cbi教学理念范文

cbi教学理念篇1

药学英语CBI理念教学实践CBI（内容教学法）理念在药学英语教学过程中应用主要指教育者不再向学生直接传授药学英语，而是立足于药学知识的教学提升学生的英语能力。这种先进的教学模式可以实现语言学习和专业知识学习的有机结合。教育过程中教育者提供的可理解词语能够帮助学生更科学的掌握药学英语的专业词汇，句型、语法的掌握能力也会大幅度的提升。这种更加灵活的教学模式打破了传统的、枯燥的教学模式，可以有效的调动学生学习的热情，充分地发挥了学生的主观能动性，对于提升学生的英语综合能力，优化学生的知识结构等都有着极其重大的意义。

一、资料与方法

1.一般资料。以某高校2014级药学专业的学生为研究对象，该专业共6个班级，人数为180人，随即将班级分为对照组（1班、3班、6班）和实验组（2班、4班、5班），6个班级的学生成绩相当，英语综合水平也比较相似，其差异有统计学意义。

2.方法。给予实验组学生以CBI教学理念支撑的药学英语教学模式，以单元主题展开教学，从听说读写译角度全面出发开展综合性教学，帮助提高药学英语水平。对照组学生采用“语法-翻译”的“教师讲、学生答”的传统教学模式。两组的实验时间均为18周，每周分别给予2课时教育时间。

3.判定标准。在落实教育期间，分别对两组学生进行问卷调查，通过学生回答学校专门制定的药学英语相关问卷对学生的药学英语学习期望值以及学习态度进行全面的调查，让学生评定。在教育结束之后，借用了医护英语水平测试（METS）对两组学生进行考核，判断学生的英语能力变化。因为CBI教学方法重点表现在提高学生阅读、听力能力方面，因此，为保证测试结果客观，在统计学生成绩的时候，排出考试中写作部分的成绩，只选用测试阅读、听力部分的成绩，满分为80分。

4.实验方法。实验组：教育者应提前将教学需要的准备任务布置给学生，在充分考虑学生综合能力的基础上对之进行科学的分组，在组内选举一个小组长协作教师完成后续的教学任务。教师给予的教学任务可以立足于“OTC药品的历史”或是“OTC药品和处方药的区别”等，让学生根据相关知识编写情景表演。为保证任务布置的公平性，教育者可以让各小组的小组长进行抽签。在准备阶段给予学生足够的准备时间，而学生也必须充分的准备，保证整个教学过程都使用英语。在落实教育的时候，有每个小组选派代表上台表演、讲述，采用图文并茂的形式，生文并茂的“展示”与教学相关的知识，用贴近日常生活的情境为载体，描述药学英语的相关知识，充分调动学生的积极性。在表演结束之后，有教师进行专业的点评和指导，对学生的优点进行表扬，不足进行指正。此外，还应该对相关的知识点进行有效的梳理，增加学生的记忆力，使学生在学习的过程中获得愉悦感和成就感。

对照组：按照传统的、常规的教学模式落实教学活动，由教师讲读课文单词，并对相关知识点进行讲解，由教育者在教学的过程中提出问题，让学生自主探究回答问题，采用逐字逐句翻译课文的方法讲解文章，帮助学生理解课文。在教学活动结束之后，由教育者向学生布置相关的作业，让学生自行解答。

二、结果

1.对学生的药学英语学习态度的调查结果进行分析。调查分两次进行，第一次在落实教育之前，即学生还未接触专业英语的时候。第二次在教育落实期间。两次调查活动都需要对学生的兴趣、态度、期望值等进行调查统计，用两次调查实验的结果相互对照，分析应用CBI理念教学对学生产生的效果。

通过分析学生的态度调查，可以发现在第一次的实验结果基本没有差异，而等到第二次调查的时候，对照组学生学习态度成绩无明显变化，而实验组的学生态度明显要强于对照组。

2.对学生的药学英语水平测试结果进行分析。在落实英语教学之前，对所有学生上一学期的英语成绩进行统计，可以发现学生的公共英语成绩的平均值为71.28分，所以，对于专业英语的学习，他们的起点是一致的。经过18周的教育、学习，借用了医护英语水平测试（METS）对两组学生进行考核，实验组的平均成绩为75.48，而对照组的平均学习成绩为63.11，且无论从阅读还是听力水平分析，实验组学生的能力均强于对照组（详细情况见表1）。

三、讨论

CBI理念教学是一种和传统教学方法相比非常具备优势的新型的教育，通过本实验，我们可以得到如下结论：第一，传统的教学模式缺乏新鲜感，难以激发学生的学习热情，很难有效地带动学生自主学习，而融入CBI理念的药学英语教育模式具备丰富、多变的特点，可以有效的提升学生的学习态度，调动学生参与教学活动的积极性，对于提升学生的专业英语能力有着非常巨大的帮助意义。第二，在落实CBI理念融入的药学英语教学之前，两组学生在成绩上并无明显的差异，而经过新型教育模式教育之后，对照组学生的成绩并无太大的变化，而实验组的学生成绩明显提升。也就是说，CBI理念能够有效地提升学生的专业英语水平，对于学生的全面发展意义非凡。

