有效开展高职院校《大学英语》教学课堂的方法与策略

摘 要： 当前，高职高专院校对《大学英语》课堂教学的认知存在较大误区，作者从分析高职院校《大学英语》课堂教学现状出发，分别从教材的选择、教学方法、考核方式、课堂的日常管理及课堂活动等五个方面，提出改变《大学英语》课堂教学的方法与策略。

关键词： 高职高专 大学英语 教学策略

一、高职院校《大学英语》课堂教学现状

《大学英语》课程是高职高专院校的公共基础课程之一。目前，各大高职院校基本上是按照第一学年（两个学期），每周2个课时或4个课时的计划量，安排《大学英语》课程教学任务。

2013年教育部出台的，关于取消全国高等学校英语应用能力考试（PRETCO）的政策，即简称英语应用能力考试A、B两个级别。从此，高职高专的学生参加专升本考试的英语必备条件是参加全国英语等级（PETS考试）。

目前，各大高等院校纷纷缩减《大学英语》课时量，甚至取消高职院校《大学英语》课程教学安排。然而，英语的学习对于高职高专院校学生的作用是不容置疑。所以说，《大学英语》课程教学改革势在必行。

二、有效提高高职高专《大学英语》教学课堂的方法与策略

针对目前全国高职高专《大学英语》课堂教学，普遍存在“低头率”高的现象，提高高职高专《大学英语》教学的方法与策略被提上议程。笔者认为，应从以下方面着手。

1.选用以“听说”为主的《大学英语》课程教材。

《大学英语》课程的面授对象是在校的非英语专业学生。非英语专业学生的英语学习目标是口语交际能力培养。全国高职高专《大学英语》课程，若选用英语听说为主的教材，则能够更加完善地完成《大学英语》教学任务。例如：大连理工大学出版社发行的《综合英语》教程，是以读写为主的教材，而另一套大连理工大学出版社发行的《点击职业英语》教程，是以听说为主的教材。这两套教材在江西信息应用职业技术学院（后面简称江信学院）都试用过。但最后的试用结果证明，因教材的侧重点和教师课堂授课方式不同，学生最后达到的教学目标也是有区别的。江信学院在采用大连理工大学出版社发行的《综合英语》教程时，80%以上的学生英语读写能力比听说能力更高。同样的，江信学院在采用大连理工大学出版社发行的《点击职业英语》教程，80%以上的学生听说能力比读写能力更强。

2.采用情景教学法，开展《大学英语》课程教学。

情景教学法可以追溯到二十世纪三十年代至六十年代，也可以被称为“口语教学法”。它是一种从激起英语爱好者兴趣出发的教学方法。从教学的角度说，目前全国高职高专的学生普遍存在外语水平零基础、外语学习“感冒式”的现象。针对这样的现象，采用情景教学法，《大学英语》课程教学将会取得最佳效果。

3.转变传统的《大学英语》课程的考核方式。

多年来，全国各大高职高专院校传统的《大学英语》课程考核方式，主要采用英语听力+笔试或者单独笔试的形式。但目前全国各大高职高专院校，开展的《大学英语》课程的授课主要以听说技能，而非读写技能，这就要求《大学英语》课程在考核方式上做出相应改变。

《大学英语》课程可以与全国英语等级考试（PETS）的考试类型保持一致性，即是说《大学英语》课程的考核方式可以采用口语考核+笔试考核相结合的方式进行。

在考核方面，《大学英语》课程的口语考核可以采用由老师给出几个选题或者看图说话等内容。然后，在现场给学生20分钟-30分钟准备时间后，让学生以陈述观点方式或者两人对话的形式，完成《大学英语》口语考核的一部分。另一部分《大学英语》口语考核的内容，可以采用老师提问（针对学生陈述的观点进行提问2―3个）、学生回答的方式完成《大学英语》口语考核的另一部分。另外，《大学英语》课程的笔试考核部分可以围绕日常《大学英语》授课内容的单词、词组及句型学习等。

4.改进《大学英语》课堂学习的日常管理工作。

目前，全国的高职高专院校学生授课的场所，都是采用流动教室，也就意味着学生每堂课的座位都有可能变化。学生座位的变化，与学生本身是没有任何关系的。但是，从日常的课堂教学管理来说，它不利用任课老师对学生的了解。特别是对《大学英语》课程教学管理来说，更是弊大于利。原因在于，各大院校高职高专对《大学英语》课程学习本身比较“感冒”。如果老师在日常管理中，采取放任态度对待，学生对英语学习就会更放松。这样既不利于学生自身的外语学习，又不利于高职高专院校《大学英语》课程的建设。

因此，笔者认为应该采取有效措施，加强《大学英语》课堂学习的日常管理工作。譬如：在上《大学英语》课程的时候，让学生固定座位坐，并在开课前由班长交一份班级名单表（按座位坐的）给任课老师。若任课老师发现课堂教学中，有上课睡觉、开小差或者跟不上等现象，可以及时了解情况，并做出相应的提醒指令。而且，在《大学英语课堂教学中，做好有效的日常管理工作，能让学生在课堂中有受关注感，更利于学生提高英语学习兴趣。

5.开展英语课堂小游戏，丰富《大学英语》课堂教学。

《大学英语》课堂教学中，开展英语课堂小游戏，使学英语和玩游戏相结合，不仅能激发学生学习英语的兴趣，而且能丰富《大学英语》课堂教学。兴趣是最好的老师。在课堂中开展小游戏的方式，既能让学生在快乐游戏中记住课堂所学习的单词、词组、句型等各种知识点，又能促进学生在课外学习英语文化背景及各种小知识等内容。

《大学英语》课堂教学中，可以开展英语“单词接龙”、“击鼓传花”、“翻卡配对竞赛”、“词组造句沙龙”等各种各样的英文小游戏，激发学生学习英语的浓厚兴趣。

三、结语

笔者认为，“以学生为主体”的高职高专《大学英语》课程教学改革，是从学生实际的需求出发，运用情景教学法，选用合适的《大学英语》情景教学法教材作为辅助资料，对培养学习英语的兴趣有利，此类方法，在开展《大学英语》课程教学改革活动中有其可行性。