象思维向逻辑抽象思维过渡的时期，课堂教学是小学生获取知识、开拓思维和形成数学能力的重要场所。教师要创设和谐的教学情境，落实“自主探究，合作交流”的教学理念，充分调动小学生学习数学的兴趣，打破“填鸭式”教学的陈规旧俗，鼓励学生大胆质疑，和学生一起探究问题，想办法解决数学问题。教师要尊重学生、理解学生、关爱学生，充分调动学生课堂学习的积极性，改善学生的数学学习环境，扩大学生的教学参与面，促进学生分析能力的提高，张扬学生的个性，为数学课堂教学注入新的活力，实现“以教为中心”向“以学为主体”的高效转变，让小学生成为数学学习的主人。

一、创设教学情境，唤起学生的求知欲望

（一）导入悬念，活跃气氛

导入如同乐曲的引子、戏剧的序幕，起着酝酿小学生情感、集中小学生注意力的重要作用。悬念是一种关系数学问题和引发学生思考的紧张心理活动，教师可以根据教学内容巧设疑问，以引起学生的好奇心，激发学生的求知欲望，活跃课堂氛围，促使学生关注疑问、破解疑问，打造“欲知又止，悬而未结”的高效教学情境，让学生由疑到思、由思到知，从而唤起学生的有意注意，增强他们探究的兴趣，调动他们学习数学的积极性。例如教学《2、5的倍数的特征》这一节课时，教师和颜悦色地说：“同学们，今天我想给大家表演一个绝技，你们想看吗？我不用动笔算就知道哪些数是2和5的倍数。”一石激起千层浪，课堂顿时活跃起来，学生争先恐后地说数字，教师快速说出答案，有的学生还用计算器验证教师的答案。学生纷纷觉得教师真厉害，急于想知道算法。教师趁机导入新课：“想学教师的本领吗？这就是本节课我们要学习的内容。”精彩的导入像磁石一样吸引着学生的注意力，激发了他们学习的动机，创造了“我要学”“我想学”的教学氛围，调动了学生的探究积极性，迅速打开了小学生思维的闸门，从而为新课教学做了良好的铺垫。

（二）运用为媒体，调动学生的学习兴趣

多媒体集声音、图画和动漫等元素于一身，能用多种方式呈现数学知识，可为学生提供一个生动、形象的学习环境，使课堂教学变得丰富形象、生动活泼，能够充分调动学生的多种感官思维。变静为动，化虚为实，让无声变有声，从而激发了学生的数学探究兴趣，实现了由“教”向“学”的逐渐过渡。教师转变了角色，由单纯的“传授知识”向与学生的“合作探究”发展，引导学生自主提出问题，目的是让每个学生都能实现个性发展，使学生乐学不倦。例如在教学“长方形的面积”时，教师运用多媒体课件出示如下题目：把一个正方形剪成完全相等的两个长方形，想一想，这两个长方形的周长之和与正方形的周长相等吗？通过演示剪拼的过程，让学生观察拼成的正方形与原来的两个长方形的周长之和有怎样的变化。教师让画面不断闪烁，学生从中感受到了图形在变化，周长也在变化。通过多媒体的演示，学生知道了周长的变化规律，在自主探究中解决了问题，培养了自己的想像能力。

二、营造和的教学谐氛围，打造阳光课堂

（一）自主探究，感悟数学

小学数学课堂应营造符合小学生认知规律的自主学习氛围。教师教育的对象是小学生，学生是学习的主人，教师要让学生在明确学习目标后进行独立的数学学习，使学生通过自主分析、探索、质疑与合作等方法来实现数学学习目标。课堂上，教师要以学生为中心，以引导为主，鼓励学生积极参与，强调小学生“学”的主动性，充分挖掘学生的学习潜能，让学生自主发现和勇于提出新问题，发现新结论、新方法，自主探究解决问题的方法，敢于尝试，以促进学生学习技能和个性品质的发展，开拓学生的视野，使课堂活力四射。例如在教学“三角形的认识”时，教师让学生观察自行车车架、桥架等，以引出三角形的概念，进而让学生自己动手实践，从中发现三角形的特性，初步得出结论：三角形具有稳定性。然后引导学生运用三角形的稳定性解决实际问题，如维修晃动松散的桌椅，给桌椅加木条让他变成三角形，桌椅就稳定了。

（二）互动合作，张扬个性

互动合作是新课程改革倡导下的一种数学教学方式。教师要营造和谐互动的氛围，打造阳光课堂，让学生在课堂上充分互动，实现师生之间的平等相处。在小组合作学习过程中，教师可给学生创设游戏情境，鼓励他们多多互动，他们既动手又动口，在自主实践中学到新知，张扬个性。如在教学“11～20各数的认识”一课时，教师把学生分成不同的学习小组玩“打电话”的游戏，以巩固本节课的新知。教师用手势做示范打电话，问：“小佳你好！请问19个数里面有几个‘10’和几个‘1’呀，麻烦你告诉我好吗？”小佳也做打电话的手势，说：“您好，王老师！19里面有1个‘10’和9个‘1’。”在做打电话的游戏过程中，学生很快掌握了11～20各数的组成，还学会了打电话的礼貌用语，从而活跃了课堂气氛，提高了课堂教学效率。

总之，小学数学教学是一门艺术，艺术是无止境的，需要教师不断进行深入的探究。教师要创设有效的教学情境，鼓励学生自主探究，营造和谐的氛围，打造阳光课堂。

参考文献：

[1]罗恩.浅议打造小学数学高效课堂策略[J].现代阅读：教育版，2013（3）：493-494.

[2]姜洪英.如何在数学课堂教学中创设情境[J].成功：教育，2013（2）：47.

[3]金成淑.小学数学构建情景教学的对策研究[J].现代阅读：教育版，2013（3）：487.