在药学英语教学过程中融入CBI理念是一种教学创新，更是一种尝试，但无论是学生还是教育者都需要有一个适应和过渡的过程。通过本实验，我们得出了相关的结论，希望能够帮助相关者有效的落实构建CBI理念下的专业英语教学模式：首先，从教师角度分析，充分、详细、全面的备课，是高质量教学落实的有效保障，只有教育者做好了十足的把握，才能在课堂之上“打有准备之仗”；在落实教育的时候，教育者应该充分的利用可利用的资源，合理的利用多媒体手段，为学生建立一个更为直观的学习环境；加强互动教学的力度，充分调动学生参与教学活动的积极性，帮助学生解疑答惑，全面的提升学生的综合能力。其次，从学生角度分析。学生应该有意识地主动地投身进药学英语的学习过程，积极配合教育者完成教务任务，遇到问题的时候一定要积极地向老师求助，继而实现有效提升自身专业英语水平的根本目标。

参考文献：

[1]刘瑾.内容依托教学（CBI）理念在中等职业学校药学英语教学中的应用研究[D].上海师范大学，2012，（04）.

[2]罗锦霞.高职药学英语应用CBI理念的教学实践[J].课程教育研究，2013，（08）.

[3]罗锦霞.高职药学英语教学模式的探究[J].海外英语，2012，（09）.

cbi教学理念篇2

关键词： 内容依托式教学（CBI） 商务英语教学 语言习得

一、引言

随着全球经济一体化趋势日益加快，中国和世界其他各国的合作和贸易日渐频繁。作为沟通国际间经济交流的语言工具--商务英语（Business English），正脱颖而出成为一门新型的跨学科的综合性专业学科。段云礼（2012：4）认为，商务英语的时间性强调了交际能力的重要性，而语言能力是交际能力的基础。国际商务活动的参与者必须了解和掌握专业背景知识，同时具备较强的跨文化意识。总之，商务英语是一门融英语、商务管理、外事外交、外贸谈判、市场营销、金融等为一体，以语言和应用语言学理论为指导，吸收了其他学科研究方法的综合性学科。

CBI（Content Based Instruction）源于1965年加拿大蒙特利尔，最初是幼教通过沉浸式教学方法教母语为英语的孩子学习法语。成功后获得推广，目前广泛流行于各发达国家的语言教学中。内容结合语言学习，在欧洲通过多年实践，已经获得了巨大成功。

二、CBI理念在商务英语教学中的运用

CBI教学理念基于Krashen的二语习得假说。在类似母语的环境中成功习得二语，语言的意义而不是单纯的语言形式成为语言学习的重点。在相对没有焦虑的环境下，学习者有足够的机会有意义地运用目标语（Dupuy，2000）。CBI 以学科专业内容为基础，将语言教学建立在专业知识上，融合语言和学科专业知识的学习，提高学生的学科专业知识水平，同时促进其语言能力的发展（袁平华，2006）。其显著特点是从形式教学转向意义和功能教学，从技能教学转向内容教学，从单一学科支持转向多学科支持（刘润清，2011，转引自陈冬纯，2014）。

Brieger（1997：3）把商务英语教学分为三个方面：语言知识、沟通技能和专业内容。我国商务英语学习者可分为：具有商科背景的学生、有一定工作经验的学院的学员，以及有相关语言基础，但没有任何专业学科知识背景的英语专业的学生。以内容为依托的教学理念可以将学生的专业学科知识和语言技能提高有机结合，有效解决语言和专业脱节的问题，实现英语和商务知识一体化，促进复合型人才的培养。

按照语言和专业学科知识在教学环节占的比重，Brinton将CBI分为三种基本模式：主题式语言教学、保护式主题内容教学及辅助教学。主题模式下的课程由英语语言教师完成，听、说、读、写、译都应围绕相应主题进行，测试主要考查学生语言的学习成果。保护式主题内容教学的课程内容，根据学生需求选自目的语的各类专业课程，一般要求具有专业知识的科目教师教授。侧重点主要是专业学科知识而非语言教学，评估不再局限于语言，而是基于目的语基础上的专业学科知识。此模式下的教学对教师要求极高，教师需要既能熟练使用目标语，又能具备强大的专业知识背景。辅助教学模式相对复杂，它要求学科专业知识和语言知识相互融合，需要语言教师和专业教师的密切配合。教学评估采取语言和专业双向评估。

商务英语专业教师可将这几种教学模式有机结合，根据课程特点有的放矢。例如《基础商务英语》教学就应该采取主题式语言教学，以语言教学为主要目标，训练提高学生的语言技能。教师在活动上应尽量多样化，适当增减书本教学内容，引入一些新鲜案例，模拟一些真实的商务环境，灵活采取各种手段激发学生的学习欲望。在教学方式上，通过采取问答、两人对话、话题陈述、角色扮演、小组讨论、辩论会等形式，丰富教学课堂，使课堂更活泼生动，真正意义上达到师生互动，激发学生的交际欲望，从而大幅强化课堂教学效果。

