浅谈小学语文课堂教学情境创设

摘要：创设情境应注意有新颖性、启发性，更要富有教育性。教师要善于将文本内容寓于学生实际了解的知识基础中，以激发学生的积极性，让学生在迫切的要求下学习。要遵循儿童的心理特点，根据教材的特点，创设情境，寓情于教，提高课堂教学效果。

关键词：小学语文 课堂教学 情境创设

语文是一门趣味性、形象性、生动性很强的学科。情境教学的实质是发挥学生主体作用，有利于培养学生的自学能力、创造能力、实践能力和创新精神。那么，在教学中怎样遵循儿童的心理特点，根据教材的特点，创设情境寓情于教，提高课堂教学效果、促使学生主动学习呢？我认为主要可以采用以下方法。

一、创设问题情境，以疑促学

1.从文题入手，创设问题情境。文章的文题有时是文章的线索，有时是文章内容的概括，有时是文章主旨的体现。因此，教者可以根据文题的特点及教学目标的需要，从文题入手精心设计问题，激发学生的学习兴趣，为学生顺利理解文章内容奠定基础。如，我在教读《再见了，亲人》一课时，在引出课题后，我设计了这样的问题情境：“同学们，在日常生活中，我们通常把父母，兄弟姐妹称为自己的亲人，那么本文所说的亲人是指哪些人呢？为什么称他们为亲人呢？‘再见’一词又表达了怎样的思想感情？”因为“亲人”一词，既是文章的线索，又揭示了文章的主旨，所以，学生理解了“亲人”一词的内涵，“再见”一词所表达的思想感情也就不难理解了，这也为学生学习、理解文章内容和主旨奠定了基础。

2.根据文章情节，创设问题情境。根据文章主要情节，创设问题情境，有助于学生对文章内容的深入理解。如，我在教读《小马过河》一课时，根据文章主要情节设计了这样的问题情境：“同样是一条河，为什么小松鼠说河水深过去会淹死，而老牛却说浅呢？小马为什么能？过这条河呢？”学生在充分阅读文章基础上，通过对此问题的探究，深入掌握了文章的主要内容，进而明确了文章的主旨。

3.根据文章所要表达的主旨，创设问题情境。在语文课堂教学中，教者可抓住最能体现文章主旨的主要内容创设问题情境，有助于学生对文章主题的深入理解。如，在教读《登山》一课时，我根据文章的主旨创设的问题情境是：“同学们，我们知道列宁在登山返回的时候，有充足的时间走平缓的路，但他为什么仍然坚持走险路？我们应该向列宁学习什么？”学生们经过深入思考，很快明确了作为革命者的列宁，是为了磨炼自己的意志才选择了走险路，同时，学生通过对此问题的探究，也受到了情感、态度和价值观的教育。

4.抓住文章关键词语，创设问题情境。抓住文章最能表情达意的关键词语，创设问题情境，能提高学生对语言的品析能力及对文章内容的深入理解能力。如，在教读《再见了，亲人》一课时，我要求学生深入品析文章结尾：“再见了，亲人！我们的心永远跟你们在一起！”一段，引导学生重点理解“永远”一词的表达作用。通过教者的引导、学生的深入探究，学生不但明确了“永远”一词表达的作用，还掌握了文章卒章显志的写法。

二、用多种艺术手段来创设情境，激发学生的学习兴趣

1.利用图画创设立体情境。图画内容应该是课文的精髓。所以，设计的图画要形象生动、色彩鲜明，能刺激学生的视觉感官，激发学生的愉悦情绪。如在学习《浪花》一文时，我设计了这样的画面：蓝蓝的天空，白云朵朵，海鸥在天上自由地翱翔。蓝蓝的海水，浪花朵朵，金黄色的沙滩上有贝壳、小虾……画面中，一个小女孩乐得合不拢嘴。孩子们完全被图画所吸引了。在学到“浪花悄悄地瘙痒了小女孩的小脚丫”时，我让一个小朋友像画中的小女孩一样去“瘙痒”，其他小朋友都像画中的女孩一样开心地笑起来，情感上起了共鸣。由于师生情感投入，整个课堂气氛活跃，朗读上也有了大的突破，收到了良好的教学效果。孩子们在愉悦的情境中，理解了课文内容，领悟了大自然的美，获得了审美情趣。又如在教《七月的天山》一课时，我运用电教手段，以图画、图像的形式将天山的水、树、花展现在学生面前，让学生尽情饱览天山的幽静和柔美，让学生深切体会“马走在花海中，显得格外矫健；人浮在花海中显得格外精神”的意蕴。

2.借助语言来创设教学情境。以语言描述为主的情境创设，可以给学生创造性思维的发展提供广阔的天地。在教师形象化的语言作用下，学生通过对语言的物质形式的感知及对语义思维、记忆和想象而进入特定的情境。如在学习《第一场雪》时，我在引导学生理解“雪末儿”时，以语言描述为主，创设一种特定的情境。我用动情的语调有声有色地讲述：雪末儿随风飘扬，映着清晨的阳光，显出一道道五光十色的彩虹，真是一幅奇丽的图画，让同学们跟随我形象生动的语言展开想象，调动学生储存在脑海中对雪景的表象，感受语言文字蕴含的美。

3.利用音乐和学生表演来创设艺术情境。音乐是一种以系统的声音旋律为媒介来塑造形象、传达情感、反映生活的艺术，与文学有着共同之处。

如《快乐的节日》是一首诗歌，描绘的是节日快乐的场面和孩子们高兴的心情。我选用了歌曲《快乐的节日》来创设欢乐的情境，表现形式为播放乐曲和学生哼唱。在第一次播放后，我告诉他们这首歌的歌词就是由今天学的课文改编的。小朋友们听到这快乐的歌曲，巴不得马上就会唱，于是学习情绪高涨，主动进入学习状态。在学生理解诗歌内容的基础上，我再教他们哼唱这首歌，从而在巩固教学内容的同时也获得美的感受。

利用音乐创设情境还有多种表现形式，因课文内容而定。如课文《小小的船》可采用理解课文后播放音乐《小小的船》的方式，让学生想象夜空的美。学生展开想象的翅膀，达到深化巩固课文知识的目的。又如《我爱故乡的杨梅》一课，可在范读课文的时候播放一些轻音乐，使作者对故乡、对杨梅的爱，在音乐的烘托下充分展现，使学生更深入地体会文章的意境。

4.运用直观、形象的教具或实物演示来创设情境。“百闻不如一见”是人们认识客观事物的一条规律，运用教具、实物的演示可以将对象直观、形象地展现在读者面前，这比复杂、抽象、反复的语言描述要省事、省心百倍。因此，语文教师应当重视对教具、实物的演示和运用，这样不但省时、省力，而且学生学起来轻松。如在教学《邮票齿孔的故事》时，我让学生找来一两张旧邮票和针，先让学生不刺孔地把它撕开，要求裂痕要齐，再让学生用针刺上小孔，沿着小孔撕开，对比哪次撕得齐，撕得容易。学生刺上小孔的邮票撕起来容易，裂痕也齐的结论，从而明白为什么要给邮票刺上小孔。

总之，教学情境的创设是提供各种形式的刺激和激活学习者的兴趣、思维、情感反应和心理活动的一系列过程，教师应深入了解学生的生活习惯、兴趣爱好和学习特点，让学生“亲其师，信其道”，参与其中，乐在其中，提高学习的有效性。