如何有效提高教学课堂

教师的提问是课堂教学的重要手段，是引导学生主动思维、积极探索，促进学生数学思维的发展与主动探究能力提升的重要途径.下面结合初中数学课堂提问案例，谈谈如何进行有效提问.

一、数学教学提问案例与分析

案例１ 在讲“探索平行线的性质”时，教师可以这样提问并引入教学：

首先，教师播放一组幻灯片，内容是：供火车行驶的铁轨、游泳池中的泳道隔栏、横格纸中的线.提问：日常生活中我们经常会遇到平行线，你能说出直线平行的条件吗？让学生针对问题，回顾生活经验进行回答.然后，直接让学生针对问题进行思考：(1)同位角相等，两直线平行；(2)内错角相等，两直线平行；(3)同旁内角互补，两直线平行.学生回答问题后，教师再进一步提出本节课的问题：若两直线平行，那么同位角、内错角、同旁内角各有什么关系呢？从而引出课题――探索平行线的性质.

分析：这样的课堂提问看似平淡，但是它符合实效性原则的要求.首先，问题结合学生实际生活，提取的是学生的生活经验与感性认识，符合从感性上升到理性的思维规律，容易把学生思维引上路.其次，结合课本的教学目标与要求，用最短的提问实现了思维向教学内容的转换，成本是低的，教学要求达到了.

案例２ 在讲“平面直角坐标系”时，教师可设计如下问题：

（１）给一个点A，你能够找到它的坐标吗？

（２）点A向右移4个单位，得到点A1，你知道它的坐标吗？把点A向上移4个单位得到哪个点呢？把点Ａ向左或向下移3个单位呢？观察坐标的变化，发现什么规律？

（３）矩形ABCD，A、B、D三点的坐标如图，点C的坐标是什么？

（４）矩形改为平行四边形，坐标又在哪里？如何去找？

（５）改变平行四边形ABCD的顶点坐标，点C坐标在哪？

（６）把平行四边形位置改变一下，有什么不一样？有没有不变的地方？把点C坐标标出来.

（７）（此时如学生没有回答“用平移”）教师继续问：能不能把C看成D平移呢？

分析：这个提问设计既兼顾了时效性，也考虑到了层次性的问题.这样的提问，就是在学生的思维不够深入、全面，或者偏离教学目标要求的情况下，及时地给予引导与点拨，把学生的思维引向教学目标的方向，把思维引向深入或者促进思维的扩散.

二、对课堂提问有效性的思考

1．教师的定位问题――提问中低调的教师

在教学中，教师要用问题引导学生思维，但是问题并不要多，而是尽量地少，把问题的提出、思考、解决交给学生，让学生合作探究.教师只是在课前问题引导设计时、在学生的思维遇到问题时、在方向发生偏差时，适时地抛出一个问题，起到点拨的作用.在案例１中，教师的提问显得不突出，但是很自然.教师的低调正是对教育规律的高度把握以及对课堂学生思维的高度掌控力的表现.

2．问题的趣味性――问题中隐藏的生活

从案例中我们可以发现，其中的问题设计具有层次性.这些层次性的起点在哪里呢？就是从学生已有的生活经验出发，让学生感受平行线在生活中的普遍应用.在此基础上，引导学生的思维向纵深方向发展.在教学中，案例１与２从学生的生活知识出发，让学生对生活中的实例进行思考，这样的提问不仅能激发学生学习的积极性，而且符合学生的认知发展规律.

3．问题的启发性与探究性――闪烁的思维

案例中另一个闪光的地方是对课堂探究情境的设置.教师提出什么样的问题，学生以什么样的态度与组织形式去解决教师提出的问题，这就是探究的氛围与情境.在案例１中，教师用投影仪打出的生活实例加上实效性的问题，符合学生的生活，让学生思考，激发了学生学习的积极性.在案例２中，通过合作、探究激发学生的学习兴趣，学生进入问题情境，体会坐标这一对有序的数可清楚地描述平面内点的位置，而案例中所蕴涵的数与形的转换更是对学生数形结合思想的渗透，使抽象的数学语言与直观的图形结合起来，使抽象思维与形象思维结合起来.教师通过直观、形象的几何图形，让学生巩固对新知识的理解，使新知识转化为技能.