文本再构提升课堂效率

摘要：文本再构是教学发展的趋势，我们每位教师都将从“教书匠”转变为“创造者”，能否顺利地转型，将决定于我们每位教师的态度，决定于我们教师是否积极主动的去研究、探索文本再构，去实践文本再构。下面，笔者就文本再构谈谈自己的看法。

关键词：文本再构；应用；方法

中图分类号：G632.0 文献标识码：A 文章编号：1992-7711（2016）04-0076

一、文本再构突显语篇教学的理论依据

何谓语篇？黄国文教授对语篇做了如下定义：语篇通常指一系列连续的话段或句子构成的语言整体。它可以是独白、对话（dialogue），也可以是众人交谈（militia person interchanges）。语言学家韩礼德认为，实际使用中的语言基本单位不是词或句，而是表达相对完整的语篇。

所谓文本再构就是把教材本来的内容进行重新的组合和构建，这种构建是基于教材，又结合所教对象的原有知识情况，把所教授的内容进行再处理整合的一个再构的过程，使我们的教学内容形成具有情境和现实可操作意义的可观、可读、可感的一个独立的文本。它是上海市特级教师朱浦教师提出的“文本再构”，它的理论基础是语篇意识理论。

二、基于语篇意识的文本再构意义

语篇教学就是将所要学习的单词、词组、句型等知识放入到合适的语段中整体理解和运用，只有语段和语境整体推进才能激发学生的学习兴趣，调动学生的语用情趣，提高学习的有效性。进行文本再构不仅是一名教师对教材内容理解程度的体现、教师教学能力的体现，更是学生学习的需求，在教学实践中，笔者认为，进行文本再构主要有以下几点意义：

1. 激发学生学习兴趣：兴趣是最好的老师，苏霍姆林斯基在《给教师的建议》中提到要“争取学生热爱你的学科”，有了兴趣学生们就会“带着一种高涨的、激动的情绪从事学习和思考，对面前展示的真理感到惊奇甚至震惊。学生在学习中意识和感觉到自己的智慧的力量，体验到创造的欢乐，再困难的事情都可以做到，同样，如果我们每位教师能根据自己学生的不同特点进行文本再构，找到学生的兴奋点，把原本枯燥的内容再构成学生喜欢的文本，那么教师的教学将达到意想不到的效果。例如，教师在单词的教学过程中，可以编一些chants，riddles，这样既可以完成教学内容也可以使学生“活”起来，丰富了课堂教学，又吸引了学生的注意力，使学生有参与课堂教学的激情，从而对英语学习产生浓厚的兴趣。

2. 提高课堂教学效率：文本再构其中的一个功能就是联系前后的学习知识，把教学的相关内容进行系统的梳理，重新的整合，这样将构成一个较完整的知识体系，使学生易于接受所学知识，并且能更好地了解知识的来龙去脉、举一反三，将知识掌握的更扎实、牢固，从而提高课堂教学效率。

3. 提升教师业务水平：了解学生，熟悉教材，具备一定的专业水平是教师进行文本再构的前提条件。因此，教师在教学过程进行文本再构是个再学习的过程，它要求我们教师必须要多深入教材，多学习相关的知识，注重自身素质的提高，所以进行文本再构可以促进教师业务水平的提高。

当然，文本再构的意义远不止这些，然而，要想使再构的文本发挥出它的功能，教师必须懂得如何去更合理地再构文本，这也对一线的教师提出了更高的要求，当然教师有责任也应该有信心去做到。

三、文本再构的应用

朱浦教师认为作为，现代英语教师，要学会用教材而不是教教材，在教学中重新整理教材，其再构文本是最重要的教学手段。作为英语一线的教师，教师有责任有义务把这条路走好，把智慧融入到教学中，因此，笔者也在平时的教学过程中对文本再构进行不断的探索和研究，并在教学过程中不断实践，通过自己的努力，笔者总结出三点较实用的方法：

1. 教学内容本身的文本再构应用

教学内容本身的文本再构就是指结合学情对教学内容本身进行删减和充实，对其进行完善，使其更适合学生实际。教学内容本身的文本再构，不仅可以激发学生的学习兴趣，联系前后知识，还可以训练学生的思维，激发学生的想象力。

2. 单元内部内容的文本再构应用

新目标《Go For It》在教学内容的编排上突破传统的单层次的教学编写模式，每个单元分为Section A、Section B和self check三个部分，并且各有侧重点。Section A为本单元教学的基本词汇和语言结构；Section B是在Section A基础上的知识的扩展和综合运用。

