cbi教学理念论文范文

cbi教学理念论文篇1

【关键字】CBI 新视野 大学英语

1 大学英语现状

自2002年实行大学英语改革以来，已有13年之久，虽然大学英语教学改革在各大院校已经开展起来，但效果并非能达到预期的效果。课堂上教师主要讲解单词、词组、语法以及长难句，讲授的方式单一，学生并不感兴趣。对于课外知识在课堂的讲解中很少，与学生的沟通微乎其微，这就导致有部分学生把大学英语的课堂当成是休息的场所，甚者翘课、逃课。而作为老师来说，遇到上述情况仅仅是依靠扣平时成绩，不断点名的方式去解决，并不能实实在在的解决问题。

现阶段的大学英语教学主要存在以下几个方面的问题：1）大学英语课本中课文过于老套，与现实生活脱节，学生根本不感兴趣;2）老师一味重视学生的成绩以及四、六级过级率;3）与高中所学英语衔接出现断层。

针对现在所出现的种种问题，在英语教学中引入CBI中的主体模式理论就显得尤其重要。

2 CBI理论

CBI（Content-based Instruction）理念起源于20世纪60年代加拿大蒙特利尔的沉浸式实验教学。20世纪90年代引进中国。所谓CBI教学理念就是讲语言教学基于某个学科教学或基于某种主题教学来进行的一种理念，以内容为基础的教学。只有当语言被用来作为了解信息的途径而不是为了学习语言本身时，语言习得才能成功。目前CBI教学常用的有四种教学模式：主体模式、保护式专业教学模式、辅助模式、专门用途模式。它与传统教学理念最大的区别在于，它不以有意识的大量灌输实用语法规则的语言学习来获得语言能力，而是主张学习学科知识，语言能力的获得成为习得这些学科内容的副产品。

CBI的教学理念是把语言学习作为学习知识和获得信息的手段而不是学习目的，这样人们的语言学习就会更成功;当学习者获得的信息有趣、有用而且会达到期望的目标时，第二语言或外语学习将会更加成功;只有教学针对学生的需求才能取得最好的学习效果。于此相对应的是CBI遵循的三个主要原则：以学科知识为核心;语言材料的真实性;适应特殊学生群体的需求。（Stryker&Leaver，1997）

CBI相对于传统的教学而言有自己特殊的含义：首先，CBI是一种内容与语言相融合的教学理念，也是一种语言教学理论。其次，CBI是一种相对于传统语言教学法的“意义”教学法;最后，在以“跨文化语言交际能力”和“综合应用能力”培养为目标的大学英语教程中，CBI是一种“语言”与“内涵”关系的教学模式。因此，在新视野大学英语教学中，培养学生的自主性更符合CBI的理念。

3 CBI与新视野大学英语教学

3.1 课前热身

一堂英语课的好坏取决于课前热身的方式。结合CBI中学生自主性培养的理念，课堂热身应以学生为主。大学生相比较于其他年龄段的学生而言有自己的特点，他们思维灵活、课余生活丰富，经常会关注一些新闻、娱乐消息等，因此在热身环节可才用speech的方式，让学生尽情的畅所欲言，用英语去讲述自己感兴趣的话题，这样不仅学生的口语有所提高，也能引起其他同学的兴趣。在这个环节中教师采用鼓励的方式，仅仅是指出学生的一些发音问题，不需要对学生的观点进行评论。这样一来，学生学习英语的热情也会提高。对于高年级的大学生则可采用debate的形式进行热身，让学生自主选择感兴趣的话题，自由结合，时间控制在10分钟左右，教师做最后总结即可。无论是speech还是debate目的都是要引起学生的兴趣以及学习英语的热情，提高学生的自主性。

3.2 课文结构

在分析课文结构时，传统的教学方式就是让学生自己默读文章之后划分段落结构。而在CBI理论之下的课文结构划分则是采用听力与讨论结合的方式进行。首先，要求学生不看课本，去听全文，听完一遍后让大家讨论文章所讲的大致内容，学生可以各抒己见，教师不予评判。之后打开课本听第二遍，这时在学生的脑海中应该会有一个大概的轮廓，第二遍听完后继续给学生时间进行讨论。最后请同学发言，一起讨论文章结构该如何划分。讨论环节可以让学生都积极参与其中，对错在这时已经没有那么重要。

3.3 课文翻译

传统的英语课堂都是老师逐句讲述每句话的意思，仅仅讲述的是老师认为的长难句，而忽略了学生本身。CBI指导下的课文翻译以学生为主，采用1对1结合的形式进行，即一个学生读原文，另一个学生翻译，在这个过程中，老师既能发现学生读音方面的问题，同时也能了解到学生所不能理解的长难句。学生翻译之后，老师只需重点讲解刚才学生所不理解的长难句即可，这样既节省了课堂时间，也提高了效率。

4 结语

CBI作为一种新型教学理念将学生自主学习提高到一个新高度，在新视野大学英语中被广泛运用，让学生真正成为课堂的主人，真正去实现从学英语到用英语的一种转换，使学生真正对英语感兴趣。虽然在实施过程中会遇到各种现实问题，但老师要牢记一个观念，以学生自主性为主。

参考文献：

[1] 曹佩升. 大学英语CBI主题教学模式有效性的实验研究. 外语电化教学， 2012（5）： 51-55.

[2] 陈冬纯. CBI理念下的大学英语教学与教师专业发展. 外语电化教学， 2014（3）： 68-73.

[3] 刘百军. CBI理论框架下的大学英语教育改革方向探究. 商丘职业技术学院学报， 2013（4）： 114-116.

[4] 魏哲峰. CBI教学模式与《新视野大学英语》. 安徽工业大学学报， 2003（5）： 124-126.

[5] 吴艳霞， 何艳秋. 对大学英语教学系统开展CBI的研究. 英语教育， 2009（5） ：162.

