浅析服装设计教学中学生创造力的培养

摘 要:21世纪的到来,世界服装款式呈现多元并存的现象,从简单到多款的演进,正合着人们多变的审美需求。要使服装设计专业的学生适应这一以创造为本质属性的行业要求,我们必须在日常的教学工作中重视培养学生的创新力,才能抓住服装设计创新这一永恒的主题,使之成为该行业发展的动力。

关键词:培养 服装设计 创造 思维能力

一、培养学生的创造思维能力

服装设计能力的核心是思维能力,而思维能力的最高层次是创造性思维,而学生创造能力的提高最终取决于培养较强的创造性思维能力。因此,我们在服装设计教学中就必须注意开发智力,采用多种教学手段积极改进教学方法,以培养学生的创造性思维能力,以达到良好的教学效果。

1.打破思维定势,激励创新意识

据报载:外国大学生平时看上去学习不大用功,但却能时常提出一些独特的创新见解。而我国留学生平时学生刻苦,成绩也不错,遇到问题时却墨守成规,缺乏创新和突破。为什么会出现这种现象呢?追根溯源,是由于我们的教育思维习惯和长期形成的思维定势所致。在传统的教学观念中,教师对学生来说,是神圣的权威,真理的化身和绝对的评判者,学生被动接受老师的驾驭,在这种教学思想的压制下,学生思想僵化,不敢越雷池一步,毫无创造力可言。柳斌同志在“五谈关于素质教育的思考”中说:“我们要鼓励学生的创造性。学生的智慧火花一闪现,就要加以保护。目前各类时尚电视,时尚报刊杂志随处可见,不经意间影响着人们的生活。时尚不是时髦,而是前卫、是潮流、是个性,而时尚通常也是学生所向往的。但大二学生平时功课繁忙,少有时间看时装表演或图片。我就利用网络,给学生们搜集了许多世界服装设计大师的有强烈个性的时装作品图片。把多种风格的服装利用多媒体演示给学生,边看边讲解服装颜色的搭配、风格、款式等服装设计基本要素,开拓学生视野。

2.培养发散思维能力,鼓励多角度思考问题

创造性思维的核心是发散思维,发散思维的培养,主要是教会学生去多角度思考问题求得多种设想和答案。在服装设计教学中,①我们可以在《主题设计》教学中,针对某一主题,进行发散思维能力的培养,例如《时尚奥运》,围绕这个主题,我们可以进行多角度的思考,其过程如下:

从服装的时尚运动场上的健儿五环图案春夏秋冬展开联想。

联想一,冬韵冬天联想雪洁白无瑕,晶莹可爱,象征美好,瑞雪兆丰年;

联想二,万水千山总是情 联想到 运动场上各国运动健儿展示他们的风采;

联想三,我要长大,联想到人的变化,为社会作出贡献。这样引导学生从不同角度思考问题,增加了思维的多维性,减少了思维的单向性,发展了思维的流畅性,通过长期的训练,必能提高学生的发散思维能力。②结合学生自身条件,给学生提供发散式的思维与设计理念,让学生异想天开,集服装设计、制作和表演于一体,有效地培养了学生独立、自信、创新的精神,也提升了学生的学习兴趣。

3.积极开展创造性活动

在服装设计教学中,我们可以通过课堂命题、速度竞赛、即席展示、口头讲解、即兴创造、等活动来有效地发展学生的各种创造能力,例如在《面料再造》的教学中,他们掌握了有关面料再造的知识后,老师在课堂上展示一块布料,题目是放飞你的想象时尚女装,让学生联系当今流行趋势,谈谈如何设计,大家分组讨论。

二、培养学生创造的个性

青年学生创造能力的高低不仅跟一个人的知识、智力有关,而且和一个人的个性品质有着极为密切的联系,勇敢、勤奋、谦虚、韧性等均有利于创造性的发展。值得我们去培养。我们训练学生设计的同时,应不断引导他们努力把模范人物的坚韧精神移植到自己身上,克服脆弱,勇敢地迎战挫折,拼搏进取,只有具有良好的创造个性,我们创造能力的提高才有了可能。

三、培养学生的科技应用能力

随着科技的快速发展,许多高科技已应用到服装行业,如计算机和网络技术应用于服装信息采集传递、产品设计、生产管理等环节,高科技服装设备在裁剪、缝制、立体熨烫中的运用。服装科技的发展,服装面、辅料的多样化,各种质感奇异、功能完善的新型材料的出现,加快了服装产业的升级。针对服装产业科技化的现实,在服装设计专业教学中,必需加强学生科技应用能力的培养。如在教学中培养学生的信息收集能力,让学生借助互联网上的信息资源,根据新产品的信息把握服装的设计风格和流行趋势。通过服装材料学课程的学习进行市场考察、到纺织印染企业参观。收集新型面料,分类整理,让学生逐渐熟悉面料的性能和特点,在设计中合理运用面料。开展“课题教学”,教师以优秀作品及市场为例,引导学生将质地截然不同的面料组合在同一款服装上,通过不同肌理效果的反差产生大胆的或微妙的对比效果。尝试运用多种形式进行面料的再造,体现不同的设计效果。

四、加强对学生学习方法的指导

科学技术日益发展,知识更新的周期不断缩短,面对这种形势,我们必须会学习才能适应社会发展的需要,未来社会需要会独立学习,有创造才能的人才,一个学生如果自己学习也不会,就更不可能单独去创造,因此加强对学生方法的指导,便成了学生创造能力培养的迫切需要,在教学中我们应注重培养学生的自学能力目标,养成良好的学习习惯:①对服装设计好的作品要多看多观赏,积累素材。②善摘取书中精彩之笔,为已所用。③经常看时装书读时装报,重要的材料要自己概括中心意思,并用自己的话表达出来。④要勤于观察,善于动笔。在教学过程中,我们要注意教给学生学习的方法,例如指导学生自学,可以先选择题材。设计题纲:①什么样的人穿着?他有哪些主要活动。②出入哪些场合?③他的性格特点?④如何来表现他的性格特点?⑤人物、季节、环境是为主题服务的,本文的人物、季节、环境提示了怎样的主题?在学生讨论回答的基础上,引导他们归纳出如下两种分析主题的方法:a.人物、季节、环境是分析服装设计主题的前提。b.设计背景、设计意图与人物季节环境结合起来是准确把握服装设计主题的必要条件。掌握这些方法以后,再要求学生分析名人的作品,这样调动了学生学习的积极性,提高了他们分析问题的能力。

总之,生命的意义在于创造,创造是人类智慧的最高境界,是民族振兴的希望,在服装设计教学中我们要努力培养学生的创造能力,开发他们的智力资源,就能实现陶行知先生所说的“处处是创造之地,天天是创造之时,人人是创造之人”的美好理想,就能为祖国现代化建设培养出大量具有创造能力的新世纪英才。

参考文献:

[1]熊川武反思性教学[J]华东师范大学出版社

[2]潘海燕主编,教师的教育科研与专业发展[J]。中国轻工业出版社

[3]孙春成,新课程语文教育随笔[J]广州教育出版社