《Go For It！》特点：词汇量大、教材处理难、对教师要求高。新教材《Go For It！》要求教师应积极主动地转变教学观念，调整教学方式和行为。以人为本，注重学生学习习惯，养成自觉行为的学习观，把学习的主动权真正还给学生。

针对以上新教材的特点，教师面临了更大的挑战。在开展教学活动中，教师应“用教材去教，而非教教材。”教师可根据学生的自身条件和基础，以及学生的个体差异，灵活地和有创造性地使用教材，在不影响教材的完整性和系统性情况下，自主地补充或取舍教学内容，分层次教学。self check部分为学生自我检测部分，复习所有重点词汇以及新学的语法项目。

单元内部内容的文本再构能更好的突出重难点，并且把相关的知识放在一起教学，使知识具有完整性，不仅使学生学起来轻松，更能培养学生思维的发散性。

3. 教材之间内容的文本再构应用

教材之间内容的文本再构是指整个初中阶段甚至以外的教材内容的再构。教师要想很好的进行文本再构，熟悉教材必不可少，这里指的熟悉教材不仅仅指所教年级的教材，而是指要熟悉整个初中阶段的英语教材。掌握所有的教材内容，才能联系前后知识，把握重、难点，把知识贯穿、融合起来，对所教知识进行有尺度的整合和再构，丰富现学的内容，也为以后的学习做好铺垫，从而提高课堂的效率和教学效果。我们很多有经验、熟悉教材的教师都会根据学生情况，在教学的过程中自己调整教学内容，随机应变，基础好的班级多增加一些相关内容，基础差的班级要求放低一些，少增加一些内容。教师所做的这些就是教材之间的文本再构。

教材之间内容的文本再构一方面对教师提出了更高的要求，促进教师能力的发展，另一方面也体现出了教材的连贯性和系统性，兼顾了学生的个体差异性，真正做到了因材施教。

四、文本再构的方法

文本再构确实有超越其他教学方法的独特作用，那如何进行文本再构，才能发挥出它的功能呢？文本再构并不仅仅意味着知识的提高和拓展，它必须基于以下几点才能更好地促进教学：

1. 基于教学对象情况再构

每个班级的学生情况是不一样的，有些学生性格比较外向，喜欢模仿和表演，而有些学生性格比较内向、比较喜欢倾听。面对前者，教师在文本再构时可以多增加一些比较活泼的教学活动，让学生通过表演和对话等，发挥出学生的优点。而对于后者，教师比较适合选择一些听读、思考的内容，充分发挥这些学生擅长思考的特点。

2. 学生的学习基础也是不一样的

有些班级，学生的知识积累比较丰富，基础知识掌握得扎实，接受能力强，针对这些学生，教师可以适当增加文本的难度，拓展书本的内容，从而拓宽学生的知识面。而有些班级的学生基础知识薄弱，学习能力又差，这时教师就要先从基础知识着手，降低文本的难度，进行文本再构，让学生在掌握基础知识的情况下再拓展知识。如果脱离学生实际情况的文本再构，过高或者过低，都必将阻碍学生的英语能力的发展和开发。

3. 基于教学内容情况再构

教学内容的情况是不一样，有些是单词、对话、短文，有些则是故事或调查报告。根据不同的文本情况，教师进行二度开发，以教材为语量基础，挖掘语言点，进行文本再构。比如，有些单词内容比较零散，教师可以通过编chant的方式，将这些内容整合起来，这样既可以学单词，又可以学chant，两者兼得。还有一些故事内容都是对话形式的，内容少，教师可以对故事进行改编，让整个文本内容丰富起来，提高学生的学习兴趣。不同的教学内容应选择不同的文本再构方式，丰富再构文本的形式，增加文本学习的趣味性。

4. 基于教师自身特点再构

每个教师都有自身不同的个性特点和特色，工作态度、工作技能、掌握的知识等等都不一样。教师在进行文本再构时要从自身实际情况出发，如有些教师比较擅长运用表演法教学，自身比较擅长表演，富于激情，善于调动学生的积极性，那么，在文本再构时可以根据文本增加一些表演、对话的内容，让学生进行表演。而有些教师比较擅长阅读教学，善于引导学生进行推理演绎，在文本再构时可以根据文本增加一些阅读的内容，培养学生的阅读能力。

正如朱浦教师说的那样，文本再构是教学发展的趋势，我们每位教师都将从“教书匠”转变为“创造者”，能否顺利地转型，将决定于每位教师的态度，决定于教师是否积极主动的去研究、探索文本再构，去实践文本再构。虽然在文本再构的实施过程中，存在着一定的困难和挫折，但笔者相信，在我们英语教师的共同努力下，我们将很快实现英语文本再构的全面推进！

（作者单位：安徽省东至县第二中学（老校区） 247200）