[6] 杨小婉. CBI教学理念对大学英语教学的启示. 外语教学， 2012（12）： 190.

cbi教学理念论文篇2

关键词：CBI理念；大学英语教学改革；大学英语教师专业发展

中图分类号：H319.3 文献标识码：A 文章编号：1001-5795（2014）02-0068-0006

1、引言

近年来，英语被盲目地提升到近乎超越母语的重要地位，英语学习几乎普及全民。英语学习和母语学习在地位上的抗衡以及英语学习周期的延长，使大学英语在社会上遭受非议，大学英语的存在与否的问题一度得到热议，蔡基刚教授基于调研的论断――大学英语的消亡势在必行（蔡基刚，2011a：46）更使广大大学英语教师感到“岌岌可危”。但是，我们应该看到，自70年代以来，我国学生的英语水平毕竟发生了“翻天覆地”的变化，“哑巴”英语从根本上得到克服；自80年代以来，我国出现一波又一波的“出国潮”和一批又一批的高端国际人才，这足见我国英语教学还是卓有成效的。当然，冯燕对北京大学、湖南大学、中国矿业大学等32所教育部直属高校的调查结果也给我们敲响了警钟，她指出，“随着基础教育水平的提高，高校、特别是重点大学公共外语课程已经失去作为课程存在的理据”（冯燕，2010：67）。我们相信：水涨船高，大学英语的职能正在悄然发生变化，如果我们能够跟上国际社会的需要，更新教学理念，那么，准确地说，即将消亡的课程只是“大学基础英语”，而“大学英语”将被赋予新的历史使命，具有更宽广的内涵，在国际化人才培养中继续拥有存在的理据和必要。鉴于此，本文在综合国内外关于内容依托式（content-based instruction，简称CBI）的教学理论研究基础上，诠释了CBI本土化的内涵，阐述在该理论主导下，大学英语教学呈现的新特征以及教学设计方法；同时，梳理国内外关于外语教师专业发展的理论研究成果，并结合笔者的教学管理实践和实证研究，探讨大学英语教师专业发展的途径。

2、CBI教学理念诠释

CBI教学理念起始于20世纪60年代加拿大蒙特利尔的沉浸式实验教学（immersion programme）（Lam-bert&Tucker，1972）。其重要的理论来源之一是Krashen（1985）的有意义的输入假说理论，主张用英语教授学科知识，在获得学科知识的同时习得语言，语言与专业的融合是CBI理念的核心内容。对于语言与专业的关系，CBI理论的另一奠基人Mohan（1985）精辟地论述，“语言和专业的分离，使语言失去了工具的作用，同时也使交际失去了目的性和真实性……在知识课中我们往往忽视语言作为学习工具的作用；而在语言课中我们又看不到内容是可以交际的”。Briton等（1989）则提出了三种语言与专业的操作模式：主题语言教学、语言一学科知识平行教学、语言与学科教师合作教学。此外，对于如何实践CBI的问题，StollerGrabe（1997）提出实践CBI的6“T”方法，分别代表主题、课文、话题、线索、任务和过渡。这些论述从不同层面构成了CBI的理论体系。

在国内，CBI教学理念在近十年掀起研究的热潮，侧重于该理论的应用研究。有些学者（刘润清，2011；蔡基刚，2011 c，2013；袁平华，2008；俞理明，2003，2005；戴庆宁等，2004）对CBI理论应用于我国大学英语教学的可行性进行了思辨性和实证性的论证；也有很多学者从人才培养的视角探讨了不同专业的CBI教学模式。从相关的研究中不难看出，尽管CBI理论不是一个崭新的话题，但是，在当前本土化大学英语教学环境中，它仍然具有特殊的涵义。

首先，CBI是一种内容与语言相融合的教学理念，也是一种语言教学理论。基于CBI教学理念的大学英语教学在课程结构、课程设置、教材编写、教学模式和教学方法的每个环节都注重“意义”元素，体现人文、专业和职业的“意义”，使基础英语课程成为专业英语和专业双语的预备课程。

其次，CBI是一种相对于传统语言教学法的“意义”教学法。具体而言，它抛弃了无意义的、纯技能的语言训练方法，主张在学习学科知识的同时进行语言教学。与传统语言教学法相比，CBI教学法的显著特征主要体现在从形式教学转向意义和功能教学，从技能教学转向内容教学，从单一学科支持转向多学科支持（刘润清，2011）。试比较以下两种课文题材：

图1来源于传统小学教材，选材设计突显skill-based教学模式，其形式枯燥，基于句型训练，内容并无真实意义；图2选材设计是CBI教学模式，一首英文诗用将要教授的英文句式，塑造了一幅贴近自然的意境图像，蕴含丰富深刻的内涵，文字生动有趣，令人联想翩翩，内容与真实世界紧密相关。学习者在体验生活的同时，学习了诗歌体裁以及相关句型。CBI教学法依托真实情景和有意义的交际内容进行语言教学，使学生在语言交际中不仅获得语言知识，同时也获得学科知识。

cbi教学理念论文篇3

【关键词】CBI教学理念 教学模式 大学英语

【中图分类号】G642 【文献标识码】A 【文章编号】1674-4810（2014）35-0019-02

CBI理念始于20世纪60年代加拿大蒙特利尔的幼儿英语沉浸式教学实验，该实验的成功使得CBI理念为更多的外语教育者所关注，此后它被广泛使用于许多国家的外语教学实践中。在过去的十年里，中国的一些高校也开始尝试CBI教学理念指导下的、以内容为依托的英语教学实践，以提高学生的学习热情，达到更好的教学效果。

一 CBI教学理念的定义与内涵

CBI（Content-based Instruction）是指以内容为依托的教学理念。以内容为依托的教学不是围绕着语言大纲或者其他形式的大纲组织教学，而是围绕学生即将学习的内容或信息组织教学。它将语言教学基于某个学科或某种主题内容的教学之上，把语言学习与学科知识学习结合起来，在提高学生学科知识和认知能力的同时，促进其语言水平的提高。这种教学理念就是要让学生使用目标语言学习学科知识，不仅有利于培养学生的语言使用能力，还能促进学生学科知识的增长和自主学习能力的培养。学生在完成某一特定的学习任务时，自然地将听、说、读、写等语言技能结合起来。当学生学习的是某种知识而不是为学语言而学语言时，他们的学习动机将显著增强，学习效果大为改善。

二 基于CBI理念的教学模式

基于CBI理念的教学模式因为教学目标的差异而不同，戴庆宁和吕晔归纳总结出四种常见的教学模式，分别是主题模式（theme-based approach）、课程模式（sheltered-content courses）、辅助模式（adjunct courses）和专题模式（language for special purposes）。主题模式主要围绕目标语原创的某个特定的主题或话题展开教学。选用学生感兴趣的内容，采用多样化的教学手段，让学生在围绕主题的综合训练中得到语言技能的锻炼和提升。而课程模式选材于目标语的各类专业课程，要求学生通过目标语来学习其专业课程。在此过程中语言成为专业学习的工具，学生在专业课程的理解性输入过程中习得语言能力。因而该课程模式的教师主要是专业教师，而非语言教师。辅助模式是将专业课和语言课相结合的模式。在这种模式下，语言课服务于专业课，课程由专业教师和语言教师共同负责。语言教师要熟悉专业课的相关知识，并根据专业课的内容安排指导学生的语言学习，使学生在学习专业课的同时提高目标语言的水平。教学评估分为专业测试和语言测试两部分，同时也有过程评价。专题模式则是开设某一行业或专业的相关课程，不制定任何具体语言学习计划或系统，教师借助各种手段让学生通过大量的专业学科内容提升目标语言的技能，教学评估以专业测试加过程评价来进行。

