技工学校英语语法教学新探

【摘要】技工学校学生英语基础差,教师存在重交际能力轻语法教学的观念,教学效果不佳。针对这种情况,作者分析了当前技工学校英语教学中存在的问题,指明语法教学的本质及目的,阐明了技工学校加强语法教学的必要性,最后结合作者自己长期的教学经验,总结出一些行之有效的语法教学方法,供同行们参考。

【关键词】技工学校英语语法教学交际能力

【中图分类号】G712【文献标识码】A【文章编号】1006-9682(2010)3-0185-03

【Abstract】The students’ English foundation are very bad in Technical School. And the teachers attached importance to communicative competence and didn’t pay great attention to the grammar teaching. The result of English teaching is not good. In accordance with this situation, The writer analysed the current existent problem of English teaching in Technical School. The writer showed the essence and aim of the grammar teaching. The writer clarified that it would intensify the importance of the grammar teaching. Finally, the writer combined his own long-term teaching experience and summed up some effective methods of the grammar teaching, for the colleagues’ reference only.

【Key words】Technical SchoolEnglishGrammar teachingCommunicative competence

英语中有这样一句谚语:“语法是英语学习的拐杖。(Grammar is a walking-stick in English learning.)”这句话形象地概括了语法在英语学习中的作用。对于技工学校来说,语法教学(Teaching Grammar)更是整个英语教学中的重要环节,我们英语教师不仅不可以偏废,更应给予足够的重视。

一、当前技工学校英语教学中存在的问题

技工学校培养的是在生产一线的应用型人才,英语教学的目标是要培养学生掌握一定的英语基础知识和基本技能,侧重于基础文化素质的需要,加强专业知识和技能培养,提高学生在实际工作中应用英语的能力。然而,目前技工学校英语教学的现状并不乐观,学生普遍存在“英语学了五六年,说起话来仍哑巴”的现象;同时还存在这样一种现象:凡是谈到“英语教学”,必谈“交际能力的培养”,“英语语法”似乎成了大家谈论英语教学时的一大忌讳,好像谁谈及“英语语法”,谁就是教法陈旧,不重视素质教育,不注重学生交际能力的培养。培养交际能力作为英语教学的主要目标,加之我们一些教师不能正确理解交际法教学思想,忽视了语法教学在英语教学中的作用,语法教学从表面上看大有被淡化而走向偏废的趋势。

然而,正如章振邦所言:“语法毕竟是语言的一个重要组成部分,它是语言的组织规律,向读者提供词性变化,以及如何组词成句的规则。在任何一种语言中,不管是语音系统还是语义系统,都与语法有着不可分割的联系……”。而且在我国学习英语大都是在我们的母语(mother tongue)――汉语语境中进行的,课堂教学是学生学习英语的主要途径,在这种情况下语法的辅助和指导作用显得尤为重要,所以实际教学中人们往往也离不开语法(特别是针对英语考试),结果大家是“明修功能,暗渡语法”。“在我国,不存在为什么要学英语语法的问题,而是怎样才能把英语语法学好的问题”。

二、语法教学的本质及目的

语音、词汇和语法是语言的三个组成部分,语法教学在技工学校英语教学中理所当然应该占有一席之地。如果学生的语法掌握得支离破碎或根本没有一点语法知识,“那就无法用外语和别人交流思想,无法看懂外语材料,无法用外语进行写作,如果不教好语法,同样会妨碍外语的教学效果”。[4]“所谓语法教学,绝对不是指教会几十条或更多语法规则。重要的是要使学生对语法系统有一个全面的清楚的概念。更重要的是,学生必须能够在实践中熟练地掌握语法规则及其运用,从而可以不费力地读懂听懂需要的专业信息,并且能够不同程度地用口、笔语表达有关信息”(李观仪,1990:4)。贾冠杰在《外语教育心理学》一书中也提到:“外语语法学习的目的不是为了熟记外语语法条条框框,而是为了更好地进行听、说、读、写能力……外语语法起的只是工具的作用。”可见语法教学是为培养语法技能服务的,其教学效果的好坏会直接影响到整个外语教学。

语法教学的目的是“帮助学生提高使用语言的实践能力,而不是单纯地向他们灌输语法知识”。[3]严格的说,英语语法教学不是教语法,而是用语法做指导,教学生实用的句子、会话和短文。因此,语法教学要“以实践为纲,以技能为核心”来引导学生的学习思路,把语法“作为手段来学,作为桥梁来用”,要克服死扣语法,为学语法而学语法的偏向。语法教学的地位应服从和服务于培养学生语言实践能力这一总体教学目标。因此,在英语教学中,我们既要防止那种过多讲解语法知识而忽略学生的语言实践,也要避免盲目地语言实践而忽视语法教学。

