浅谈初中英语影视教学的体会

[摘要]初中英语影视教学的重要目的是语言熏陶，关键在于在耳濡目染中增强学生的英语语感，提升学生的英语水平。而且目前正处于多元化的数字时代，教师与学生均能接触到不同类型的英语影视资源，这为教师教学和学生学习提供了较便利的条件。教师应合理选择影视资源、正确设计教学课程、科学设置评价机制、建设信息化数据库。

[关键词]初中英语影视视频学生

[中图分类号]G633.41[文献标识码]A[文章编号][文章编号]16746058（2016）360030

英语影视资源里包含着丰富的英语文化知识，是初中生学习英语的一大辅助资源，将其应用于初中英语课堂，可以较为成功地调动课堂气氛，让初中英语课堂“动”起来，加强英语教学与学生相互间的关联。能够让学生在观影过程中体会到人物由于身份不同或者处境不同所展示出来的差异性特征，并且能够让学生在与真实情境相仿的语言环境里轻松学习英语单词、句型以及语法。要知道，初中英语影视教学的重要目的是语言熏陶，关键在于在耳濡目染中增强学生的英语语感，提升学生的英语水平。而且目前正处于多元化的数字时代，教师与学生均能接触到不同类型的英语影视资源，这为教师教学和学生学习提供了较便利的条件。笔者作为一名从教多年的初中英语教师，将从以下四方面入手，谈谈自身使用初中英语影视教学的些许体会，以供借鉴。

一、合理选择影视资源

目前部分教师在初中英语影视教学中不是很关注英语影视资源的选择问题，基本上都是临时找到英语影视资源就直接用于课堂教学了，容易造成英语影视资源与教学目的关联不紧密或者纯粹只是达到娱乐效果而已。这样的教学质量自然不高，以至于误导学生，让学生在学习上不思进取。因此合理选择影视资源就显得尤为关键，正确的英语影视资源能够让教学效果事半功倍，而错误的英语影视资源却会让教学效果适得其反。鉴于此，教师在合理选择影视资源时要注意以下三大原则。

一是注意思想性的把握。初中学生的思想尚未成型，容易受到外界影响，教师在选择英语影视资源时必须要以正确的教育方针为指导，对待“外来”的影视资源，采取“取其精华，弃之糟粕”的方式。在学习英语的同时避免享乐主义、自由主义的侵袭，并且在授课时引导学生培养正确的世界观、人生观。二是注意趣味性的把握。也就是要求教师所选择的英语影视资源一定要能够诱发学生的观影兴趣，假如英语影视资源内容比较单调乏味，自然无法让学生提起兴趣观看，也就达不到观影目的了。因此教师必须选择具有一定趣味性的英语影视资源用于初中英语教学。三是注意难易程度的把握。教师选择英语影视资源时必须考虑到其中的单词、语法是否与学生当前的英语能力相匹配，并且最好选择中英双语字幕的影视资源，以帮助学生在课堂教学中更有效地理解英语影视资源里的重要内涵。

二、正确设计教学课程

影视教学课程设计可以从以下三阶段入手。

一是播放前设计。教师在选定英语影视资源后，首先要对镜头画面实施净化，并且根据教学需要进行英语影视资源“瘦身”，把与教学无关的内容或者是不适合初中学生观看的画面删除。如历史影片《斯巴达三百勇士》中出现了很多的血腥画面，对初中学生的心理会造成负面影响，教师必须把这些镜头加以删减，以确保英语影视资源的思想性。其次在播放英语影视资源前，教师必须先向学生介绍英语影视资源的背景、角色，事先解决观看过程中可能会出现的部分障碍问题，并且设置悬念来激发学生的观影兴趣，让学生带着“问号”去观影。最后教师还要依据教学目标和影片内容设计适当的教学活动，如在课前让学生查阅与课文或英语影视资源相关的资料，以加深学生对教学内容的理解。二是播放时设计。学生如果在英语影视资源播放过程中存在疑惑，教师就要及时释疑。该阶段的设计重点体现在“过程干预”上，教师要适当干预学生的观影过程，以避免学生沉渗于影片故事中无法自拔，遗忘了观影目的。因此教师可以通过布置1-2项课堂作业来明确教学的目的，可以通过在英语影视资源中设置3-4次要点提醒来强调教学的主要内容。并且要点提醒之间需要设置一定的时间间隔，以此促进学生在观影时能够认真学习英语，如英语听力、发音技巧、语法规则等。三是播放后设计。教师要在英语影视资源播放后向学生归纳重点内容，并且要求学生完成前面布置的课堂作业。或者组织学生开展分组讨论、撰写影片观后感等活动，以促进学生对教学内容的理解，以分组讨论为例，教师一定要设置合理的讨论话题。如《公主日记》强调“责任”，《潮拜购物狂》强调正确消费观的培养，并且在分组讨论时可以适当回放与讨论相关的影片片段，以深化印象。