《国际商贸务实》、《商务英语写作》等课程可以采取保护式主题内容教学模式，侧重点应放在专业学科知识而不是纯语言上，学生通过掌握大量的学科专业知识，同时提高语言技能。而《国际商法》、《国际金融》等课程由于专业学科知识性更强，采取辅助教学模式后，学生习得的学科知识和语言知识都将翻倍。教师要尽量按照学生未来的工作岗位，设定不同的任务，模拟不同的商务环境，让学生独立或者以团队形式合作完成，多让学生熟悉真实的工作环境和工作流程，培养其发现和解决问题的能力。

三、结语

商务英语教学是一门高实践性的课程，跨学科性强。CBI理念是将语言和专业学科知识有机结合，通过学习专业知识，提高语言能力。这一理念符合我国商务英语教学的实际情况，能达到同时培养学生语言知识、沟通技能和专业知识的要求。在商务英语教学中运用CBI理念，不仅能提高语言教学的效率，还能让学生通过学习商务知识学到更有实际意义的语言，增强解决商务实际问题的能力，达到培养复合型人才的要求。当然，这一理念最终对商务英语教师提出了更高的要求，需要商务英语教师同时精通语言技能和专业学科知识，并用各种有效的教学策略关注学生的情感和认知发展，提高教学水平，达到理想的教学效果。

参考文献：

[1]Brieger，N.Teaching Business English Handbook[M].York：York Associates，1997.

[2]Brinton，D.M.M.A.Snow，& M.B.Wesche，Content-based Second Language Instruction[M].University of Michigan Press，2003.

[3]Duppy，B.“Content-based instruction：can it help ease the transition from beginning to advanced foreign language classes？[J].Foreign Language Annals，2000（33）2：205-222.

[4]陈冬纯.CBI理念下的大学教学与教师专业发展[J].外语电化教学，2014（2）：68-72.

[5]段云礼.实用商务英语翻译[M].对外经济贸易出版社，2012.

[6]明宏，CBI理念与商务英语教学[J].长春大学学报，2012（10）：1466-1468.

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关键词：CBI；教学理念；大学英语；应用

CBI教学模式源于西方，因此其使用性必然以西方教育教学思维为主。中国高校引入CBI教育教学模式之初并将没有取得预期的效果，在经历长期的教育实践之后，高校英语教师根据中国学生的实践情况进行了探索和改革，发展了适合本国的大学英语CBI教学模式。各高校的英语教师应根据学生特点对于大学英语公共课程的教学方法、教学内容、教学对象及英语教师自身素质等方面进行有机的教育教学工作。

一、CBI教学理念的涵义、特点

CBI是Content-based Instruction的缩写，译为中文就是内容教学法，它是一种基于课程内容的语言教学模式，其最基本的教学思想是通过对于第二语言的使用来习得语言而并非单纯的为学习语言而学习语言。它将特定的学术内容或主题与语言教学目标相结合，语言教学工作和学科知识教学工作同时进行以使学生在第二语言获取的基础上习得并发展既定教学目标的语言技能。[1]它最先由加拿大学者蒙特利尔的沉浸式实验班演化而来。

二、CBI教学模式简介

经过长期的发展丰富CBI教学形成了五种教学模式：辅助教学模式、保护教学模式、主题教学模式、内容操练教学模式和沉浸教学模式。每一种模式都有其特定的理论工作原理和实际运行规则，因此应结合我国目前大学英语公共课程的教育教学实际情况选择适当的CBI教学模式。

以上五种CBI教学模式对于内容教学和语言教学的侧重程度不尽相同，课程教学目标决定着该课程是以语言教学为中心还是以学科专业知识教学为中心，是语言主导型教学还是内容主导型教学。[2]内容操练模式以语言教学为目的，适用于以CBI目标语言为主要的教育教学目标的语言课程；辅助模式是以开设专业课和语言课两门课程为主，它一方面重视专业知识的教学工作另一方面重视语言的教学工作；沉浸保护模式的教学理念是以内容为教学目的，适用于学科专业课程教学。一种CBI教学模式能否应用于某课程的教学是要根据该教学模式与该课程的教学目标匹配度和对于语言和内容的侧重程度为选择依据的。CBI教育教学模式在开展设计之初就与课程的性质、课程教学目标紧紧的联系在一起，因此对于CBI 教学模式的选择应该与教学目标和课程性质相一致。

三、CBI教学模式的延伸发展及在新时代大学英语教学中的应用

新时代的大学生肩负着建设社会主义的责任和使命，无论何种专业何种种族的大学生都是天之骄子、未来的建设者和接班人，因此学好自己的专业知识并在毕业之后利用自己的专业学问为社会经济发展尽力是国家对于当代大学生的中要求。在大学的必修公共课程除了马列毛邓就是英语，因此大学的英语公共课程教育教学工作是大学培养人才所必须做好的分内之事。新时代的大学公共英语教学模式多种多样，而适合本校学生学习特点的教学模式是选择的首要考虑因素。当代大学生是一群充满活力、有思想、有责任感的新新人类，所以选择CBI教育教学模式是比较合适的。而且CBI教育教学模式也在随着时代的发展而发展。[3]