三、切实加强技工学校英语语法教学

学习并掌握英语语法是培养英语语言能力(linguisticcompetence)的基础。常见的几句英语口语和几种书面表达方式并不等于交际能力(communicative competence),交际能力的进一步培养应以系统的语法知识为基础。语法教学为交际能力的培养提供了基本的语言知识,语言知识是形成语言技能的基本条件,语言知识和语言技能是语言运用的基础,而语言运用是交际能力的体现,它们的综合就是语言的交际能力,通过交际又巩固了语言知识,促进了语言的运用,这正是英语语言素质的内涵所在,体现了英语教学的根本目的。

虽然技工学校学生之前在小学、中学也都不同程度地学过英语,但他们却有别于其他院校学生,他们中大部分同学学习基础薄弱,自主学习能力不强,具体到英语这个科目更是一塌糊涂。“授之以鱼,不如授之以渔。”语法知识正是我们教师必须传授给他们的一副利于前行的“拐杖”。作为技工学校的一名英语教师,我们要十分了解自己所面对的学生的实际情况,在教学的过程中处理好语法教学与交际能力培养两者之间的关系,在学以致用的前提下,努力使学生做到“学一点、会一点、用一点”。

所以无论从语言的本质,英语教学的目的,还是学生认知能力的培养,都说明了语法教学作为技工学校英语教学中的一个重要组成部分应该得到切实的加强。

四、技工学校英语语法教学实践

英语教学是通过对学生进行听、说、读、写的训练,达到培养学生口头上和书面上运用英语的能力。英语语法教学可以使学生学到系统的英语语言规律,从而增强他们学习和掌握英语的能力,为他们进一步学习和运用英语切实打好基础。那么应如何进行英语语法教学以达到这一目的呢?笔者认为,以下几点可供大家参考:

1.因人而异,因材施教。针对技工学校的生源情况,我们应采取“因人而异,因材施教”的教学方式。这一理念首先应体现在对教材的选择上,太难的教材容易使学生丧失信心,太简单的教材又不能引起学生足够的兴趣。其次,课堂教学方面,我们应注意把握授课内容的深度和广度,既要做到对学生已有知识的加深,又不能让学生觉得学习起来太困难而失去兴趣。

2.摆正语法与听说的关系。很多技工学校英语教师并没有真正认识到语法教学在英语教学中的重要性,而只片面强调听说教学的实际应用性。其实,英语语法兼有两种功能――结构功能和交际功能。结构功能是指它的构词造句功能,即句子的外形框架功能;而交际功能是指它的实际表意功能,即它的应用功能。遗憾的是,在传统语法教学中,我们往往只是机械地运用语法的结构功能以应付考试和阅读理解,而不善于充分应用语法的表意功能进行口、笔头交际。

3.不断改进教学方法。语法教学方法多种多样,每种方法各有千秋,用哪种教学方法应视学生的英语水平和语法项目的特点而定。通常可以用以下方法进行语法教学:

(1)归纳演绎法。英语语法教学总体上可分为归纳法和演绎法两种。归纳法是由具体到抽象、由个别到一般,它采用的是示例――练习――规则的模式。演绎法则是由抽象到具体、由一般到个别的方法,其采用的模式为规则――示例――练习。不论采用哪种方法,都应注意例句和练习的典型性、规范性和实用性。一般地说,教学比较简单的语法项目,宜用归纳法,这可以引导学生在大量的语言实践活动中,逐步发现、认识和归纳语法规则;教学比较复杂或比较抽象的语法项目,宜用演绎法。多数情况可以是两种方法结合,先归纳再演绎,逐步深化认识,形成技能。

下面以“现在进行时”这一常用语法项目为例介绍这一方法。具体教学步骤如下:

第一步,听写下列句子:

① We/They/You are learning English grammar.

② She is not waiting for a bus.

③ Is he taking down the picture?No, he is putting it up.

④ What are you doing? Are you writing now? No, I’m listening to the teacher.

第二步,分析、归纳:

① 现在进行时的意义:

这些句子有的表示说话时正在进行或发生的动作,有的表示现阶段正在进行的行为。

② 现在进行时的构成:

要求学生观察上述例句中的陈述句,归纳现在进行时的肯定或否定的结构形式。具体如下:

肯定式:be(助动词)+v-ing(现在分词)

否定式:be not+v-ing

疑问式:be+主语+v-ing+……?