从以上的四种模式不难看出，CBI理念指导下的教学模式都具有如下的共同点：即以内容为依托进行语言教学，让学生通过学习学科知识来习得目标语言，最大限度地调动学生自身的热情和自主性，这种方式更符合语言学习的规律，也更易取得良好的教学效果。

三 国内CBI教学理念在外语教学中的应用

CBI教学理念和模式一经引入就受到外语界学者的广泛关注，成为外语教学改革的重要内容。王士先于1994年初次介绍CBI基本概念及原始模式，从理论上探讨它在中国外语教学中应用的可能性，认为结合专业进行语言教学是大学英语基础学习结束以后专业英语阅读教学的方向。随后，越来越多的学者探索CBI教学理念在外语教学中的应用，并若干篇。国内对于该教学模式有深刻理论探讨的主要是戴庆宁、吕晔、袁平华和俞理明等学者，2005～2006年国内CBI研究达到了高潮，CBI理念在教学中的使用也日趋广泛。

1.CBI教学理念与英语专业教学

在中国英语专业教学领域内，常俊跃教授主持了一系列在英语专业基础阶段开展内容依托教学的项目，发表了数篇论文，并编写了21世纪CBI内容依托系列英语教材。常教授2008年在《英语专业低年级阶段系统开展内容依托教学的可行性探索》一文中介绍了国内英语专业的教育现状，从三个方面探讨了在英语专业低年级阶段实施内容依托教学的可行性。同年他在《英语专业基础阶段内容依托教学问题的实证研究》一文中总结了英语专业基础阶段实施内容依托教学遇到的主要问题。2010年在《英语专业基础阶段内容依托教学：问题与对策》一文中详细分析了教学活动中出现的问题，主要在语言知识和语言技能方面，并提出了解决问题的具体策略。该文对于英语专业内容依托教学的进一步开展提供了些许借鉴性的经验。

2.CBI教学理念与非英语专业大学英语教学

袁平华在2008年发表《以内容为依托的大学外语教学模式研究》一文，该文旨在考察该教学模式在中国大学英语教学环境中的教学效果，主要讨论了它对学生的学习动机的影响和对学生语言水平的作用。通过对某大学149名学生的实验教学总结出CBI理念指导下的教学模式能增强学生的学习动力，使他们积极参与学习活动，该教学方法总体上有助于学生语言水平的提高。袁平华2010年在《大学英语教学改革与以学科内容为依托的语言教学模式》一文中指出了大学英语教学环境中进行内容依托式教学的优势和可行性，并力倡在教学实践中践行这一先进理念。

四 结束语

综述以上可知，CBI教学理念提倡将语言和内容有机融合的外语教学模式，它把教学的重点从语言学习本身转移到通过学习学科知识来学习语言，从而达到内容和语言学习相互融合共同提高的目的。它对于提高学生的学习兴趣、增强学习动机、提高语言水平和培养英语综合应用能力等方面都有较高的实践意义。无论是在大学英语还是英语专业教学中，教师都可运用以内容为依托的教学模式，调整教学内容和方式，进而形成高效化的英语学习课堂。

参考文献

[1]常俊跃、赵秀艳、李莉莉.英语专业低年级阶段系统开展内容依托教学的可行性探讨[J].外语与外语教学，2008（12）

[2]戴庆宁、吕晔.CBI教学理念及其教学模式[J].国外外语教学，2004（4）

cbi教学理念论文篇4

关键词：CBI；ESP；主题教学模式

基金项目：2015年河北省教育厅项目成果论文（项目编号：SZ151261）

经济全球化时代，面对国际化专业人才的巨大需求，我国高校近年来在外语人才培养、外语课程设置、尤其是英语教学方面都进行了积极调整，大力开设ESP（专门用途英语）课程，旨在培养既精于专业知识技能又能用英语进行流利交流的复合型人才。但目前研究显示，ESP教学普遍存在专业知识与英语语言教学分离、专门用途英语教学内容与学生及社会的实际需求严重脱节等问题。针对这些问题，本文提出运用CBI 理论，即内容依托教学法来开展ESP教学，通过理论论证、实证研究来建构基于CBI主题模式的新型ESP教学模式。

1 理论研究

专门用途英语（English for Specific Purposes，简称ESP）不仅注重学科专业的学习，更注重语言技能的掌握，是两者充分结合的语言实践课，是培养复合型人才的重要途径。ESP有四个特点：课程设置必须满足学习者的特别要求；课程必须在内容即主题上与某些特定的学科、职业以及活动有关；重点应放在使语法、词汇、篇章结构与那些特定的活动相适应的语言运用上；必须与通用英语有鲜明的对照。两个可变特点：可以只局限于某一种语言技能的培养；可以和任何一种教学法结合。三大涵盖领域：科学技术、商务经济、社会科学。本研究将选定科学技术学科中的医学专业英语这一具体分支，以点带面开展ESP的有效教学模式的探索。

CBI即以某学科内容为依托来开展教学，通过把教学重点从语言本身转变到学科知识来获得目标语言能力，被认为是最有效的外语教学方法。当所获得的学科信息与学生个人学习需求、学习目的密切相关时，语言习得的效果会更好，语言学习的动机会更强烈（Snow， Met & Genesee， 1989）。CBI有三个要素： 以学科知识为核心；使用真实的语言材料；符合特殊学生群体的需要。基于CBI理念的教学模式有四种：主题模式、课程模式、辅助模式、专题模式。其中，主题模式是指语言教师根据学生主体需求，选择涵盖该学科专业内容的各类主题、话题的目标语原创材料为教材，对学生进行听、说、读、写等各项基本语言技能训练，旨在以语言作为获取新信息的媒介和工具，学习者在获取信息的同时提高语言的综合运用能力。通过对比可以看出，ESP和CBI在需求分析、学科材料的选择上具有共通性，都是要满足学生的特殊需求，都会结合某一学科的专业内容，都具有和别的教学方法相结合的开放性，最终目的都是要在获取专业知识的同时强化英语的综合技能，两者的契合度以及CBI主题模式的良好操作性，决定了医学专业英语与CBI主题模式结合的可行性，接下来将进一步通过实证研究来检验其有效性。

