浅谈书法课有效教学的策略

摘要：2013年颁布的《中小学书法教学指导纲要》，提出中小学书法教育要以书写实践为基本途径，以提高汉字书写能力为基本目标。这就意味着书法课教学的重点在于如何让学生对写字产生更大的兴趣，轻松把字写得更好，进而迁移形成写好一类字乃至更多字的能力。但是由于种种原因，我们看到教学实践中由于偏离了这一教学目标，出现了低效乃至无效的教学状况，学生抱怨越来越不会写字了，甚至对写字失去了原有的兴趣，落实目标成了一句空话，鉴于此，我们有必要反思如何使我们的教学重新回到这一目标上来，回到学生的实际需要上来。

关键词：书法课；有效教学；策略

中图分类号：G622.4 文献标志码：A？摇 文章编号：1674-9324（2014）07-0158-02

一、追求有效教学评价语言

“授之以鱼，也要授之以渔。”有效的书法教学不仅能让学生把字写好，还要知道怎样写好，为什么这样写就叫好，那样写就不叫好。这就意味着教师要及时总结提升书写的规律，让学生感到写好字不是什么神秘和大不了的事情，只要科学合理练习，理论与实践相结合，就一定能人人得到提高。教师在课堂上的评价语言尤为重要。请看下面这个片段：

教师引导学生观察字形，说说写好“林”要注意什么。学生甲：左边的“木”写得小一点。师：很好，还有吗？学生乙：右边的“木”写得大一点。师：不错，还有吗？学生丙：“林”要写在格子正中间。师：真不错，还有吗？学生丁：右边“木”的横要斜一点。学生戊：左边的“木”的横要写在横中线上……足足七八分钟过去了，在教师缺乏引领和有效针对的评价语言之下，学生漫无边际地东抓一点西抓一点，不仅实际应用的书写能力没得到提高，也挤占了课堂上宝贵的学生练习时间。以上的片段中，如果教师能明晰评价语言是引领学生提高书写能力（此处主要体现为精到的观察能力）的重要途径，课堂将呈现另外一番景象。学生甲：左边的“木”写得小一点。师：你注意了这个字的关键笔画，真善于观察。（木字的捺变点是它看起来比右边小的原因），如果能注意这个字整体的结构特点，你的字一定会写得更好。你觉得写这个字左右要写得怎么样？（引导学生掌握左窄右宽这一左右结构的字的书写规律）学生乙：左窄右宽。师：你能从整体入手观察字形特点，真不错。如果你能注意找出这个字的关键笔画，你的字一定会越写越好。（引导学生形成“整体结构加关键笔画”，从整体到部分，或从部分到整体的观察习惯）在教师出示“木”与“林”比较之后，学生发现“木在左边，长捺变点”，师及时点拨：把位置让出来给哪位即将来拜访的好朋友呢？学生发现右边“木”的长撇要一直写到“点”的下方。

至此，学生通过老师不断点拨、引领，找出了“林”字的字形特点与关键笔画，并且将会在书写实践中进一步领会到：关键笔画恰是形成字形结构特点的一个重要原因，而这样的字形特点是和生活中人与人之间交往特点一致的，就是谦让的人朋友才会多交往。由是，不但能把字写好，而且明白了怎么样才能写好。为迁移内化形成书写能力，包括整体观察与部分观察结合的能力、联想与想象能力、综合与比较能力、判断与分析能力、注意力与记忆力等等，打下了坚实的基础。最后，教师出示总结的书写规律儿歌：“木字做偏旁，长捺变点藏，朋友来拜访，相处讲谦让。”学生稍作吟诵后，师示范书写，边书写边引导学生观察教师如何书写关键笔画和结构特点。

在学生作品完成后的点评环节，教师的评价语言仍然应该体现出指导性和针对性。体现出本节课的教学目标之一：掌握左右结构字的避让和穿插。

片段二：师：你觉得这个“林”字哪里写得好？生甲：“捺”写得好，像个角。师：嗯，不错，还有呢？生乙：“撇”写得好，像把刀。师：嗯，撇如刀，捺如角，还有吗？一阵沉默之后，又有学生站起来发言，带有较多随意性。评析：这样的点评同样违背了培养学生书写和审美能力的目标，因为学会鉴赏、比较也应是书写和审美能力题中应有之义。本着以培养学生比较、鉴赏能力出发，以上片段可改为：师：你觉得这个“林”字哪里写得好？（评价以鼓励为主的导向是正确的）注意了关键笔画的书写特点了吗？注意了整体结构特点了吗？（评价也要有重点，使写前的观察揣摩、写时的临摹仿影与写后的评价反思目标一致，内容连贯。让学生在系统化的实践练习中习惯得到培养、能力得到提升）

二、追求有效的方法指导

片段一中的教师忽视了三年级学生的生理和心理特点，停留在观察的浅表阶段，缺乏对中年段学生书写能力的考量与把握。一、二年级观察停留在局部，不能从整体上把握一个字的整体特点，这就需要教师在尊重学生身心特点的前提下，着意引导、提升学生的观察能力，养成良好观察习惯，从而形成良好的书写习惯。到了中年级，学生掌握了一定基本笔画和字形结构，教师就要持之以恒地培养学生抓“整体结构加关键笔画”的能力，使学生明白笔画、结构相互依存的因果关系，明白一个汉字就是一个“整体的艺术。”

三、追求有效的美育渗透

纲要指出，书法教学以识字写字教学为基本内容，适度融入书法审美与书法文化教育，传承中华民族优秀文化。如何才能在识字、写字的同时进行文化的熏陶和审美的培养呢？我们认为，从字源文化入手不失为一种上策。如片段一中，三年级《神奇的木》的教学，可以板画“木”的甲骨文、小篆入手，让学生猜“画”。不仅激发了学生识字、写字的兴趣，无形中也渗透了文化教育。接下来以同样方式板画“森”的甲骨文、小篆，引入“森”字的教学。找出“森”与“林”书写的相同与不同之处后，完成“初步掌握不同位置的木的书写特点”这一教学目标。但是字源文化学告诉我们，“木”是一个强大的构字部件，学会了书写不同位置的“木”，这只是一个开始，而不是结束。

综上所述，在书法课的教学中，教师要关注学生年段目标特点，精讲精练，注重方法的迁移内化，注重文化与审美的熏陶，就能逐步达成提高学生书写能力的目标。