浅谈幼儿语言的发展

语言不仅是思维的工具，更是社会交往的工具，同时也是幼儿社会化及其个性发展的重要标志。幼儿通过语言理解他人的思想和情感，利用语言表达自己的感受和愿望，参与社会的交往活动。

幼儿语言的发展过程需要经历前语言期和语言发展期两大阶段。这是一个普遍的规律，只有更好地了解幼儿语言发展的特点，才能有效提高幼儿语言能力。前语言发展期是幼儿语言的核心敏感期，幼儿在此阶段发展了三方面的能力：前语言感知能力、前语言发音能力、前语言交际能力。语言发展期也包括三方面的发展：语言形式、语言内容、语言运用技能。在幼儿语言发展过程中，对幼儿使用语言能力的评定一是看句子长度，二是看句子结构的完整性和复杂性。2岁以前幼儿一般使用简单句，2岁后开始尝试使用复合句，4~5岁则整体发展较快。这是一个从不完整到完整、从松散到严谨、由呆板到灵活的过程，如：宝宝去幼儿园―妈妈开车去幼儿园―我妈妈开车送我到幼儿园去―幼儿园放假的时候，我准备和妈妈开车到北京去玩。

幼儿年龄小、生活经验不足，他们运用语言的能力相对较弱，词语贫乏、语音不准、句子不完整是婴小班幼儿语言最明显的特点。在传统的幼儿园语言活动中，教师只是采取简单的教儿歌、讲故事等方法，此类方法对完善幼儿的语言系统、提高幼儿运用语言的能力来说过于单一，远远不能满足幼儿的发展需求。那么，在每日的教育活动和生活护理中，怎样运用多种方法培养幼儿的语言能力呢？

一、谈话交流法

教师每天的晨接是与幼儿谈话交流的最佳时机，可以让幼儿学习生活中的基本语言，增强其学习的兴趣。从最简单的问好、道别等礼貌用语开始，到师生之间随意的谈话交流，都是对幼儿潜移默化的语言教育。例如“今天是谁送宝宝来幼儿园的呢？”“是妈妈送我来的。”“你喜欢上幼儿园吗?”“喜欢。”“为什么呢？”……类似这样师生之间的谈话交流，话题内容丰富多样，贴近幼儿生活，对其语言发展大有裨益。

二、儿歌练习法

儿歌练习法能让幼儿体验到和谐的节奏与优美的韵律，感受到规范的书面语言的魅力。儿歌内容浅显、易学易记、朗朗上口。教师可以在教儿歌时配上适合的音乐，让幼儿在愉快轻松的氛围中学习儿歌。这样能激起幼儿的心理，引发幼儿的情感共鸣，同时加深幼儿对儿歌的体会、理解与记忆，从而增强幼儿对语言的感受，满足其身心需求。在幼儿每日活动的各环节中，教师也可选用或自编一些简单有趣的儿歌，让幼儿边念边照着要求去做，在感悟语言魅力的同时又培养了幼儿良好的生活和行为习惯。例如收玩具时念儿歌：“玩具宝宝真有趣，天天和我做游戏，轻轻拿，轻轻放，玩过之后送回去，玩具宝宝回家了，对着我们笑嘻嘻。” 睡觉前，教师和孩子一起说：“香香的小花被呀，软软的小枕头，我的小宝宝呀，就要睡着了。”久而久之，幼儿就会边做事边念儿歌。形象、生动、规范的语言时时处处都感染着幼儿、影响着幼儿，其语言也就越发生动与形象了。

三、角色引导法

幼儿处于直觉行动感觉思维阶段，他们的语言学习须在具体的、感性的活动中通过多种感官来进行。无论是对儿歌还是故事等内容的学习，我们都可以采用情境重置的方式来进行，让幼儿扮演其中的角色，体验角色的情感特征，进行角色间的简单对话，让幼儿在情境表演中既感受到自我表现的愉快又锻炼了自身的表达能力。如儿歌《小小手》：“我有一双小小手，要拉许多好朋友，你好你好握握手，欢迎欢迎拍拍手，再见再见摆摆手。”我们可以设置一个好朋友的见面场景，然后让幼儿身临其境地表演。

四、材料刺激法

要使幼儿的语言有较好的发展，就得给孩子创造一个多元化的语言学习环境。投放多元化的活动材料能激发幼儿听话、说话的兴趣，增加幼儿听话、说话的机会，从而有力地促进婴小班幼儿语言能力的发展。首先，材料要多样化。多样化的活动材料有利于幼儿由被动学习转化成为主动学习，可以使其产生浓厚的学习兴趣与想说的强烈愿望。通过多种途径学习语言也能多方面地锻炼语言的运用能力。我们可以组织 “看看、讲讲、玩玩”活动角，准备一些适合边玩、边看、边讲的玩具，如手指木偶、桌上玩具、拼板玩具等，幼儿每天随时可以在此讲自己喜欢的故事，念自己喜欢的儿歌。其次，材料的投放形式要多样化。适当的辅助材料如小屏风、小栅栏、小操作台是很必要的。最后，材料的摆放也要多样化。可挂在墙上、可铺在地上、可立于桌上，这样幼儿的整个语言环境就变得生动、轻松了。幼儿在自主、自由的氛围里有话愿说、有话能说、有话敢说，他们的表达能力和理解能力也就自然而然得到了发展。

总之，我们要本着尊重幼儿、理解幼儿的学习特点的原则，寻找适合幼儿语言发展的不同方法，综合地加以运用，使幼儿的语言能力在充满乐趣的环境里较好地发展、更快地提高。

（责 编 莫 荻）