CBI 教学模式是由西方国家首先提出并且使用的新型教学模式，它植根于国外土壤必然有其适合适合生长的规则，国内传统的教学思路和国外有着巨大区别，因此不能够直接套用这种模式，必须对它加以改造使之适合中国的教育教学环境。例如法国的英语教学、英国的法语教学、美国的对外研究生英语教学都是将教学目标语言作为第二语言，对于中国学生来讲英语就是第二语言。自然教学语境的不同决定了ESL和EFL 教学的本质区别。ESL教学法是以英语作为其自然的教学语境，学生生活在真实的以英语语言为第一语言的环境中。英文报纸、英语广播、英语自助餐馆等生活娱乐场所使得学生的衣、食、住、行都用英语交流沟通。而EFL的不以英语为自然教学语境，在我国EFL的自然语境是汉语，在学校中如果不是英语课程同学们都用汉语交流沟通，即使是英语课程由于词汇、信息、语法的掌握程度达不到自由表达思想的要求，大部分学生依然选择用汉语进行交谈，更不要说在现实生活中汉语电视节目、汉语书籍、汉语广播、汉语餐馆随处可见。因此我国引入CBI 教学模式必须对其进行适当的调整。[4]

1、调整后的主题模式及其应用

语言教学是调整后的教学重点和教学目的，其教学方式是围绕某个特定主题或组织与某个特定主题相关的话题进行教学以使学生以极高的主动性的参与到各个主题活动中来，在参与活动主题的过程中通过有目的的使用既定的教学语言来实现语言习得的教育教学目的。[5]通过参与活动使得学生的论述、讨论、辩论、展示才能得以发挥并且学生的英语听说读写能力等技能也在主题活动中得到应用。传统的语法结构教学或者是无主题的课堂活动教学并没有收到预期的英语教学目的，因此，主题教学模式的优势凸显出来，它的主题选择非常符合学生的兴趣需求，无论是学生日常生活中遇到的常识性问题亦或是学习中遇到的专业的学术性知识都可以在主题讨论活动中得到解答。教材是以英语为第一语言的专业教材编写委员会起草编撰的，收录的文章稿件是以英语为第一语言的作者撰写的，录音录像更是英语源语言国家大学教材通用的，人文、地理、科学知识信息量丰富，给学生学习英语提供了广阔的天地。

这样的教学模式对于学生提高英语成绩的可能性是必然的。相应的主题模式对于大学英语教师的要求是严格的，它首先要求英语教师不存在英语表达困难，即英语教师是以英语为第一习得语言的专业外籍教授，或者即使第一语言不是英语的汉语教师其英语的专业水准也必然在博导硕导之间，从事英语教学工作是一件轻松的不存在英语使用困难的情况。新时代的大学英语教育教学工作中英语教师运用主题模式教学可以结合本班学生的英语水平，在了解学生感兴趣的话题之后可以让学生自己就感兴趣的事物提出英语学习活动主题，收集材料、整理信息、汇总经验所得等的活动过程是学生充分展现自我天赋、挖掘自我潜能的过程，在这个过程中学生的听说读写等的英语必备技能得以掌握。[6]

2、调整后的内容操练模式及其应用

内容操练模式是指经常就内容进行操练的语言教学模式。这种教学模式中内容学习并非只要，占主要地位的是语言学习，它对于第二语言的语体结构展开教育教学工作，注重教授语法、词汇、语篇、文体等语言学知识以及对于英语听力、阅读、写作、翻译、口语等各项语言技能的测评掌握。内容操练教学模式要求教师具备专业英语教学水平，熟悉英语各种复杂语法知识的使用转换，精通英语词汇、俚语的使用语境，能够以英语为第一语言的源语言国家发行的报纸、杂志、周刊为解读材料为学生剖析英语国家的思维模式、生活习惯、政治经济制度、等使得学生并非为学习英语而学习英语而是为使用英语而学习英语。在新时代的大学英语教学中教师就实施内容操练模式进行英语教育教学工作可以针对学生的学习水平比如对于英语单词词汇量、语法的掌握程度进行调查而后制定相应的教学计划，比如每月规定学生掌握多少单词、语法知识，然后通过测试了解学生的实际应用情况。

结语

综上所述，CBI教学理念的核心在于为学生的英语学习情趣及学习能力的的培养为出发点让学生在第二语言的习得过程中掌握知识，这种教育教学理念经过不断的探索和实验已经被改造成适合中国学生实际的教学模式，并且在新世纪的大学英语教学工作中的得到广泛认可和应用。

参考文献

[1]Brinton，D.M.，Snow，M.A.，Wesehe，M.B.Content—based Second Language Instruction （Classics Ed.）lMj.MI：Universityof Michigan Press，2003（03）.

[2]黄娟.CBI模式及其在专业英语教学的实践.长沙大学学报，2007（04）.

[3]刘慧莉.CBI教学理念探索[J].广西教育学院学报，2007（03）.

[4]袁平华，俞理明.以内容为依托的大学外语教学模式研究[J].外语教学与研究，2008（01）.

[5]冯启忠.论大学英语的症结与改革方略[J].外语教学，2000（03）.