第三步,操练和实践练习:

① 要求学生先给若干个原形动词加“-ing”构成现在分词,然后说出其构成方式。

② 口头将含有现在进行时的陈述句改成疑问句再作肯定/否定回答。

如:She is watering flowers.

Is she…?(Yes/No…)

Who is watering flowers?…

What is she doing?…

(2)利用语境和上下文进行语法教学。语法教学是为培养学生运用语言进行交际的能力服务的,而交际又离不开语境,因此语法教学不应只在孤立的句子中机械地进行,而应把语法点置于上下文的语境中,即有目的地设计一些含有语法点的交际活动,让学生在实际的语言材料中感知、理解和掌握语法。

针对技工学校学生英语基础薄弱这一客观情况,语法教学不仅需要有系统性,而且还要强调语法在交际场合的运用,注重培养学生的语言交际能力和自学能力。为此,教师要尽可能创设一些情景,结合上下文和语言功能来进行语法教学,将语法结构或知识融入到技能训练中,使语法教学生动化,并更具交际意义。具体可分解如下:

1)创设情景

通过叙述一件趣事,或教师与学生进行有交际意义的对话,或通过表演、播放录音/多媒体等,创造情景,引出语法点。如教“一般过去时”语法项目:

T:I watched a football watch on TV last night, did you watch the game last night, S1?

S1:No.

T:What about you, S2?

S2:Yes.

T:How did you like it?

S2:Not bad, I think.

T:But I didn’t quite enjoy it.

教师可利用各种教学手段创造性地将想要教的语法知识形象地展现在学生面前,使学生在心情愉快、精力集中的气氛中学习和理解新的语法点,从而获得深刻的印象。这里需要注意的是教师在语法教学过程中要及时点拨、引导学生发现语言规律,弄清语法现象的实质和语法知识之间的逻辑关系,引导学生讨论归纳出语法规则,并提供相关句型反复练习,使学生熟悉句型,理解所给语言材料的功能和意义,以便向“操练”过渡,避免操练的盲目性。

2)操练巩固

在归纳总结语言点后,应进行大量的模拟交际性的有意义的操练。要为操练内容创设生动活泼的情景,充分调动学生的积极性,培养学生灵活运用的能力。操练方式可用复述法、替代法、问答法、转换法、并句法等,操练方法随句型特点而异,可在问答(例如在学习形容词的比较级的模拟交际性操作中,让学生以小组为单位互相问年龄、身高、比大小、高矮等)的基础上加以叙述。开始操练时,以学生活动为主,教师仅起组织指导作用。操练中应注意音、形、义三者兼顾,要求学生理解语法的句型结构、形式、意义。

“句子不是存在于真空中,而总是出现于特定的语境和上下文中。因此,在描写句子结构的时候,我们要时刻注意句子的结构意义和交际功能,这就是说,不仅要描写句子的语法结构,而且要联系使用场合,使学习者知道应如何在交际场合中恰当地使用语法”(章振邦,1992:5)。也许只有当学生在交际活动中遇到困难需寻求语法结构帮助时,语法才最具有实用性。

3)综合运用

将所学的语法知识综合已学过的语法现象和语言功能有机结合起来,在一定的语境下,语法学习才有意义。尽管英语语法教学活动的设计各种各样,但应注意活动必须以学生为主体,活动设计必须围绕教学内容进行,通过听、说、读、写技能习得(acquisition)、消化和巩固,达到更好地掌握语法知识的目的,真正体现“寓知识教学于语言运用能力训练之中”。

综上所述,语法是语言构成的基本规律,是结合语音系统和语义系统的枢纽。掌握语法知识是学好英语的关键。笔者从事二十多年中学、中职英语教学的实践表明,保守语法中心论,或避开语法空谈语言能力都必定是错误的。“教学有法,教无定法。”在英语教学中,我们必须根据不同的教学目标、教学内容、教学对象和教学时段,采用不同的语法教学模式和教学方法,在充分了解学生、课程、教材的基础上,探索形式多样的语法教学方法,优化语法教学手段,让所有学生都能享受英语学习的过程,真正达到提高自己英语语言运用能力的目的。

参考文献

1 章振邦.新编英语语法(上).上海:上海译文出版社,1992

2 章振邦.新编英语语法(下).上海:上海译文出版社,1992

3 章兼中.外语教育学[M].杭州:浙江教育出版社,1997:359

4 贾冠杰.外语教育心理学[M].南宁:广西教育出版社,1998:77

5 胡鉴明.交际法和中国英语教学[M].广州:广东教育出版社,2002:2