学生思维基点文言文论文

一、“为有源头活水来”———借助课堂提问导思

教学时，依据课文内容巧妙设计课堂提问，可以有效引发学生学习文言文“十分强烈的需要”。以教学《陋室铭》第二个环节为例，笔者用PPT先后展示了下列五个方面的问题：1.陋室的环境如何？2.作者的日常生活和社会交往如何？3“.名”“灵”“斯”“馨”“阶”“鸿儒”“白丁”“调“”素琴”“金经“”丝竹”“案牍“”陋”分别是什么意思？4“.绿”“乱“”劳”分别是什么意思？是古汉语中的什么用法？5“．何陋之有”与现代汉语的句法有什么不同？上述五个问题紧扣学生的思维基点，让学生以抢答的形式来回答，不仅解决了上述重点字词和特殊句法等问题，而且引导学生快乐地走进了文本，不断地紧扣课文思考，并在思考中感受到了成功的快乐。

二、“柳暗花明又一村”———激发多向质疑萌思

教学时，教师应该最大限度地为学生营造质疑的环境，激发学生的质疑兴致。在教学《陋室铭》的第三个环节时，笔者有意给学生留下自己朗读、自己质疑、自己思考的时间，然后引导学生就下列几个方面自由提问：1“.铭”的文体特点如何？2.朗读这篇课文的情感基调如何？3．本文句式多变，朗读时应把握怎样的节奏？4.开篇的“山不在高，……有龙则灵”采用了哪些修辞手法？在全文中具有怎样的作用？5.文末“南阳诸葛庐，……何陋之有”采用的是哪些修辞格？具有怎样的作用？6.文章明写陋室，实际上表达怎样的情怀？7.文章的主旨句是哪一句？表现了作者怎样的情操？8．刘禹锡是在怎样的历史背景中写作此文的？刘禹锡在文章中表现的品格对当代青少年具有怎样的教育意义……笔者将学生提出的上述问题用PPT一一展示出来，并在每一道题目的下面附上质疑者的姓名，首先让质疑者自己回答问题，回答不出的，找同学帮忙解决问题，取到了极好的教学效果。

三、“反弹琵琶成新曲”，巧析“曲解之辞”善思

文言文课堂教学中，教师的“曲解”（也即“出错”）会给学生带来意想不到的思维效果，并能从不同的层面为学生创设课堂思维基点：可以引导学生在已有的文言文知识储备中，再“跳一跳”摘到桃子。在教学《陋室铭》的第四个环节时，笔者做了如下教学设计：“山不在于高矮，有仙人居住就成了名山。水不在于深浅，有了蛟龙就（灵验）。（虽然）是简陋的屋子，（因为）笔者的品德（芳香）就不觉得简陋了。苔藓碧绿，长到阶上，草色青葱，映入帘里。说说笑笑的都是博学的人，来来往往的没有（穿白衣服的男人）。[1]可以弹（白色）的琴，阅读（金色的）经卷。没有嘈杂的音乐声扰乱耳朵，没有官府的公文（劳动身体）。南阳有诸葛亮的茅庐，西蜀有扬子云的亭子。孔子说：‘（哪里显得简陋呢）？’”笔者故意在上述译文中译错八个重要词语和一个倒装句，让学生边找错边纠正边思考出错的根源，并适时让学生用带着这个字或者这个词的现有词语、俗语或者固定名词来举证，以此扩大学生的思维范围，强化思维训练，加深学生对重点教学内容的记忆。对此，学生表现出高度的热情，欣然举例：活灵活现、斯斯文文、温馨、白日做梦、孤苦伶仃、素昧平生、任劳任怨、身体力行等。为了引导学生梳理文言文中的特殊句式，笔者引导学生再分别举证此前学过的文言判断句和倒装句，收效良好。恩格斯说：“思维是地球上最美丽的花朵。”语文教师在文言文教学过程中必须善于发现和捕捉创设学生思维基点的契机，通过培养学生的顺向思维、逆向思维及多向思维，让学生的思维能力闪耀出智慧的火花。

作者：金菊琴 单位：绍兴市柯桥区杨汛桥镇中学