CBI对英语学习者的学习动机与学习水平影响研究

摘 要 随着中国参与国际竞争的日益加剧，英语学习渐成热潮，国内对于英语教学的研究也越来越深入，但罕见有把内容教学法的教学模式应用到英语教学中。本文重点分析内容教学法的的内涵，阐述内容教学法对于英语学习者的学习动机和学习水平的影响，为推广cbi模式教学提供理论指导。

关键词 CBI；学习动机；学习水平

随着我国经济的持续发展，各行各业对英语人才的需求也日趋强烈，尤其是既懂英语又懂专业的复合型英语人才更是企业迫切需要的。然而，目前国内绝大多数大学的英语教学太过注重语言的学习，而忽视了其内容的掌握。此外，非英语专业学生英语基础薄弱，他们在英语学习时缺乏学习动机，其学习水平也相对较为低下，所以应当在注重学习者英语能力培养的基础上，强调英语学习的实用性。针对这种现象，我们认为，CBI英语教学理念对于大学非英语专业英语教学具有很现实的指导意义。

一、CBI定义

Content-based instruction，简称CBI，翻译为英文是内容教学法，产生于1965年，第一次应用于加拿大蒙特利尔沉浸式语言学习项目，CBI主要是通过主题或学科内容教学达到外语习的目的。CBI的主要理论依据有两个：语言输入假说和知识建构理论。CBI理论主要阐述的是英语语言教学务必要以内容知识为切入点，知识内容应该与英语学习者的生活阅历或者是已有的知识挂钩，从而激发他们的学习动机，帮助其构建新的知识体系，进而提高学习水平，这样，英语学习者才会有可能借助已有的知识去学习更多新知识，进而获得语言输出的机会。

二、CBI形式

（1）主题式语言教学（Theme-based instruction）：在英语教学课堂中，授课教师让学生写上自己感兴趣的主题或者是话题，然后以此为备课要点，进行今后课程内容的宣讲，结合这些主题，教师穿插着讲授英语语言基本知识与应用技巧，从而实现英语授课的目的。

（2）保护式学科内容教学（Sheltered subject-matter instruction）：可以针对某些语言困难的少数民族学生，为解决其专业学习困难的境况，可以对他们进行保护式教学。专业课教师根据他们的英语水平，用特殊英语讲授专业课，使其专业学习和语言学习同步进行。

（3）附加模式（Adjunct courses）：这种教学模式是把学生编排成语言班和专业知识两个相关的班级。语言班为学生的专业学习提供附加的语言帮助，而学生在专业课上的种种需要支配语言教学的活动。

三、CBI对英语学习者学习动机和水平的影响

CBI教学模式可以激发学生的学习兴趣，因为CBI教学注重的是教学内容，而不再是枯燥、难懂的英语词汇学习和与语法学习，它把现今的时事要闻、主题活动等融入教学之中，可以激发学生的学习热情。现如今，在我国一些城市相继涌现出了一大批双语教学，这是CBI的一种具体的教学形式。CBI教学除了帮助学习者学习英语基本语言知识外，还给学习者创造更多的语言学习环境，让学习者可以亲身试验语言的运用，在交流中学习专业知识和语言知识，从而达到知识与语言的双丰收。

在大学英语课堂中推行CBI教学模式条件十分充分，可以帮助学生提高学习水平。首先，大学英语教师英语水平高超，他们驾驭语言的能力与运用语言的技巧非常娴熟，这样可以给学生以榜样，让学生崇拜，进而激发其内在的学习动机。在教学上，大学英语老师也有能力将专业与英语结合在一起教学。其次，大学学生各有专业，并且英语水平已达到中级左右，专业性明显且英语素质较高，只要给学生适当的引导，他们便会开始自发的学习英语，这对英语水平的提高是非常关键的，也是CBI推行的前提条件。CBI英语教学模式的关键是强调英语语言的实用性，而不是为学习语言而学习，这对一些目标性较强的学生来说，非常有利，他们可以直接的把英语运用于实践，增强其自身成就感，从而提高了其英语学习水平。

CBI教学模式是在英语教学中引入学生所学专业课程或其他学科内容，这样可以辅导学生积极的吸收其他学科的知识，以增强其学习兴趣，例如对于经济贸易专业学生在英语课堂上可以采取英文写作商贸信函的教学内容；对旅游管理专业的学生可以辅助加入英语导游的口语教学内容，而对于法律专业的学生在英语课堂上可以模拟英语法庭，这样让学生的英语课变成英语专业课，提高了其学习的水平，也会在一定程度上激发学生的学习动机。这样一来，一方面可给学习者创造很好的语言环境，另一方面可帮助学习者在最短的期限内取得内容知识与语言水平的双重收获。

四、CBI在我国大学英语教学中的意义

一直以来以来，我国英语教学一直存在着语言与内容教学相分离的局面。英语教学时常独立于其他学科之外，导致专业课水平好的学生英语语言关难过，而通过了英语等级考试的学生在专业课程上也时常表现出一些力不从心，而通过CBI教学方法的实施，可以帮助学生在掌握英语语言的同时学习好专业课，锻炼他们的双向技能，培养他们成为复合型的人才。教学方法的单调势必导致学生丧失对英语学习的兴趣，如果在英语课堂上见到自己所学专业学科的知识，学生会感到很新奇，他们会迫切地想知道那些内容用英语该怎样表述。这无疑会激发这些学生学习英语的兴趣。

参考文献：

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[2]徐炎.关于提高大学英语写作能力的思考[J].外语教育，2010：80，87.

[3]张国辉.大学英语公共课应用CBI教学模式的研究[J].河北软件职业技术学院学报，2010，2（12）：16-19.

作者简介：杨红芳（1982―），女，云南大理人，助教，研究方向为旅游英语及英语教育、汉语国际教育。