2 实证研究

（一）研究对象：

受试者来自某高校本科三年级学生，经过严格的学习动机和语言能力测试选出100名学生，其中参加CBI主题教学的实验班和实行传统教学的对照班学生各为50人。

（二）研究方法

本项目采用定量研究与定性研究相结合的方法开展研究，定量研究包括一系列以测试为基础、以结果为导向的实验；定性研究包含对CBI主题教学模式的学习环境和学习过程的研究。在实验前期和结束后分别测试其医学专业英语学习动机和语言综合运用能力并加以对比。

（三）研究过程

1. 文献综述及设计问卷阶段：

查阅、梳理文献，并从整体上设计本课题以及相关调查问卷、学习动机及语言综合运用能力测试试卷。

2. 课堂内容设计与授课过程

本研究以CBI主题模式为框架，结合Stroller & Grabe提出的6-T教学法指导高校医学专业英语教学，将课程内容设置为：以医学专业英语综合能力的提高为主题（theme），以病房情景英语对话为课文内容（text），以针对病房内的病史询问、疾病的诊断与治疗为话题（topic），以积累专业术语及提高医学文献阅读能力为任务（task），以了解人体各大系统常见疾病为线索（thread），从基础医学英语知识的学习过渡（transition）到医学文献翻译及英语医学论文写作。实验组课堂教学活动为：教师按6-T法则围绕某一主题设计教学方案，学生通过查阅资料、小组合作等方式完成主题研究任务、回答问题和课堂讨论等活动。对照组的课堂教学活动主要围绕医学专业英语精读及听力课本进行，教师主要采用语法―翻译与听说结合的授课方法，课堂以教师讲解为主，学生完成老师布置的问题为辅。

3. 数据收集与分析。

项目最后会对两组受试者进行第二次学习动机及语言水平测试，并对学生进行随机采访，同时收集数据，采用社会科学统计软件SPSS16.0对所有数据进行统计，对实验前后的测试结果以及实验组和对照组的结果进行对比分析。

4. 总结评定阶段。

根据研究结果，评定ESP中CBI主题教学模式的有效性，对受试者学习动机、学习情感以及语言综合运用能力的变化进行评估，探讨该模式的优劣及影响因素。

（四）启发

研究显示，ESP中CBI主题教学模式的实验取得了较好的教学效果，打破了ESP教师为主的传统模式，逐步向以学生为主体、以任务为导向、以学科知识为内容、以英语为工具的有效教学方向发展。数据显示，73.6%的ESP教学以医学词汇讲解、长难句翻译法组织课堂，刻板枯燥，反对者高达89.3%。ESP中CBI主题教学模式兼顾语言与学科专业知识的学习，同时结合交际教学法、任务型教学法、小组合作教学法，有83.2%的学生反映在新模式下学习主体性增强，学习效率显著提高，学习效果良好。此外，医学院校三年级学生经过两年基础阶段的学习，多数已通过全国大学英语四级或六级考试，具备相对扎实的英语基础功，为CBI主体教学模式的改革提供了切实可行的基础，迎合了学生更高的英语学习需求。

3 结论

理论以及实证研究都证实了CBI主题教学模式应用于ESP可以有效地提高学生的英语语言应用能力和专业知识水平，激发学生的学习兴趣，增强学生的主体意识，使传统以教师讲授为主的ESP课堂发生学生为主的翻转，具有积极的改革、实践价值。尽管本课题选择医学专业英语对ESP进行个案研究，但课题的整体思路以及实证方法对其他专业的ESP教学，如商务英语、旅游英语、会计英语、护理英语教学等都会有所启发，有利于不同领域ESP教学模式的探索与实践。

参考文献

[1]Snow， M.A.，M. Met &F. A. Genesee. “Conceptual Framework for the integration of Language and Content in second/foreign language Instruction”. TESOL Quarterly 23. 1989.

[2]戴庆宁、吕晔，《CBI教学理念及其教学模式》，《国外外语教学》，2004年。

[3]常俊跃、高璐璐，《英语专业初始阶段系统开设主题式内容依托课程对学生英语语言发展的影响》，《江苏外语教学研究》，2009年。

cbi教学理念论文篇5

关键词：内容依托教学法；大学英语教学；英语语言应用能力；专业知识

中图分类号：G642文献标识码：A文章编号：1671―1580（2014）01―0092―02

一、引言

随着经济全球化的迅速发展，中国社会对既能熟练运用英语又懂相关专业知识的复合型英语人才的需求也日益迫切。这就要求我国大学英语的教学目标应当从注重培养学习者英语语言知识的能力提升到实际应用英语能力的培养上。2007年教育部正式颁布的《大学英语课程教学要求》也明确指出：“大学英语的教学目标是培养学生的英语综合应用能力，特别是听说能力，同时增强自主学习能力。各高校应充分利用多媒体网络技术发展带来的契机，采用新的教学模式改进原来的教师讲授为主的单一课堂教学模式。”这一要求的颁布实施为我国推行新一轮的大学英语教学改革指明了方向。内容依托教学法（Content-Based Instruction简称CBI）应运而生。

二、CBI简介

CBI内容依托式教学是20世纪90年代中期引入中国的一种通过主题或学科内容教学达到外语习得的教学方法[1、2]。CBI的教学理念始于20世纪60年代加拿大蒙特利尔St. Lambert[3] 的“沉浸式实验班”（Immersion Programme）。 沉浸式实验班的成功经验为全世界各地的EFL（English as a Foreign Language）教学注入了新鲜的血液，并成为我国新一轮的大学英语教学改革的风向标。CBI教学理念旨在将语言学习和学科知识学习结合起来，通过把教学的重点从单纯教授语言知识本身转变到通过学习学科知识获得目标语言能力。当学生学到的是实用有趣的学科知识，而不只是为了学习语言而枯燥的背单词、记语法时，学习的动机会大大提升了。

CBI教学理念的理论依托为Krashen （1982） 的语言学理论以及认知学习理论中的知识建构理论。这两种理论都强调为外语学习者在交际的和有学术氛围的环境中提供多种机会，进行真实的、有语境的交互以及与具有挑战意义的语言材料的交互。CBI教学理念正是在这两种理论指导下的一种教学实践。

三、CBI教学理念在大学英语教学中的应用探讨

1.实施CBI教学理念的重要性

目前，大学英语教学模式从最初的语法―翻译教学到自主学习中心的建立，可谓都是旨在以最终提高学生的综合语言能力为目的。但是，多年的教学实践结果都表明，两种教学方法各有利弊。语法―翻译教学法虽然有利于学生打好坚实的语法基础，但是学生学到的是“哑巴英语”，在真实的语言交互环境中，学生的综合语言能力并不能很好地凸显出来。自主学习中心的建立有利于学生学习兴趣的提高，学习动机也能明显提高，但是这种模式只适用于自主能力及自控能力较强的同学。对于自制力较差的同学，单纯到自主学习中心学习而没有老师的面授及监督，学习效果的差异性就会非常显著。