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一、CBI教学理念的阐释

CBI教学模式是以第二语言内容为依托的教学模式和策略。它以学科内容为教学基础，把外语教学与学科知识学习紧密的结合起来。Peachey认为这种教学理念是发展语言能力最为自然的一种方式，与我们最初学习母语的方式相一致。它将传统的教授语言能力转变为通过学习学科知识来获得目标语听、说、读、写能力，是外语教学方法本质上的改革（Stryker & Leaver，1997）。

（一）CBI教学理念的理论依据

Krashen（1982）的二语习得理论认为当第二语言习得以第一语言习得方式进行时，第二语言就最容易习得。也就说当教学重点在意义而不是语言形式上时，输入的语言水平略高于学习者现有的水平，学生有充足的机会使用第二语言，并且在没有焦虑的环境下，最利于二语习得。

认知关联学习理论认为科学学习理论应该包括各种各样的复杂的和有意义的学习，应该为外语学习者提供各种机会在有学术氛围的环境中学习，人们应该更多的关注影响学习的因素，将学习者培养成为独立的语言学习者。

交际功能理论也认为学习的目的是交际。语言学习者应具备用外语在真实的生活情境中与母语者交流的能力。这种真实的交际既包括人际交流也包括文化交流如自然科学、文学、艺术、历史等方面。

同时建构主义学习理论认为学生应具备自主建构知识的能力。学生不能一味被动接受教师或书本上输出的知识，而应该通过学习阅历，在已有知识的基础上，依靠新旧知识的联系发展出新知识，从而达到知识的累积。

（二）CBI教学理念的主要教学模式

1.主题模式（The Themed-based Language Instruction）。主题模式教学是语言教师在语言课堂上围绕所选目标语的主题或话题单独对学生进行教学，因此在选择主题材料时必须充分考虑学习者的学习和认知要求、教育目标、社会要求及期望（袁平华，2006）。在组织课堂教学时语言教师要围绕主题，在综合训练学生语法语篇能力的同时，培养其自主学习的能力。

2.保护模式（The Sheltered Content Instruction）。保护模式教学是专业课教师而非语言教师担任教学任务，课程内容是目标语的专业课程。这种教学模式旨在将目标语作为学习专业课程的工具，学生通过可理解性的输入习得语言能力。但这一模式对教师要求较高，专业教师既要掌握丰富的专业学科知识，还要具有良好的目标语使用能力，对学生的语言能力有敏锐的观察。

3.辅助式语言模式（the Adjunct Language Instruction）。辅助式语言模式教学要求专业课教师与语言教师同时担当教学任务，授课内容以学科内容为基础。意在对缺乏必要语言能力的学生进行额外的语言教学，使其提高语言能力从而理解专业知识。在这一模式中语言课程与专业课程互为补充，相辅相成。专业教师讲解学科知识，语言教师以学科内容为背景开展语言教学。学生的学科知识水平和语言能力水平同时提高。

二、艺术类院校大学英语教学的现状分析

（一）艺术类学生的特点

因为专业的特殊性，艺术生性格多为活泼外向、积极主动、个性张扬。上课时艺术生表现为注意力无法长时间集中，组织纪律性较差。从现代神经心理学的角度来说，大部分艺术生属于场依存型学习者。他们喜欢美术和音乐，喜欢有人情味、社会内容丰富、个人色彩浓厚、充满幻想和幽默的材料，但场依存型艺术生在学习英语这门严谨学科时尝尝表现为缺乏自主学习能力。

艺术类院校的学生普遍存在专业情结浓厚、英语水平相对较低、学习动力不足的问题。一部分艺术生从小学习其专业，多年来已经习惯了把大多数时间和精力用于专业的学习，忽视文化课学习。进入大学后，艺术类专业的特点决定了学生必然要把较多时间用于艺术实践和创作活动，对待专业技能课程和其他文化课程的态度显然是不同的。由于目前大学英语教学以课堂讲授基础英语课为主，脱离专业内容，许多学生对大学英语课内教学活动不能适应。与此同时，专业课程安排密集，专业作业较为耗时，学生感到难度加大，压力也就随之而来。

从心理上来讲，艺术生对英语有强烈恐惧感，缺乏自信心。但从专业需求来讲，学生又对语言综合能力的提高有着迫切的期待，因为艺术生频繁参加演出、课外考察、采风、中外交流等实践活动，在创作过程中也需要大量阅读国外先进理念来寻求灵感。

（二）艺术类院校大学英语教学的问题

我国高等院校艺术类专业招生以专业课成绩为主，文化课录取分数仅占录取总分数的很小比例，这就导致在一个班级中，学生的英语成绩差距悬殊，部分学生英语水平相当于甚至高于非艺术类专业学生的平均水平。对这样的班级进行大学英语教学确实给英语教师带来了相当大的难度。大多数时候只能按照班级学生的平均水平进行英语教学，不能做到因材施教。

艺术类院校大学英语教学一直处于英语教学的边缘和弱势，目前尚未出台完善的大纲能够指导艺术生的英语学习，这也导致了艺术类大学英语教学水平普遍偏低，学生文化素质日趋下降的恶性循环。

