浅谈“双师型”教师队伍建设

【摘要】现如今，职业学校要培养适合时代需求的应用型劳动者，这就要求教师既要具备扎实的理论水平，又要具备过硬的专业实践操作能力。从高职院校管理角度看，这就需要培养一支“双师型”的教师队伍。本文就“双师型”教师队伍建设的重要性、现状进行了论述，并提出了自己的建设思路。

【关键词】双师型 教师队伍 建设

国家教委1998年制定的《面向21世纪深化职业教育教学改革的意见》中首次明确提出“双师型”教师的概念：是指具备良好的师德修养、教育教学能力，良好的职业态度、知识、技能和实操能力的，持有“双证”的专业教师（教师资格证书和专业技能证书）。“双师型”教师队伍建设已成为关系职业学校强劲发展的关键。

一、职业学校“双师型”教师队伍建设的现状

1 “双师型”教师队伍建设取得的成绩。近几年来，政府在人力、财力、物力上加大了“双师型”教师的培训投入，每年组织教师参加部级、省级各类培训，还选派教师出国进修。学校通过各级各类技能竞赛强化实习训练，积极组队参加各级各类技能大赛，每学期校内也进行形式多样的技能竞赛，以技能竞赛为抓手，促进教师技能提高。国家财政、省财政对职业学校实习实训基地建设投入逐年增加，学校实训条件有所改善，给教师技能操作提供了一定条件。同时，国家逐步重视技能型人才培养，将技能型人才作为国家人才战略的一个重要组成部分，促使社会和人民群众对技能型人才的观念发生了根本转变。职业教育在一些行业、专业有着长期形成的“双师型”教师优势，如医疗卫生、幼教、体育、美术类等。从学校类别上来讲，技工类学校做得比较成熟。

2 “双师型”教师队伍建设存在的问题。（1）师德师风建设较为薄弱。从中央到地方都把加强师德师风建设作为学校工作的重要组成部分，并取得了一些成绩。随着我国由计划经济转为市场经济，人们的思想观念发生了转变，由传统观念转向现代。我国教育高速发展的近30年中，随着学生人数的快速增长，师资需求大幅增加，师德师风建设却跟不上发展的脚步。要使青年教师形成良好的师德师风，尚需一段时间。有的教师一切以个人为中心，看重现实利益，忽略了奉献精神，斤斤计较，对待工作缺乏责任感，缺乏积极性和主动性。（2）我国的专业教育不同程度上缺乏实践性教育。高等教育扩招以来，学生在专业教育中的实践性和社会性受到了削弱，专业实际操作明显不足。（3）现代职业教育的观念尚未完全建立。新形势下的职业教育，在认识上和观念上转变不够，仍然把理论教学和实践教学分开进行，没有有机的结合，重视理论教学，忽略实践性教学。（4）“双师型”教师技能操作评估体系滞后。教师培养起步较晚，实践经验不足，培养的有效性、针对性、实用性的考核评价办法、评价体系尚未构建，不利于学校对教师的专业技能指导、培训、考核；现在的培训方式比较单一，渠道不够畅通；不少学校的实习实训条件较差，教师培训时间过短。

二、加强“双师型”教师队伍建设的思路

1 法制化，规范化。政府要制定健全“双师”培训的相应制度，加大对高职教育的扶持力度。通过国家对高职教育事业的支持性干预、宏观调节及政策导向，将高职院校教师的任职资格、培养培训纳入法制化轨道，对学校、企业、社会、政府各自应承担的责任都予以明确。高职院校还要根据自身实际，研究制定适合本校情况的、系统的规章制度，包括“双师型”教师资格认证制度、评价制度、激励制度、培训制度等，将“双师型”教师的权利与义务、地位与待遇、聘用与解雇、考核与奖惩以及引进与培养等以制度形式予以规范，使“双师型”教师队伍的建设与管理走上法制化、规范化的道路。

2 强化培训，重实践。强化“双师型”教师队伍培训，一是将现有教师送到企业进行实践锻炼，学校每年可以利用假期等时间，安排教师到专业对口企业的生产建设一线，通过挂职顶岗、合作研发、专业实践等多种形式，为他们创造一些接触生产实际、了解企业经营、提高自身实际操作能力的良好机会，增强专业技能。二是有计划地选派专业教师到相关高校进修、出国访问，不断学习先进的教育理念和教学方法。三是实现产、学、研有机结合，办好实习工厂，让更多的教师有机会参加实验、实训，参与新实验、新项目的开发，为教师逐步实现从知识型向技术、技能型的转变搭建平台，使教师的素质得到锻炼和提高。

3 激励政策，促“双师”。要加大对“双师型”教师的激励力度。由于“双师型”教师是理论知识和实践能力都造诣较深的教师群体，承担着较一般教师更为繁重的工作任务，因此，应加大“双师型”教师队伍的激励力度，制定“双师型”教师的奖励政策，使“双师型”教师在职称晋升、出国培训、工资津贴等方面享有优待，以保证“双师型”师资队伍的稳定，吸引更多优秀人才投身高等职业教育，更好地促进“双师型”教师队伍建设。尤其在职称、职务晋升方面，要充分发挥职称评审、业绩考核的导向作用，根据高职院校“双师型”教师的特殊性，出立的职称评审标准，制定独立的考核办法，把技能考核作为高职院校专业教师职称评审的主要指标，适当调整学术标准，真正体现高等职业教育对“双师型”教师的素质要求。目前，高职院校教师的专业技术职务评审沿用的是普通大学的标准，重点是考核教师的科研能力。而高职院校“双师型”教师的能力不仅仅体现在科研上，更表现在专业教学、实践能力和科研成果的推广与应用上。因此，高职教师职称评定应该制定独立的考核办法，在同等条件下，优先考虑具有“双师”资格的教师晋升高一级专业技术职务。