而CBI教学模式注重的是学科的知识与语言知识的整合，把目标语作为工具研究探索学科知识。这就在一定程度上刺激学生要主动地用目标语言去思考和学习知识。学生在学习学科知识的过程中潜移默化地将目标语的听、说、读、写、译能力结合在一起，目标语能够成功并充分应用到实际生活中，不仅巩固了学生的学科知识，关键是学生的语言实际运用能力得到了提高。

2.CBI教学理念在大学英语教学中的具体实施方法探讨

依据CBI教学理念的三个要素[4]：（1）以学科知识为核心；（2）使用真实的语言材料；（3）符合特殊学生群体的需要。大学英语教学的课堂设置可以以此为基础，合理安排授课方式及内容，以期达到预期效果。

（1）以学科知识为核心

课程组织的根本原则应根据学科内容，比如中国文化、历史、地理、自然科学、艺术、国际政治等学科，而不是根据目标语的语言技能，如听、说、读、写、译等来安排。学生的语言交际能力在学习具体的学科知识过程中便能获得，而且潜移默化地锻炼了学生的阅读理解能力和写作能力，背单词也不再是一件费事低效的工作。

（2）使用真实的语言材料

课程学习材料如教科书、音视频材料等都应选自英语原版教材。只有不断输入原汁原味的英语语音，学生才能准确输出地道的标准英语（Standard English），而不是Chinglish。如果原版教材在理解层面上对部分学生来说难度较大，则可选优秀教师在原版教材的基础上进行二次加工，将核心和抽象概念及生词整理成册，进行中英文对照翻译解释，与教材同步发给学生。这样既可以保证教材的适用范围广，也能够最大化地符合学生的语言能力水平和专业知识水平。

（3）符合特殊学生群体的需要

课程设置应根据不同学生群体的需要来安排。教学内容、课时安排等应与学生的实际语言水平以及专业需要、兴趣爱好相一致。Dupuy [5]曾指出，学习动机和兴趣主要来自于具有实际意义的，值得为之付出努力的，有挑战性的学习和认识。根据学生的专业以及个人兴趣确定课程设置无形中就提高了学生的语言学习自主性和学习兴趣，有利于学生的实际语言应用能力的提高。

四、结语

CBI教学模式在学科内容知识的基础上，将语言学习融入到学科知识的学习中，改善了传统的语言学习环境，符合二语习得的规律。在CBI教学模式下，学习者能更为自主地选择不同学习策略来促进学科内容知识的学习和英语语言能力的提高。当然，由于各种客观因素，如师资力量等问题，CBI教学理论在大学英语教学过程中的应用还不够广泛。因此，在实践教学过程中，学校及相关教师也应综合考虑各方面的问题，根据不同的教学环境和现实条件，灵活运用CBI教学法，切不可生搬硬套。努力在实践中探索适合本校实际教学情况的CBI教学理论体系。

[参考文献]

[1]常俊跃，董海楠.英语专业基础阶段内容依托教学问题的实证研究[J].外语与外语教学，2008（05）.

[2]雷春林.内容教学法（CBI）与复合型外语专业教学――以商务英语教学模式为例[J].外语电化教学，2006（06）.

[3]Lambert， W. E.& Tucker， G. R.Bilingual education of children：The St. Lambert experiment. Rowley[M].Newbury House，1972.

[4]Stryker， S. B. & Leaver， B. L. Content--based Instruction in Foreign Language Education.[C]. Washington：Georgetown University Press，1997.

cbi教学理念论文篇6

关键词：内容依托教学；商务英语教学；主题模式

本文拟从CBI的相关研究入手，结合我国高职商务英语专业应用型人才培养模式，并以商务英语教学为例，阐述了CBI教学模式所能发挥的功能，指出商务英语教学中实施CBI教学恰当地体现了高职院校“以就业为导向，以服务为宗旨”的职业教育目标。最后探讨了CBI实施过程中所面临的困难、挑战以及相应的对策。

一、内容依托教学定义、特征及理论基础

内容依托教学（CBI），是以“内容为基础的教学”，也被称为“内容本位教学”，现在人们经常称之为“内容依托教学”，它是一种语言与内容有机融合的外语教学模式。CBI模式是专业内容与语言的有机融合，真正体现语言的工具性和交际性；CBI模式以学生学习的专业内容作为语言输入，学生在通过使用语言，学习专业知识、获取专业信息、解决专业问题的过程中，逐渐习得语言；CBI模式为语言学习者提供了有意义的语言环境，将学习者学习语言的最终目的考虑在内，即发展自身的语言能力、认知能力和专业技能，最终达到利用语言进行交流和学术研究的目的。

二、CBI与高职商务英语教学

1.高职商务英语教学

《高职高专课程教学基本要求》明确提出了：“以应用为目的，以实用为主，以够用为度”的教学思想，培养德、智、体全面发展，既有扎实的英语语言基础，又掌握国际商务基本知识和技能，会熟练操作计算机，能进行国际贸易交流和合作的应用型人才。”

根据该指导思想，高职商务英语课程设置应向职业化倾斜，突出“英语语言知识技能+商务知识+商务操作技能”的应用型人才培养特色。如果贯彻CBI教学理念，可以让学生既学习专业知识，又能习得语言。当然CBI实施于高职商务英语教学过程中，是需要具备生源、师资等方面的先决条件。

2.CBI在商务英语教学中的应用

鉴于我国高职院校实际情况，考虑到学生的认知水平、接受能力、适应能力和教育发展水平，备受外语界青睐的主题模式（the Theme-Based Language Instruction）则比较适合高职教学。该模式形式较灵活，主要依靠主题内容进行CBI教学，所涉及的主题内容不是十分专业，在教学中可以根据学生的兴趣组织教学。采用主题模式可以根据学生的实际水平选择合适的教材，制定不同的教学计划。学习主题内容的同时，又提高学生的跨文化交际能力。目前商务英语教材中都吸收了主题式教学的合理成分。

