多元智能理论视域下的学生评价研究

摘 要：作为课程实施的重要组成部分，学生评价具有的导向和教育作用，对于促进学生的发展和成长有着重要的意义。本文从多元智能理论出发，将多元智能理论与学生评价结合起来。转变学生评价机制，对学生进行多元评价是当前教育评价中的重要工作，对于形成学生自我认识、自我进步的能力，促进学生的全面发展具有重要的意义。

关键词：学生评价；多元智能；全面；发展

【中图分类号】G 【文献标识码】B 【文章编号】1008-1216（2016）10C-0089-02

一、学生评价的定义

关于学生评价，从教育活动出现起就是教育家们关注和思考的。对学生评价的定义，在不同的时代和社会政治经济文化背景下，学者们的观点有所差异。

有学者认为学生评价是指依据某一特定教育功能规定的价值观，制定学生的全面质量标准；运用多种手段，尽可能完整地收集学生的表现，分析学生的表现与质量标准的关系，并在此基础上做出价值判断。也有观点指出学生评价是指对学生在德、智、体等各方面的发展变化情况进行分析和判断，并对其改善和发展给予指导的过程。可见，学生评价的内容不是单一的，而是对学生学业成绩、思想品德、身心健康等的综合评价。要根据教育教学理论，采用恰当科学的评价方法，既要对学生的知识技能进行评定，又要关注学生的情感态度以及价值观的发展。

二、多元智能理论对学生评价的启示

加德纳认为个体具有九种智能，在不同个体身上表现出差异。多元智能理论的多元化思想应用在学生评价中可以给予理论及实践指导。

（一）善于运用评价发现学生的优势智能

多元智能理论强调学生的智能不是一元的而是多元的。每个学生都具有强项智能，也存在弱势智能。因此教育工作者要结合我国当前的教育教学实际，尽可能地根据每一个学生的个性发展特点，发掘其智能的优势领域，为学生提供展示自己的平台。积极引导学生弥补弱势智能，利用优势智能的迁移影响作用，实现更大的发展。

（二）学生评价要尊重学生的个体差异

加德纳提出，不同个体之间的智能发展具有独特性：其一，每一个个体都具有独特的智力组合程度和方式，具有不同的智力强项和弱项。其二，同一智力在不同个体身上的表现方式、发展速度等具有差异。在评价学生时要看到每一位学生的不同差异，而不是以学习成绩的好坏简单地对学生做出判定。应关注在不同的文化知识背景影响下，学生智能表现的差异和独特性，运用多种评价方法综合地分析学生的个性特点，对学生进行正确、合理的总结和指导。

（三）多元化学生评价应促进学生发展

多元智能理论对于学生评价最基本也是最重要的原则就是要坚持评价的多元化。促进学生全面的发展，要做到评价内容要全面丰富；运用多种评价方法进行评价；不以单一的评价标准进行评价；评价主体也不局限于教师及家长等。从多角度、多方面实施评价，才能说明并体现学生的整体情况，才能发掘学生的潜能，使学生获得正确的自我认知，实现长远发展。

三、我国学生评价的现状及转变

（一）我国学生评价的现状

我国现代学生评价领域正在发生的巨大变革源于教育观、知识观、课程观、学习观的变化，也与社会政治变革、经济科技发展和教育文化目标的变化息息相关。在此基础上，发展性学生评价制度逐渐确立。

发展性学生评价的主要理念是学生评价的改革关注重点从评价方法的选择与优化，逐渐转移到以评价对象与评价内容的确立为中心。首先，促进学生发展是一切评价活动的出发点；其次，评价不仅重视来自学校、家长、社会等的外部评价，也要充分发挥学生的自我评价作用；再次，评价标准多元，承认学生发展存在的差异性和独特性；同时，评价方法多样化，强调量化与质性相结合；最后，注重过程评价，关注学生的可持续发展，做到兼顾学生发展的过程与结果。