三、科学设置评价机制

无论是哪种教学形式，都脱离不了教学评价，只有进行有效评价才能够真正知晓该教学形式是否真正适合课堂。因此，怎样科学设置初中英语影视教学评价机制非常重要，它与教学效果息息相关。影视教学是通过向学生传输文字、图像以及声音等综合信息，来打破传统课堂的沉闷气氛。同时也让学生的学习兴趣得以提升，使其更有效地开展学习活动，可以从以下四方面来科学设置评价机制。

一是在评价内容上，不但要评价影视教学是否有利于学生掌握英语的基本知识和基本技能，并且还要评价影视教学是否有利于学生学习兴趣的提升、学习方法的掌握以及有利于自主合作能力的培养。二是在评价主体上，不能光靠教师对学生的学习效果进行评价，还要把学生的自身评价和相互评价结合起来。三是在评价标准上，不采取统一的评价标准，要根据学生的身心特征和认知差异，用不同的“尺子”来评价他们。不仅要有统一标准（课程目标），还要有个人标准（学生发展），两者相得益彰，一起对学生的学习效果开展评价。四是在评价手段上，要避免单调的书面测验形式，丰富评价形式，可以用问卷调查、项目实施以及设置学生学习档案等多种形式进行。

四、建设信息化数据库

目前多数学校仅仅是以分工合作的形式组建成团队，通过对英语影视资源进行收集整理、优化加工等，在最大程度上确保所使用的英语影视资源与教学内容相匹配。应删除掉部分不适合初中学生观看的影视内容（如《斯巴达三百勇士》里出现的暴力场面），按照教学要求剪辑影视中的经典片段并加以组合。还可以根据需要增加字幕提示，对教学内容进行有效说明并且布置作业，等等。但仅仅做到这些是不够的，要想真正把影视资源应用于初中英语课堂，就必须建设专业的信息化数据库，为初中英语教学做好资源准备。建设信息化数据库可从以下两方面入手。

一是要以学生学习需求为导向，除了把与教学有直接关联的英语影视资源收入库中之外，还要加强与学生的互动和沟通，了解学生的心理需求。适当增加一些与教学无直接关联但有利于学生英语能力提升的英语影视资源，以丰富信息资源库的内容。二是要对收集到的英语影视资源进行有效整合，依据区域文化、民俗习惯、饮食常识、日常礼仪等专题内容进行资源归类、融合，以方便教师使用。在建设信息化数据库的过程中，不仅要安排专人负责，还要充分发挥教师和学生的力量，做到群策群力。

总之，影视教学应用于初中英语课堂的实践尚未成熟，教师在具体应用时存在的部分问题可见一斑。如教师播放英语影视资源时间过长导致英语课变成“影视欣赏课”；教师忽视学生的个体差异导致学生在观影时对英语影视资源的理解大不相同；教师不重视学生的观影情绪导致教学效果欠佳，等等，这些都需要教师在今后的教学实践中加以解决。因此，教师必须做好自身专业素养及教学能力的培养和提升，除了参加必要的短、中、长期培训班或专业研讨会以外，更重要的是通过“自学+实践”这一途径来实现自身综合素养的提升。只有教师本身的综合素养有了提升，才能够更好地为学生的英语学习服务，促进学生英语能力的提升。