三、CBI面临的困难、挑战和对策

CBI在高职商务英语教学中的实施还有许多亟待解决的问题，尤其体现在教师、教材以及评估方法等诸多方面。从CBI的相关内容不难看出，胜任CBI教学的教师既应具备扎实的语言功底，又要通晓相关专业知识。这一要求对从事CBI教学的教师是一个莫大的挑战。如果仍以商务英语教师为例，他们所扮演的角色至少有5个：教师（teacher）、课程设计者和教材提供者（course designer and materials provider）、合作者（collaborator）、研究者（researcher）以及评估者（evaluator）。目前，我国高校大部分英语教师仅具有英语语言文学的学习背景，多从事英语语言文学的研究，很少具有从事商务实战的工作经历。尽管从事CBI教学的复合型师资紧缺，但从长远来看，加强这方面的师资培训是大势所趋。

另外，CBI的挑战还体现在教材上。目前国内商务英语教材种类繁多，但真正符合国情的高质量教材却不多。引进的原版商务英语教材版权税成本太高，难度较大，不能适应高职高专教学的需要。因此，编写出版一整套权威性的、符合中国国情的、比较规范的商务英语教材成为当务之急。教材的编排和选择应注意语言水平与内容难度的平衡；语言的准确性；内容的趣味性、代表性、实用性、启发性和文化性。

最后，CBI教学下的评估体系也需要逐步完善。CBI是一种以学生为中心的教学理念，它注重学习过程而不是结果，学生在学习专业英语的过程中体验和培养一种积极的情感；在寻求正确答案和解决问题的过程中，学会思考，从而达到掌握语言、交流信息的目的。CBI教学理念指导下的商务英语教学评价要变单一的知识评价为多元综合能力评价。通过反馈信息检查教与学的疏漏环节，采取措施弥补教与学的不足，从而提高教学质量和优化教学效果，使CBI教学发挥最大的效应。

四、结束语

根据以上分析，作为语言学习与内容学习有机结合的一种外语教学理念，CBI对于外语教学改革和应用型人才培养有着相当的借鉴作用。CBI必然经历一个由稚嫩到成熟的循序渐进的过程，我们相信作为未来外语教学的一种趋向，CBI必将吸引更多的外语教育工作者的目光。（作者单位：东营职业学院）

参考文献

[1]Brinton，Snow，Wesche.Content-Based Language Instruction[M].New York Newburry House，1989

[2]Dudley-Evans，T.&M.J.St John..Development in English for Specific Purposes：A Multi-Disciplinary Approach[M].Cambridge University Press，1998：55

[3]Met.Learning Language through Content Learning Content through Language[J].Foreign Language Annals，1991（4）

[4]Leaver，Stryker.Content-Based Instruction for Foreign Language Classrooms[J].Foreign Language Annals，1989（3）

[5]Richards，Rodgers.Approaches and Methods in Language Teaching[M].Cambridge University Press，2001

[6]高等学校外语专业教学指导委员会英语组.高等学校英语专业教学大纲[Z].上海：上海外语教育出版社，2000

cbi教学理念论文篇7

关键词：CBI理念；大学商务英语；教学模式

随着经济的不断发展，社会对人才的需求结构也发生了变化。目前，社会对复合型人才和外语人才的需求量不断增加，因此，从社会需要的角度考虑，培养符合社会需要的人才对满足社会需求和提高高校学生就业率都有积极的意义。为了培养英语应用型人才，高校商务英语专业被普遍设置，而“英语+X”这种教学模式也被广泛应用于商务英语的扩展课程中。“英语+商务知识”的复合型人才培养目标对于塑造复合型人才有重要的作用，但是传统的商务英语教学模式并不能实现这样的目标，所以进行教学模式改革十分必要。

一、CBI教学理念

CBI教学指的是将知识内容和语言教学融为一体的教学理念。此种教学理念一方面强调语言的学习，另一方面强调专业知识的融入。换言之就是利用此种教学模式，可以让学生在学习英语的时候进行专业内容的学习。CBI理念实现了语言和专业的完美融合，有效地避免了传统教学中专业和语言教学割裂的现象。利用此种教学模式，学生的综合学习效果会获得显著的提升，能力建设也会有明显的进步。

二、CBI教学理念在商务英语教学中进行利用的必要性

在商务英语教学中利用CBI教学理念有其必要性，主要是基于两个方面。第一，现代社会对人才的需求。从目前的社会人才需求分析来看，复合型人才和外语人才的需求量不断增加，而传统的商务英语教学模式对学生综合能力的提升帮助不大，所以需要采用全新的教学模式。CBI教学理念符合综合型人才培B的目标，所以出于人才需求的考虑应对其进行应用。第二，英语教学本身发展的要求。随着国际经济发展一体化进程的加快，我国的对外交流日益频繁，在这样的大环境下提高英语教学的实践能力很重要，因此，英语教学改革势在必行。

三、CBI教学理念下商务英语教学模式的选择

CBI教学理念具有多样化的特点，主要是因为基于CBI理念之下的教学模式存在多样性，因此，在具体的教学中要根据教学内容和群体进行教学模式的选择。

1.课程模式

课程模式是CBI教学理念下的一种基本教学模式，其应用最为广泛的群体是具有科研和学术要求的群体。此种教学模式的选用，要求学生的英语语言能力达到中等或者中等以上的水平。在具体的教学中，利用此种教学模式传授的内容往往具有较强的专业性，所以授课任务需要由专业教师来承担，而不是语言教师。此种教学模式的评估方式是过程评价，所以语言测试不再专门进行。就目前的高校商务英语教学来看，国际金融和贸易课程利用此种教学模式会取得比较显著的成果。

2.主题模式

主题模式是CBI教学理念下的有一种基本教学模式。此种模式与课程模式有显著的区别。从具体的教学实践来看，教学的材料来自于目标语原创的各类主题、话题，旨在通过语言媒介获取全新的信息。在获取信息的过程中，学生的语言水平也会有相应提高。在主题教学模式的开展中，语言教师担任主讲教师的角色，整个教学评估通常是由语言知识测试和过程评价两部分组成。简单来讲，此种教学模式在商务英语教学中的利用十分普遍，如商务英语谈判技巧等教学大都运用此种教学模式。

3.专题模式

专题教学模式也是基于CBI理念的一种商务英语教学模式，此模式和上述两种模式相比有着非常显著的特点。首先，就作用范围来看，此种教学模式主要应用于职业或团体的培训，所以此种教学模式对于学生英语实践能力的提升帮助最大。其次，利用此种教学模式进行授课的内容大都是与某一行业或某一专业有密切的关系。换言之就是利用此种模式进行的教学内容，其专业性比较突出。最后，此种模式对增强学生的语言能力和专业实践能力有很大帮助，能够有效提升学生的复合能力，进而培养出复合型的外语应用人才。

四、结语

CBI教学理念对商务英语教学来讲意义重大。目前，在高校商务英语教学中运用此理念可以有效强化学生的综合能力，进而培养出复合型的社会应用人才，因此，研究此种教学理念具有重要的现实意义。

