农村初中英语语音教学初探

人教版英语教师用书中明确指出：“语音学习的目的是让学生拥有两种能力：一是看其形能读其音，听其音能拼其形，牢固建立音和形之间的联系；二是能说比较标准和流利的英语。”然而，作为语言的三大要素之一，语音教学并未得到广大农村教师的高度重视。殊不知，初中英语语音教学十分重要，它是英语入门的关键，学生的语音质量直接影响着整个英语学习过程，语音学得好，学生学习英语的兴趣与信心就会增加，学习英语的自学能力也会加强，就会有机会摆脱“哑巴英语”和“两极分化”的现象。下面谈一下我在平时教学中的一些做法，和大家共勉。

一、抓好音标教学

音标是学好英语的先行条件，学生只有学好音标，掌握拼读规则与技巧，才能练就“听音知形，见形知音”的基本功，才能快速、有效地记忆单词，扫除学习英语的障碍，增强学习英语的兴趣，提高学习英语的效率。

1.音标教学，从字母音标开始

教师要有意识地将字母教学与音标教学结合起来。比如，在教字母Bb时，将字母Bb的发音分解为[b]和[i：]两个音素，利用部分辅音与其对应的汉语拼音发音相似的特点，根据汉语拼音的拼读规则，把辅音[b]当作声母，把元音[i：]当作韵母，教会学生简单的拼读方法。同时重点强调长元音[i：]的发音，并在后来学习Cc、Dd、Ee、Gg等字母时鼓励学生通过听、读、辨等手段归纳出它们都含有共同的音素[i：]。这样一来，学生在学会26个字母的同时，也不知不觉地了解到了8个元音和16个辅音。这样结合字母学习音标，既避免了音标教学的单调与枯燥性，又让学生对音标有了感性的认识，为进一步的音标教学奠定了基础。

2.在单词教学中，逐渐渗透各种拼读规则

（1）区分元音字母在开、闭音节中的读音

以元音字母i为例，首先给学生两组单词（hi，fine，nice，time和is，quilt，milk，this），并让学生听这些单词的读音，他们会很容易听出，第一组词中的i都发字母本音[ai]，第二组词中的i都发[]，之后再鼓励学生观察两组词的特点。他们会发现，第一组词都是以元音字母或不发音的字母e结尾的，第二组都是以辅音字母结尾的。在学生稍有成就感的时候，我们要趁热打铁，用同样的方式鼓励学生观察其他几个元音字母在单词中的发音。最后得出结论：元音字母在以元音字母或不发音的字母e结尾的音节中发字母的本音，在以辅音字母结尾的音节中一般发其短音。值得注意的是，音节的划分比较复杂，在起始阶段不建议教师传授过多的音节划分的知识。教师在教学单词时，可以有意识地在各个音节下划线，引导学生先把画线部分拼读出来，再把各部分合起来拼读。

（2）从见形知音到听音知形

在初中阶段，做到“见形知音，听音知形”是学生学习英语的必备基本功，这需要教师在平日的单词教学中引导学生多归纳、多总结、多练习。比如，在教学birthday这个单词时，我们先读出它的发音，让学生听并说出字母组合ir的发音，再启发学生开展“头脑风暴”，让他们回忆所学单词中有哪些含有字母组合ir，学生会举出girl、bird、shirt、skirt、third等单词，并得出字母组合ir的发音。为了巩固这个音，我们还可以举出学生没学过，但符合读音规则并含有ir的单词，让学生练习拼读；也可以通过竞赛的形式，激励学生找出与ir有相同读音的字母和字母组合。长此以往，学生就会学会在音和形之间建立联系，并形成见形知音的能力。这时，学生已经具备了一定的语音知识，那么我们在教学新单词的时候，就可以先让学生听某个词的读音，让他们通过听音推断此单词可能有哪些字母组成，再通过对比单词正确的拼写形式，分析错误原因。久而久之，便会形成听音知形的能力了。

二、重视各种朗读技巧的训练

语音教学不能仅驻足于音标教学，还要关注各种朗读技巧的训练。它包括重读、弱读、连读、爆破、吞音、意群划分等。学生只有掌握了这些朗读技巧，才能将语言形式与语言内容紧密结合起来，才能真正地体会出英语的节奏感与韵律感。更为重要的是：才能有助于提高听力理解、口语表达和阅读理解的能力。

1.多听录音进行模仿

语音学习的主要方法就是模仿。一篇文章学完之后，要多让学生听录音，跟读并模仿语音、语调。若有条件，可以采取对比训练，即让学生把自己的音录下来，再与磁带录音对比，发现不足并进行改正。除此之外，还可以鼓励学生听一些原声的英语广播节目，如VOA的SPECIAL ENGLISH，或看一些难度适宜的英语电影，模仿该族语的发音和语调。

2.利用趣味性的活动进行语音训练

诗歌朗诵、绕口令、歌曲、歌谣、课文配音朗读等形式的活动，都能使枯燥的语音训练变得生动有趣。新目标英语教师用书在每一单元的语音训练教学建议中，都提供了不同形式的趣味活动，供教师参考。比如，在练习重读和弱读时，我们可以把“In a dark，dark woods，there’s a dark， dark house.”这句童谣写在黑板上，然后播放录音，让学生听一遍，感受重读音节，并试着标出需要重读的单词；然后再让学生思考：为什么dark，woods，house要重读，而in，a there’s弱读呢？不难看出，dark，woods和house是句子的中心词，它们表达了童谣的重要意思，所以需要重读。而in，a there’s是虚词，一般不需重读。弄清原因之后，再让学生跟读并模仿，再次感受童谣节奏和韵律。因此，建议我们要活用身边的教学资源，结合学生的实际水平和教学需要，选取适当的活动形式，应用于我们的语音教学当中。

总之，语音教学不能一蹴而就，它需要贯穿整个初中英语教学的全过程，需要我们英语教师在平时的教学中有意识地、系统地、循序渐进地渗透语音知识，通过听音、读音、辨音、感知、比较、归纳、练习等手段，帮助学生打好牢固的拼读基础，提高认读单词、记忆单词和拼写单词的效率，增强学生学习英语的兴趣，并最终达到能说比较标准和流利的英语的目的。

（作者单位：安徽省亳州市利辛县利辛二中）