近年来随着高等教育的扩招，许多高校纷纷开设艺术类专业，但学校把较多的精力用在传统专业的教学上，各高校都面临着师资力量不足的问题。缺乏教学经验丰富教师的引导，艺术类大学英语教师的科研能力较为薄弱，传统教学方法不能适用于艺术生的教学。

三、CBI教学理念带来的启示

（一）根据学科内容组织课堂教学

传统的外语教学法是以阅读、欣赏和翻译文学作品及宗教文本为教学内容，注重语言的用法。CBI教学理念把学习语言和学科知识完全结合起来。它丰富了艺术类大学英语课的教学内容，教师可以按照不同艺术专业选择课堂学习材料，增强教学内容的实用性和形式的多样性，使教学活动更为生动化和多元化，充分发挥英语作为语言传递信息的基本功能。课堂上两种语言的同时使用，有助于学生建立完整的专业知识结构和了解不同学科间的关联，拓宽创作思维空间。

CBI教学理念的原则要求课堂教学应以学科内容为核心，使用真实语言材料。对于艺术生来说，大学英语课程转变为以英语为工具，来了解和学习世界前沿的艺术领域信息。这样既迎合了学生专业情节浓厚的特点，也在不区分语言形式和语言功能的前提下，提高了学生的语言使用技能。

（二）发挥艺术生自身特点培养自主学习能力

在CBI教学理念下进行的英语教学使语言以主体内容渗透的形式存在，学生在自然、真实的语言学习环境中，通过接触真实的语言材料习得语言。从语言学习的角度来说，这是一种更为轻松易于接受的全新方式，尤其适用于缺乏自主学习能力的艺术生。

学习动机和兴趣主要来自于具有实际意义的、值得为之付出努力的、有挑战性的学习和认知（Dupuy， 2000）。个性张扬的艺术生思想活跃，喜欢社会内容丰富、赋予人文关怀的美术音乐方面内容，这也是与他们自身所学专业密切相关的知识。因此在CBI教学理念下学习的艺术生学习自觉性必将得到加强。所有课程计划和内容都与学生的性格特点、学科兴趣、认知能力及情感需求相一致，最大限度的满足了学生的要求。学生以趣味性、探索性为出发点，在熟悉有效的学习策略和技能后，开始自主定向探索学科知识，主动吸取语言知识，提高学习效率。

（三）提高教师教学能力

随着CBI教学模式应用的不断扩展，只懂一门外语的艺术类院校英语教师将面临极大的挑战。对于绝大部分专业来说，外语作为一门语言只能是一种用来交流的工具，因此外语专业培养出来的人才必须再学会一门专业才能更好地为社会服务。英语教师需要不断学习，多与专业教师沟通，弥补艺术专业知识，以了解和适应艺术专业对于外语的要求。

CBI理念指导下的课程设置须符合特定学生群体的需要，艺术类院校要针对不同艺术专业的学生制定不同教学目标，教师需要提高教学能力的侧重点也不尽相同。因艺术类专业课业压力大、学生组织纪律性差的特点，教师需在备课、授课与教学评估中，积极提高自身教学策略运用能力、课堂组织监控能力、认知能力和反思能力，确保学生在对专业知识充分理解的同时提升英语语言能力。

（四）开设应用能力英语选修课

目前CBI教学理念已在我国一些大学的英语专业教学中应用，许多重点大学也在尝试将大学英语教学从普通英语教育向通识英语课程加专门用途英语课程（ESP）转变。语言学习和学科内容知识学习融合在一起已成为后大学英语教学时代的趋势（蔡基刚，2007）。结合艺术生英语基础较弱现状，艺术类院校可以考虑在前1-2个学期开设大学英语基础课程，剩下的学期开设广泛的艺术专业选修课，如艺术专业词汇、外国艺术史、艺术作品介绍写作等应用能力课程，以满足不同英语水平学生的需要。

四、结语

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关键词 市场营销英语 CBI理念 英语教学

中图分类号：H319 文献标识码：A

CBI即内容依托教学法，是一种创新的英语教学模式。该教学模式主张：在整个的英语教学过程中，应该关注的是所学的内容而不是语言的本身。在英语教学实践中，引导学习者关注内容，将学习语言的内容贯穿整个英语学习中，会帮助学习者更加自如的运用。

1 CBI 对市场营销英语教学的理论指导

英语教学的目的是帮助学习者正确使用语言，达到学以致用，而并非语言本身的学习。学习英语的过程中，应避免仅仅将重点停留在词汇及语法的学习上，而是要将语言转化为一种能力。传统的英语教学方法很难适应市场对人才结构的需求，CBI教学模式是一种新兴的教学理念，旨在让学生更好地利用语言进行交流和书面表达，与现代英语教育理念相符。在市场营销英语教学中，要以 CBI 理论为指导，充分发挥该理论的指导作用。在课程组织方面，根据 CBI 理论的要求，要求课程的组织必须以某一与市场营销的主题相关，设置的课程要以实际生活中市场营销所要求的具体能力的体现。在教学材料方面，所学习的材料应能真正反映出营销工作的真正要求。