（二）多元智能理论影响下我国学生评价思想的转变

1.在评价功能和内容上，由甄别选拔转向促进学生发展。

从评价的功能来看，学生评价主要有三种：侧重于选拔淘汰的选拔性评价、侧重于鉴定水平的水平性评价和侧重于促进发展的发展性评价。多元智能理论强调学生的个体差异性以及人的不同智能的平等性，在评价改革中，我们越来越多地开始关注学生的优势智能，强调创造更多的机会让学生发挥长处。同时要尊重学生发展的差异性，正确判断每个学生的不同发展潜能，做到多元综合地考量学生的德智体美劳等综合素质。

2.在评价的对象上，由关注结果性评价转向重视过程性评价。

传统的教学更多地注重学生活动的结果，通常通过学生的学业成绩来表现。多元智能理论关注学生的过程性评价，强调对学生的评价是一个动态发展的变化过程。学生的不同智能是在逐渐发展的，不仅通过教育结果可以体现发展的程度，也贯穿于教育的每一个环节。评价者的任务应该是在学生的每一个发展阶段中及时进行评价和指导，要形成对学生正确全面的认识，兼顾学生的过程性评价和结果性评价。

3.在评价主体上，由单一的评价主体转向多元的评价主体。

以往的学生评价主体比较单一，以学校中的教师为主，教师的评价一般成为学生被他人和自己认知的标准。多元智能理论提倡学生评价要形成教师、家长、教育专家、学校管理者、学生等多元主体共同参与、相互影响的评价模式，在学生与评价主体平等和理解的基础上进行。在评价中尤其要重视学生的自评与互评，体现学生在学习中的主体地位，提高综合素质。

4.在评价方法上，由量化评价为主转向量化与质性评价相结合。

传统的教育评价把纸笔测验作为唯一的评价手段，过分注重分数、注重量化、注重等级。发展性学生评价观不再单纯以学生的成绩评价学生的能力，质性评价方法发展起来。例如，学生成长记录袋评价、表现性评价、情景测验、行为观察等质性评价方法已在各个基础教育课程改革实验区得到普遍推广。质性评价方法是在肯定量化评价优点的基础上丰富评价的手段，依据不同的情境从更多元的角度，综合反映学生的能力水平。

四、多元智能理论指导下学生评价的实现方法

目前我国学生评价的内容不仅关注学生的学业评价，也更加强调学生的综合素质。其中学生的学业评价主要包括认知学习、技能学习和情感学习评价。

（一）认知学习的评价

对认知学习的评价一般可以采用测验、行动观察、实验、评定等方法，其中测验是使用最多和最便利的，同时，其结果与其他评价方式相比具有强烈的客观性。测验要科学合理，发挥测试的诊断、导向、反馈和激励功能。其内容要丰富多样，多方面、多层次地考查学生的多元能力；题目设计要新颖灵活，各种题型组合运用，题目要贴近学生的生活实际。

（二）技能学习的评价

技能是学生学习的重要组成部分，学生对各科知识的学习不能只停留在领会水平上，也要转化成技能。学生技能一般可分为动作技能和心智技能。评价者对学生的评价要依据学生技能发展的不同程度，从学生的口头语言表达技能、实验操作技能，以及动作技能三个方面，运用适当的方法进行评价。

（三）情感学习的评价

学生的情感评价主要采用观察法和问卷法，而且在评价实施中更关注学生的诊断性评价和形成性评价，在终结性评价中较少使用。学生的学习情感是一个富有个性色彩的要素，是家庭、学校和社会共同影响的结果。在评价过程中要认可学生的主观差异，尊重学生的个性情感。

（四）学生综合素质评价

学生的综合素质评价主要着眼于学生的成长过程和整体表现，既要反映学生的综合素质，又要彰显学生的个性、特长和发展潜能。要采用学生自评和他评相结合的方式，重视形成性评价与终结性评价的有机结合，评价结果由等级与写实性文字描述予以表达，辅以实证性材料。要用多元智能理论的发展眼光来看待学生，将评价过程变成教育与指导的过程，有效实现学生评价的导向、激励和发展功能。

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