参考文献：

[1]张敏.基于CBI理念的大学商务英语教学模式研究[J].金融理论与教学，2017（1）.

cbi教学理念论文篇8

论文摘要：以内容依托教学理论为指导，通过对比教学实验，重点关注内容依托教学改革对高职英语专业基础阶段学生阅读理解能力发展的影响，主要运用语言测试和访谈的方式采集数据并加以分析。实验研究结果表明，内容依托教学模式对学生阅读理解能力提高具有明显的促进作用。

20世纪80年代以来，语言与内容融合式教学日益受到语言学家和语言教育学者的关注。这种教学方式被称为内容依托教学法（Content-Based Instruction，简称CBI）。在国外，CBI已经历了很长时间的实践和应用，并取得了很多成功的范例。国外的成功经验非常值得我们借鉴。目前，国内一些学者相继发表了有关CBI的论文。其中，戴庆宁和吕晔曾对CBI理念及其模式作了较详尽的推介。常俊跃则对在英语专业低年级阶段开展内容依托教学的可行性进行了深入探讨，并且对CBI实施过程中所遇到的问题开展了实证研究。袁平华和俞理明探讨了内容依托外语教学模式在我国大学非英语专业教学环境中的教学效果，着重考察了内容依托教学模式对大学学习者学习动机和学习成绩的影响。李健则分析了CBI对专业英语教学形式的启示。尽管有愈来愈多的外语教学人员对CBI颇多关注，但笔者发现，大多数有关CBI的应用研究范围都停留在本科院校，有关CBI在高职院校英语专业教学方面的实证研究甚少。这说明CBI在高职英语专业教学方面的应用比较薄弱，而事实上，在新时期、新形势下，高职院校更有必要加强这方面的研究和实践。在高职院校的英语专业教学中是否具备CBI应用的条件？CBI在高职院校是否具有理论与实践上的可行性？传统上通过英语语言技能课培养语言技能的英语专业基础阶段能否系统实施CBI？怎样实施才能达到预期效果？这些都是值得研究的问题。2008年湖南省教育科学规划课题《高职商务英语专业基础阶段内容依托教学课程改革研究》关注的正是内容依托式教学改革及其产生的影响。由于篇幅有限，笔者仅对CBI在英语阅读课程中的应用及CBI对阅读理解能力发展所具有的影响加以探讨。

CBI的基本理论

Brinton和Met等人认为内容依托教学法把教学重点从学习语言本身转移到通过学习学科知识来学习语言。内容依托教学模式具有以学科知识为核心、使用真实的语言材料、学习新信息、课程设置必须符合不同学生群体的需要等四个主要特征，围绕学生需要获得的内容或信息组织教学，以达到内容教学与语言教学互相促进、共同提高的目的。目前，内容依托教学主要有主题依托模式、保护模式、辅助式语言教学模式等模式或变体。最新研究表明，CBI模式的形成是建立在交际功能理论、Krashen的第二语言习得理论及建构主义学习理论基础之上的，因而具有较强的理论基础、可实践性和有效性。为了使内容依托教学更直接、有效地运用于实践，Stroller等人提出了“6T”方法，分别代表主题（Theme）、课文（Texts）、话题（Topics）、线索（Threads）、任务（Tasks）、过渡（Transionss），这对指导内容依托教学的教材建设和实际教学具有重要意义。

笔者依照内容依托教学的理念和方法，对所在院校的学生进行了教学实验，旨在探讨CBI在英语专业基础阶段实施的可行性，通过真实的教学过程，发现实施过程中可能遇到的问题，为以后调整教学方法、选择教材等提供一定的依据。

实验目的

本次教学实验的目的是探讨CBI在英语专业阅读课程教学中是否对学生的英语阅读能力提高有明显促进作用。

实验对象

本次实验的对象是笔者所在院校2009级商务英语专业0921、0922班的学生。笔者对两个班的学生进行了入学前测试，测试方式为笔试，测试时间为120分钟，题型包括判断、完型填空、阅读理解和英汉翻译。测试结果如下：0921班（35人）和0922班（39人）的及格率分别为54%和51%。其中，0921班最高分为70分，最低分为36分；0922班最高分为67分，最低分为40分。以上结果显示，两个班的学生英语水平相当，不存在悬殊差距。实验时间从入学（2009年10月）开始，为期一个学期，共16个教学周。0921班采用CBI教学法，0922班则采用传统教学法，然后采集数据进行对比。

实验内容及实施

教材和教学内容根据教育部高等教育司编的《普通高等学校英语专业目录和专业介绍》（1998年颁布），英语阅读是英语专业必修课，但对课程的内容并没有详细规定。通过调研和听取院系教师各方面意见，笔者确定采用刘学民主编的《英语阅读技巧与实践》作为教材。该教材根据《高等学校英语专业英语教学大纲》编写，具有理论上的可靠性和可操作性，并且在2006年被教育部确定为普通高等教育“十一五”部级规划教材，说明具有突出的特色和相当的权威性。

课时及学生情况按照2009级的教学计划，该课程在第一学期开设16周，每周2课时，共32课时。实验进行16个教学周。教学对象为2009级商务英语专业0921（35人）和0922（39人）班，共计74人，学生在英语成绩方面如前所述，不存在显著差异。

任课教师情况该课程的任课教师学历为外国语言学及应用语言学专业硕士研究生。在担任该课程之前，教师曾从事过7年左右的大学英语及英语专业的教学工作，有较丰富的教学经验，具备较扎实的专业基本功和较深厚的理论基础。

教学过程和教学方法0921班作为实验班，实施内容依托教学，0922班作为对照班，采用传统教学方法。英语阅读课程传统的做法是，教师组织学生阅读规定的文章，课堂上介绍相关背景知识，讲解阅读技巧，安排学生做教材提供的各种练习，提高阅读水平。而CBI中的主题模式则给予我们重要的启示。主题模式的教学材料选自目标语原创的各类主题、话题，意在以语言为媒介获取新信息，在获取新信息的过程中提高语言水平，围绕话题、主题，结合听、说、读、写各项技能开展综合训练。刘学民主编的《英语阅读技巧与实践》正好符合这种模式的要求。在授课过程中，教师保证80%时间用英语授课，对课文中出现的个别生僻词和复杂的语言知识进行汉语解释。教师在课堂上有重点地选择阅读材料，要求学生能够复述其主旨大意，并对其写作意图和态度做出评价，目的是让学生了解西方国家历史、文化、地理等相关知识，并能自觉地进行中西文化比较，以此加深对西方文化价值观的深入了解。教师可以根据课堂的具体情况采用灵活的教学方式（如启发式、任务式、讨论式等），设计行之有效的课外活动激发学生学习的自主性和创造性，当学生对原文理解存在障碍时，教师应利用部分时间进行有效指导。在教学实验初期，由于学生刚结束中学阶段英语学习，适应全新的大学生活需要一段时间调整。在课堂上，他们对所接触的阅读材料力不从心，词汇量偏大，造成阅读理解准确性不高，阅读速度偏慢。针对这种现象，任课教师利用一定的时间对课文中出现的重点语句和词汇进行讲解和课堂提问、讨论，检验学生对语言知识的理解程度。随着CBI的深入，任课教师发现，学生逐渐能对原文阅读材料中的某些观点提出自己的看法，并且能联想到现实中的社会问题，同时口语表达能力和评判性阅读能力也得到了提高。课后教师给学生列出参考书目，要求写读书报告，教师不定期地进行抽查，并给出修改建议，逐步培养学生的写作能力。

