职业学校学科设置与教学浅论

【摘要】由于职业学校中普通中学教师占主导地位，因此沿袭了分解式教育的教学模式，忽视了整体体系教学；又因为缺少相对应的教材，导致了职业教育变成放低要求的专科教育。针对这些弊端，笔者提出：职业学校学科设置和教学一要改进教学方法，突出能力。二要优化课程设置，创立自己的教材。三要减少课程数量，精细教育。

【关键词】职业学校 学科设置与教学 弊端 改进

Simple discussion on the vocational school subject setting and teaching

Xin Guicheng

【Abstract】Because the common high school teachers are in a magistral position in the vocational school, the teaching mode of the disintegration-type education has been followed but ignored the holistic system teaching. In addition, because of the short of the corresponding teaching material, as a result, the vocational school has become the lower-demand specialized-subject education. Aiming at these abuses, the author has brought forward that for the vocational school subject setting and teaching, the first is to improve the teaching method and give prominence to the ability and the second is to optimize the course setting and found the personal teaching material and the third is to reduce the course number.

【Keywords】Vocational schoolSubject setting and teachingAbuseImprovement

1．现行职业学校学科设置与教学存在的问题。职业教育经过二十多年的发展，有很多成功的经验，各职业学校也逐渐形成了自己的办学特色，但忽视了教育的基本问题，即课堂教育，笔者认为现行职业教育存在以下几个方面的弊端：

1．1职业学校课堂教学的弊端。职业学校教育仅二十余年，作为一项系统完整的教育工作体系，其发展过程必然略显短促，各学校在组织教学时，必然是摸索与探索。在这一过程中，教师无疑起到了主要作用。职业学校多是以普通中学改制而来，部分（相当大的比例）专业教师也是从教授普通中学的教师改行过来的，尤其是建校之初，这一现象尤为明显；当大量的普通中学教师在学校占主导地位时，其教学模式必然受其影响，以他们为主导沿袭了普通中学教育特点的教育教学模式――分解式教育，即重其枝节，忽视整体体系教学，把知识点作为授课的重点。

1．2职业学校课程设置的弊端。职业学校成立之初，由于没有和这一层次相对应的教材，其学科设置则采照了使用高等教育的教材，具体一点是使用了专科学校同类专业的教材，但只要拿普通高等教育和职业教育的同类教材略加对比就不难发现，其章节完全一致，只是内容多少（不是深浅或难易）而已。最终结果是职业教育变成了放低要求的专科教育。

2．职业学校学科设置和教学的改进。

2．1改进现行的教学办法，真正以突出能力为重点。职业学校的教学目的是培养学生的实际操作能力和适应社会的能力。作为多能型、复合型人才虽然是培养的方向，但作为培养目标难免过于乐观。要完成这一目标，除了教育者之外，还取决于被教育者自身基础知识的掌握。多年来我们一直不肯承认学生自身基础知识较弱的这一关键问题，或即使意识到这一问题也只是停留在口头上或过于表面化，不敢将这一问题落在教与学这一实处，似乎一提到这一问题就会伤及学生的自尊。真正认识到这一问题，就应该放弃一些实用性不大而理论过深、学生难以掌握的课程，使学生的学习专一化，即针对社会的实际需求培养学生，使学生在某一点或某一个面上技高于人，占有相当的优势。职业教育的核心就是培养群体职业化，教育者没有能力使他们样样通，但有办法使他们一样精。这一门（或者说一点）恰是他们步入社会的生存技能，亦或是他们生活的保障。一门之学、一技之长不能保证他们今后的路，当然想在学校得到今后一生工作的技能同样更不现实。

2．2优化课程设置，创立真正适合于自己的教材。现行的职业学校虽有了自己相对稳定的教材和教材来源，但是这些教材只是对高等院校的教材作了删节。这些删节使得职业学校的教材只剩下骨架，少了水分和肌肉，变得使学生更难以了解和掌握。这就产生了教师一面给职校生上课，一面看高等院校教材的怪现象。造成这一现象的原因虽然有专业课自身学科的特点所限，更重要的是在编订教材时没有更加细致的研究职校生这一特殊群体自身特点。这样教师真正给学生讲授的仍然是高等院校学生应掌握的知识，因为一个完整的教材体系教师是不能任意取舍和删节的。要使职业学校的学生真正学有专长，提高学生学习兴趣，只有打破现行教材体系，形成适合职校生自己的教材体系，变大体系为小体系，减少知识点的学习，才能达到职业教育的目的。

2．3减少课程数量，对学生进行精细教育。职业学校教育有其自身的特点，就是对学生职业化教育的同时，还要加强学生的基础教学。据调查，职校生在校三年期间，基础课平均所占实际授课时间的50%，也就是说学生需用一半的时间学习与专业课（职业学校的基础课完全不同）无关的课程，而专业课的实际学习时间比专业院校要少的多，让他们学习同样的课程，内容实质相同，即使不考虑其自身基础，效果也是可想而知。因此，课程的减少决不是一个表面化的问题，而是一个从专业化教育向职业化教育转变的问题。如何使学生在校期间学习真正适合的知识，现行教材的改革势在必行，思路是实行大学科教育，就此有以下几点设想：

2．3．1对同一专业教材进行取舍，合成大学科。对同一专业教材进行取舍，不是简单的删掉或废除某些学科，而是把各类学科中涉及到的统一环节的不同问题综合一处，变成一章或一节。以会计专业为例，对材料的处理涉及到会计、统计、审计、财务、管理、经济法等问题，对这一问题可单独编章。这样既方便学生的学习理解，又不会因各教材各自的立足点不同造成同一概念有不同的解释。原有教材造成了学生理解的困难，又造成了学生学习时间的浪费，特别是对分析问题、理解问题能力较低的职专生来说尤为不宜，大学科则完全避免了这一问题。

2．3．2针对职专生特点，实施精细教学。现行职业教育的特点可以认为是专业教育，也就是说步高等教育的后尘，与高等教育相比职业教育毫无优势可言。笔者认为职业教育的特点是使被教育者职业化，所谓职业化是指被教育者在完成规定的学业后，能独立的从事一项具体的工作，熟练的掌握其操作过程和操作规范。针对这一要求，教师在教学过程中应对学生在实际工作中应用的部分进行细致系统的讲解，使学生熟练的掌握，对相近或不同行业的则坚决舍弃，不像高等院校那样面面俱到只讲大概，真正形成自己的教学特点，从学生身上体现出职业学校的特点，从而走出一条全新的职教之路，开辟出更加广阔的职教天地。