提高课堂教学 激发学生兴趣

近年来，随着教育教学改革的深入，教育界出现了许许多多的新名词，如“有效课堂”“活力课堂”“兴趣课堂”......各种形式的课堂层出不穷地被推出来，教育改革可谓迎来了百花齐放的喜人局面。 课堂是师生互动、心灵对话的舞台，课堂是点燃学生智慧的火把。一直以来，由于受应试教育的影响，教师再课堂上所采取的教学方法基本是“填鸭式”“注入式”的满堂灌教学，重结果，轻过程，忽视学生动手参与的做法。新课标改革使我们认识到，把学习的主动权交给学生，是使学生“能学习”的关键，所以教师在课堂上要尽量让学生多动手、多动口、多动脑，要为他们营造一个独立探究的空间，让课堂活起来。

一、用生动的语言课堂，激发学生的兴趣

教师的语言是打开知识宝库的钥匙，是沟通师生心灵的桥梁，是激发学生兴趣的基本手段。首先，教师富有激情、极具感染力的课堂语言，能从心理和情感上打动学生，这是情感的激发。其次，教师不要居高临下，要与学生“平等相处”，要多些“我们......”少一点“你们......”，拉近与学生的距离，使学生有亲近感。另外，要多一些“疑问句”，少一些“陈述句”，启发学生思考，尽量避免平铺直叙或先板书后解释的现象；要多一些通俗解读，少一些照本宣科。总之，教师的课堂语言要有吸引力，力求让学生“愿意听”，有兴趣听。

学生学习遇到障碍，会影响其学习的兴趣，容易挫伤其积极性。如有些知识点比较抽象，而学生又缺乏感性知识，不太容易理解和掌握；有些知识点之间的关系，学生容易混淆，一时难以理顺清楚。这时教师就不能再一味地从理论上进行讲解、而应该借助于类比的方法或形象的比喻，来帮助学生理解相关的知识点，或澄清不同知识点间的关系，巩固学习兴趣。

二、自主探究带动“兴趣课堂”

要想充分地调动学生的学习积极性，首先就应该确保学生的主体地位得到实质性的彰显。构建“兴趣课堂”，就是要求教师将课堂真正地还给学生，站在学生的角度进行教学活动。要让学生在教师的引导下，经过自主探究不仅获得基本知识与技能，还能体验到知识与技能获得的过程。

课堂是学生的，我们应该给他们更多自主学习的空间。在教学过程中，教学工作的点子应放在如何让学生生动、活泼、主动的学习上。一节课，教师必须关注学生是否在积极、主动地学习。在组织课堂教学的各个环节中，教师要时刻牢记学生才是课堂教学的中心，精心设计能调动学生课堂学习主动性的方法。只有让学生通过亲身实践和领悟去获得知识，才是最佳的学习途径。在课堂上，只有把学生的主体作用发挥出来，让他们积极参与到教学过程中，才能收到事半功倍的效果。如果我们在教学中不管学生的体会、感受而满堂灌，这节课教师讲得可能头头是道、非常精彩，但学生却是一知半解、不知所云，有的甚至一头雾水。

课堂教学效果，最终要提现在学生身上。一节课，教师的精彩并非课堂精彩，只有学生精彩的课堂才是真正的精彩课堂。

三、动手操作，让学生“跟”进来，感受学习的乐趣

在教学中老师要尽可能地给学生提供广阔的空间，让学生如同在游泳中学会游泳一样，在做数学中学习数学。学生在经历了自身的动手操作后，能将无形的知识转化为有形的操作，将“无趣”变为“有趣”，将“落后”变为“跟进”。如在教学“圆的初步认识”中，“在同一个圆里，有多少条半径？多少条直径？所有的半径的长度都相等吗？所有的直径都相等吗？”让学生拿出圆形纸片反复对折，度量。学生动手操作，得出结论：在同一个圆里，有无数条半径，无数条直径，所有半径的长度都相等，所有直径的长度都相等。学生再观察、比较、动手操作中探索规律，才能突破难点、掌握知识，感受到乐趣。

华罗庚教授说：“数学本身具有无穷的美妙，认为数学枯燥、没有艺术性，这种看法是不正确的。”作为数学教师，我们有责任、更有必要培养学生热爱数学的情感。数学知识的内在魅力可以诱发学生热爱数学的情感。在教学中教师要充分展现数学符号、公式的抽象美；数学比例的协调美；数学语言的逻辑美；数学方法的技巧美；数学形体的对称美；数学习题的趣味美。数学知识来源于生产生活实际，因此在教学中尽量把数学知识与学生的生活实际联系起来，用数学的实际意义和应用来诱发学生热爱数学的情感。

四、课堂作业设置的有效性

为了使课堂作业完成的情况能为教师反馈及时、真实、有效的信息，一般情况下，教师都要求学生课堂作业当堂完成。对于课堂作业的有效性而言，就是让学生练习达到预期目标的程度。要使课堂作业有效，就必须得考虑学生实际情况和授课内容进行合理设计。

1.准确把握作业的难度和梯度。

课堂作业以促进学生的发展为目的，要让每个学生通过作业都得到不同程度的发展，就要根据学生的实际，把握好作业的难度，设置好不同的梯度。

2.作业内容要立足“文本”。

课堂作业设置必须以紧扣文本为前提，以教师和学生的实际情况为参照条件，让学生练习到应该练习的东西，这样才能确保课堂作业与课堂教学目标的一致性，从而确保课堂作业内容的有效性。

总之，教学有没有效率，并不是指教师有没有完成教学内容或教的认真不认真，而是指学生有没有学到什么或学得好不好。我们要达到有效教学，归根结底就是要从学生的立场出发，从学生的实际情况出发，这样的教学工作才能真正“有效”。

五、放开学习的空间，让学生“飞”出来，享受学习的快乐

让学生明白数学不是书本上枯燥的学问，它来源于生活。在教学中，老师要善于引导学生观察生活中的实际问题，感受数学与生活的密切联系，让学生的思维“飞”起来。

如：教学长方体的表面积后，设计了这样一份作业：学校准备在暑假中对教学楼进行粉刷，请你帮助学校总务处统计一下，大约买多少涂料？需要用多少钱？这份作业要求学生首先了解粉刷教学楼包括那些部分，通过测量或调查计算出粉刷面积后，还要去市场上调查，一桶涂料大约可以涂多少面积的墙面，涂料的单价等。这样学生就可以把所学知识和社会生活有机地结合在一起，扩大了学生观察学习的空间。

教学要充分利用学生的生活环境，直观的教学活动，不仅培养了学生根据实际选择数据的能力，而且能把生活实际转化为数学问题。学生是学习活动的主体，老师应把课堂交给学生，真正让学生在课堂中“活”起来，“动”起来，让学生在动手实践中去思考、去质疑、去释疑，使课堂变得更精彩。