我的作业我设计

一堂语文新课结束后，我总会让学生在作业本上抄写课文的重点词句；给生字组词；完成一些句型或问题。没过一段时间，学生便觉得厌烦，敷衍了事的比比皆是。怎么办呢？

近来，我尝试着对作业进行小小的变革，收到了良好的效果。

我说：“从今天开始，我不再这样布置作业了。你们的作业，应该由你们自己做主，自己设计，咱们今后的作业就叫‘我的作业我设计’。”

这个富有时代气息的作业名称，一下子让孩子们高兴起来。

“老师是建房子的，只能给大家提供一个框架，至于里面的内容和装饰，将由你们自个儿做主。”接下来，我对作业做了如下说明：

第一题，“我来拼写”。也就是“看拼音写词语”，要求大家根据课后生字表，选择6个自己认为难写、易错的生字来设计，根据难度大小来排列这些词语，每行三个。

第二题，“我采好词”。要求摘抄6个自己认为值得积累的词语，建议优先考虑四字词语包括成语。然后从中选择不少于2个词语，写三五句话。

第三题，“我品好句”。摘录文中能触动你的句子（意义深刻、语言优美、表达特殊等），然后作批注，写下自己的赏析、感受。

第四题，“我问我答”。希望大家能对课文提出一个有价值的问题，并尝试作答。

第五题，“我行我秀”。这是一道完全自由题，可以凭自己的喜好设计一道和课文有关的题目，形式不限。

这5道题一布置下去，学生们便跃跃欲试。

我说：“同学们，咱们不要把这当成作业，要用上你们的彩笔，加上你们的创意，把它当成自己的作品，让它成为你书包里最漂亮的艺术品。”

学生总是经不起夸的，听到“作品”“艺术品”，果然豪气大发，个个俨然成了大艺术家。

“当然，这5道题的题目，是老师的创意，如果你自己认为有更好的，你可以取个自己中听的题目。”

孩子是天生的艺术家，他们的创造力真不可小看。

比如“我来拼写”，学生把它改为了“拼音冲浪”，把拼音设计成一朵小浪花，把填写词语的括号画成一个滑板；“我采好词”，他们就会画上一些小花小草、小蜜蜂小蝴蝶进行点缀；对于文字内容，学生们则配上一些漂亮的边框、底纹；至于“我行我秀”更是创意迭出，比如《圆明园的毁灭》，学生就画出了烈火中熊熊燃烧的圆明园，在那两根残柱上写上了“勿忘国耻，振兴中华”的大字，大字上也燃烧着大火，非常有震撼力。

现在，每当新课一结束，学生便问：“老师，可以设计作业了吗？”而我也总是充满期待地盼望那一篇篇个性十足的“作品”出世。

“我的作业我设计”是我对平常作业布置成效不佳的反思与改进。这项小小的变革，之所以能收到一定的效果，就在于合理地分解了作业设计的权力，让出大部分空间给学生，以召唤他们的感性与理性思维参与其中。首先，这种角色、权力关系的变换，给孩子们带来了全新的心理体验。他们从习惯的被动应对中苏醒，明白自己拥有了作业设计的自，而这一项在以前可是老师耳提面命的。能享受老师才有的权力，这对孩子们来说无疑是个非常大的诱惑。

其次，我们把作业定位为“设计作品”，不仅有对内容的要求，还有对形式、版面、色彩的要求。只要翻开语文书的插图就知道，孩子们是天生的艺术家，都喜欢涂涂抹抹去描摹心中的意象。而这一要求的提出，先是激活了他们成为艺术家的渴望，“呀，我是在设计作品啊”。然后把他们在涂抹课文插图时产生的过量的创造力和想象力转移到作业设计本上，使得作业图文并茂，这不是很好的智育与美育吗？

最后，任何一件出世的作品，都是作者所珍爱的，像出世的孩子一样。学生也不例外。他们精心设计出作品后，和大人们一样渴望获得周边人的欣赏。当我在“作业品评课”上，在展台展示出他们或素雅或艳丽的作品时，孩子们总会异常高兴。这无疑又给了孩子们一个新的展示平台和成功渠道，这无论对于作者还是其他同学，都将形成你追我赶的动力和氛围。当作业成为一个表现自我的机会，成为心中主动热切的诉求时，教师又何愁作业不优质、不高效呢？