2 英语教学现状分析

2.1学生英语基础薄弱，英语水平差异大

教学中我们发现，大部分的学生英语水平参差不齐，有些学生英语基础薄弱，一到老师要提问的时候就紧张，对于营销英语这样一门实践性较强的学科，部分学生觉得枯燥，产生了厌烦情绪，从而降低了英语学习的兴趣。还有一部分学生认为，英语属于辅助学科，并不是专业课，大多数的学习知识为了应付考试，从而影响了英语学习的质量。

2.2课程内容针对性不强

教材内容更新速度慢，难以与快速发展的市场营销相一致，知识内容单一，实用性较差。另外，大部分教材仍然以理论知识为主，忽视了学生对语言学习的需求及未来发展对学生英语能力的就业要求，大篇幅的英语理论性的文章，降低了英语学习的趣味性，缺乏理论与实践相结合，从而导致所学内容与实践脱轨，难以达到学以致用的目的。

2.3师资力量薄弱，教师跨学科综合能力不足

营销英语是一门专业的英语课程，但很多英语教师很难将英语教学与营销教学有效融合。一般的英语教师英语基础扎实，在词汇、语法等讲解上驾轻就熟，但营销专业的相关知识缺乏，对于营销市场的动态了解较少，在教学过程中，很难有效延伸，影响学生对于英语学科的兴趣。

2.4教学方法及评估手段单一，教学效果甚微

随着我国教学改革的不断深入，各学科加快了教研教改的部分，但还有一部分高职英语课堂仍然以教师为中心，采用传统的理论教学，使得课堂气氛沉闷、枯燥，师生之间缺乏互动交流，学生形成了严重的烦躁情绪，降低了英语学习的积极性。另外，评估手段单一，仍然以笔试成绩为唯一的考核标准，缺乏对英语应用能力的考核与评价，难以培养学生的语言交流能力。

3 CBI 理念下的市场营销英语课程设计

3.1教学材料选择

CBI教学模式要求教师必须根据不同学生的特点，将教学内容与学生的能力相结合，并强调将重视学生的兴趣，通过教学主题的选取吸引学生，在教学过程中，教师将脱离教材，不再拘泥于课本知识，而是通过对市场需求的了解，选择适合学生专业与未来发展的教学内容，结合实际提高教学材料的实用性。另外，教师可以通过网络收集市场营销专业相关的书籍与视频资料，增加教学内容的趣味性。同时，英语教师必须注意学生的实际英语水平，切忌一味追求新奇，而影响学生的学习质量。

3.2教学内容的设计

CBI教学模式重视教学内容的设计，教学内容是实现教学目标的基础，是实现学生学以致用的关键。加强教学内容设计与专业内容的契合，英语教师应根据市场营销岗位对英语的需求进行合理设计，使得学生能够真正了解营销相关的英语知识。通过教研小组分析研究，对目前营销市场与营销企业对岗位与人才结构的需求来确定教学内容，保证教学内容的科学性。首先，教学内容必须符合营销市场的发展。其次，必须以学生实际情况为基础，满足学生的岗位需要。根据CBI教学理念，教学内容还应包括关于产品介绍、客户开发与维护、营销技巧等方面的学习与训练，加强学生专业英语知识的掌握。

3.3教学方法的选用

CBI教学模式的目标是培养学生在不同情境中正确应用语言的能力，要实现这一目标，教师应根据所选教学主题为基础，选择与之适应的教学方法，提高教学方法与实际情况的融合。随着计算机技术的快速发展，教学辅助工具不断增加，多媒体等教学工具逐渐应用在教学中，并发挥着积极的作用。可以应用于营销英语中的教学方法很多，简单介绍较为常用的三种教学方法：

（1）情景教学法，这种教学方法是模拟与（下转第119页）（上接第117页）生活状况相似的情景，营造良好的学习氛围，通过学生间的交流分析，达到教学目的。这种方法可以用于售后或接待咨询等教学主题训练。

（2）合作学习法，顾名思义这种教学方法是通过小组成员间的合作共同完成的，交流形式可以包括讨论、辩论等。这种教学方法能够提高学生的团队合作意识，培养学生的创新意识。

（3）任务学习法，这种教学方法是由教师根据教学内容设定教学任务，交由学生完成，这种教学法适用于客户开发、产品介绍等方面。学生在完成任务的过程中不仅能够加强自身英语交流能力，还能够在一定程度上克服紧张情绪。

3.4教学效果评价

科学完善的教学评价体系是促进学生语言交流能力培养的重要环节。CBI教学理念要求营销英语应改变单一的考核体系，教师既要了解学生理论知识的掌握情况，同时又要科学的评估语言能力。首先，注重平时表现的考察，将学生课堂表现与学习态度纳入考评范围。其次，学期测试成绩，通过学期测试能够了解学生对基础知识的掌握情况，考察内容应包括口语与笔试，口语范围应为产品介绍、客户接待及售后等方面；笔试范围可以从撰写合同、广告语等方面。最后，将实习成绩纳入考评范围。实习成绩是学生将理论知识与实践相结合能力的重要考查对象，通过实习阶段，可以了解学生是否具有与客户沟通的语言运用能力，从中可以更清晰的掌握学生的实际能力，对教师调整教学计划也有重要的作用。

CBI教学理念重视学生语言能力的培养，是一种以学生为教学主体，注重学习过程的理念。市场营销英语的实践性较强，教师必须以培养学生语言运用能力为主，提高学生的学习兴趣。改变传统教学方式中存在的弊端，强化学生听、说、读、写方面的能力，将理论与实践有效结合，培养高素质的营销人才。

参考文献

[1] 赵秀艳，常俊跃.CBI有效内容语言教学策略的实证研究[J].吉林师范大学学报（人文社会科学版），2010（06）.