课程考核方式及结果CBI的有效考核方式一直是人们关心并不断探索的话题。通过对课程性质及学生不同学习水平状况的分析，在课程结束时笔者决定采用语言测试的考核方式，试卷题型与入学前题型完全一致。两个教学班按各自的教学计划组织一学期教学后，组织了统一的语言测试。统计结果如下：0921班35人参加考试，及格率为80%，最高分为79分，最低分为46分；0922班39人参加考试，及格率为64%，最高分为70分，最低分为36分。从考核的情况来看，0921班作为实验班成绩明显优于对照班0922班。

实验效果评估通过上述实验，结果显示，实验班0921班英语成绩大幅度提高，对照班0922班无太大变化。但是影响英语成绩的原因非常复杂，既有课内的，也有课外的；既包括智力因素，也包括非智力因素。因此，还不能确定地说0921班成绩高于0922班完全是由于0921班实施了CBI的原因。CBI近十多年来取得诸多成绩，但是一直困扰人们的问题是如何对其效果进行全面客观的评估。目前，比较理想的评估方式是，设计专门的测试形式对参加实验和不参加实验的学生分别进行前测和后测，根据两次测试的结果对实验进行评估。但是，这其中牵涉很多问题，一是测试的开发和设计要花费大量的人力和物力，二是测试的信度、效度等难以保证。有学者建议可寻求替代的测试方式，比如英语专业四级考试和全国硕士研究生入学考试，这两项考试作为部级考试，其信度和效度都是可以信赖的。但由于2009级学生不具备参加考试的条件，因此，笔者将在后续研究中跟踪调查，及时获得学生反馈信息，以确保实验结果的客观有效性。

调查访谈及分析

为进一步了解CBI对学生产生的影响，笔者随机与实验班的10名学生进行了面对面的交流。通过学生反馈信息得知，被调查的10名学生都认为这门课程对他们的英语阅读能力提高产生了影响。调查发现，在阅读相关材料的时候学生有不同的感受，有的学生认为有困难，最大的困难是词汇量过大，生词较多，读不顺，读完后面忘记了前面。有的学生说：“对某句话或者段落的理解可能还是深度不够，需要老师引导。”有的学生觉得没有太大困难，通过阅读扩充了词汇量，对课文的理解加深了，还提高了阅读速度。有的学生表示以前比较注重对句子意思的理解，现在认识到单靠字句理解还不够深刻，要联系具体背景猜测单词背后的意思。学生一致认为在阅读理解能力方面有很大提高，比如能根据上下文推断生词意思，做出判断和推理，并能快速理解作者的写作意图、见解和态度等。整体看来，学生还是认可CBI，几乎没有明显的消极反馈，只有个别人谈到当阅读材料过难时，自己不愿意坚持读下去。大部分学生认为此课程帮助他们扩充了词汇量，拓宽了思路，加深了对问题的认识，提高了阅读理解能力和语言感悟能力。这与CBI的教学目的是一致的，可以看出CBI获得的教学效果是积极的、富有成效的。

讨论与展望

通过教学实验不难看出，CBI确实对大部分学生帮助很大。实验班学生不仅习得了词汇，而且提高了阅读理解能力和语言感悟能力。笔者在实验教学过程中也发现了一些问题，比如学生在阅读时遇到生词会产生焦虑情绪，这也是在具体进行内容依托教学、选取课堂教材、设计练习时不能回避的问题。教师选取的教材及练习资料应注意做到难易适中，过分容易的材料会使学生失去学习动力与兴趣，而难度过大的资料又会打击学生学习的积极性，挫伤学生的自信心。再如不同特点的学生对CBI的反馈以及CBI对不同特点学生的效果的影响仍需要进一步跟踪观察。另外，在高职院校，CBI研究目前仍处于理论推介和初步探讨实验阶段，能否适用于任何教学背景以及在理论与实践上的可行性都有待于进一步研究和探讨。但笔者确信，CBI对于教师开拓思路，适应不同学生需求具有积极意义，通过教学实践能逐步体现CBI的优势，发挥其在培养英语语言技能方面的潜力。最后需要指出的是，笔者的研究以某地方高职院校作为个案，存在着局限与不足，但毕竟是来自教学实地调查的结论而非个人的主观认识。作为CBI在高职英语专业基础阶段教学实践的具体形式，教师在操作过程中可能会遇到有关教材开发、师资建设、学生适应力和评估体系等方面的问题，这些将在后续研究中加以讨论。

参考文献：

[1]Brinton，Snow，Wesche. Content-Based Language Instruction[M]. New York Newburry House，1989.

[2]Met.Learning Language through Content Learning；Content through Language[J].Foreign Language Annals，1991，（4）.

[3]Leaver，Stryker.Content-Based Instruction for Foreign Language Classrooms[J].Foreign Language Annals，1989，（3）.

[4]Richards，Rodgers.Approaches and Methods in Language Teaching[M].Cambridge University Press，2001.

[5]Stroller，Grabe.A Six-T’S Approach to Content-based Instruction[M].NY：Longman，1997.

[6]常俊跃.英语专业基础阶段内容依托教学问题的实证研究[J].外语与外语教学，2008，（5）：37-40.

[7]戴庆宁，吕晔.CBI教学理念及其教学模式[J].国外外语教学，2004，（4）：16-20.

[8]李健．CBI教学理念新探——CBI对ESP教学形式的启示[J].齐齐哈尔大学学报，2005，（5）：108-110.

[9]刘学民.英语阅读技巧与实践[M].长沙：湖南师范大学出版社，2008.

[10]王士先.CBI——专业英语阅读教学的方向[J].外语界，1994，（2）：27-31.