[2] 李丽.CBI教学理念融入商务英语教学的有效性研究[J].北京第二外国语学院学报，2010（08）.

cbi教学理念篇6

一、引言

Content-based Instruction，简称CBI（内容依托教学），是“以内容为基础的教学”，也被称为“内容本位教学”，它是一种语言与内容有机融合的外语教学模式［1］。在这种语言教学模式中，主题内容或学科内容贯穿语言教学活动的整个过程，学习过程更多地关注内容而不是语言本身，以此来帮助以英语为第二语言或为外语的学习者在学习专业知识的同时，更有效地掌握英语的实际应用［2］。这一理念在教学实践过程中具有明显的优势：第一，它消除了语言学习和主题内容学习之间的人为分割，给予语言课堂一定程度的真实性和目的性；第二，学生使用第二语言直接吸收信息的同时，发展语言能力；第三，围绕主题所组织的有意义的材料对于学生来说较容易记忆和领会；第四，学生在掌握语言的同时对于某一个主题有较充分全面的了解［3］。

本研究在实施CBI理念教学实践的个案分析的基础上，通过定性分析的方法，分析在现有条件下，CBI理念应用于旅游行业英语教学可行性、课程设置，以及此教学模式对学生听、说、读、写、译各项语言技能训练的模式和教学效果。

二、研究对象与方法

2.1对象

本研究的对象选取在校一年级旅游专业的两个班进行。其中实验组班级人数41人，学期英语教学应用CBI理念；对照组班级42人，按照传统模式授课，共计83人。均为全国高考统招生，通过对两组学生的入校高考英文成绩情况进行分析，结果显示实验组和对照组的整体成绩表现无明显差异，故可以被视为相似研究群体。

2.2调查工具

本研究采用两份检测工具。一份是我国旅游行业英语水平测试，试卷出自《旅游饭店英语考试》高级证书中的两套考题，目的在于考查学生在试验中期和后期语言应用能力与学习能力的变化。考试分为口试和笔试，题型包括写作、听力、阅读、口语，总成绩100分。

另一份是英语学习动机调查问卷。此项调查目的在于了解CBI理念在教学中的应用能否提高学生对旅游行业英语课程的学习动机强度和学习愿望。该问卷内容参考了Gardner（1985）编写的态度、动机测试表（Attitude/Motivation Test Battery）［4］，结合学生英语学习情况作了适当修改，包括20个小题。评分设计采用Likert五点式自评量表，选项包括“非常同意”、“比较同意”、“同意”、“不太同意”和“非常不同意”。

本研究中还组织了学生和教师就本学期的教学情况、教学效果进行访谈。访谈问题由8个固定的问题和随机问题组成，目的在于了解更多的相关信息。

2.3数据收集及分析

本研究在实验结束后进行了两项检测，分别是语言能力测试和英语学习动机问卷调查，课题组老师在实验过程中每两周听课一次，也对实验组和对照组进行课堂观察。学期结束后还组织学生就旅游行业英语CBI教学的使用进行访谈。本研究采用社会科学统计软件SPSS 13.0对所收集到的数据进行统计分析，结果表明，所使用的问卷及试卷的内部信度一致性均达0.75以上，因此，测试结果是可信的。课题组老师对实验组和对照组学生实验后的英语成绩和学习动机进行独立样本t检验，以对比确定两组学生的差异。

2.4教学组织与教学内容

2.4.1教学安排

依照内容依托教学理念和方法，本研究将《大学英语》及《旅游专业英语》两门课程整合为旅游行业英语，作为旅游专业学生初始阶段的必修课程。课题组对该实验课程的教学大纲、教学方法、教学周期及内容进行了解析重组，制定出新的教学大纲和制订教学计划。课程共计60学时，分为15个教学周，每周4学时，每两学时间隔2―3天。

2.4.2教学内容

对照班所学课程是《大学英语》和《旅游专业英语》，学期中同时授课。传统授课模式将语言习得过程中的听、说、读、写、译各项技能分解开来，单独设置独立内容，在内容体系方面相关性并不强。

实验班将这两门课程的教学内容进行解析重构，根据旅游相关行业岗位的需求，课题组教师设计出新的课程体系模块并有针对地选取教学内容。课题组组织了本行业、企业专家共同分析岗位需求，严格按照行业岗位的需求设计教学主题，即教学模式中的theme。根据旅游行业的工作特点和规律，本课程具体分为酒店服务和旅游服务两个模块，包含五大技能：客房服务、旅行社接待、前厅接待、餐饮服务及涉外导游，具体的包含不同的教学内容。按照CBI模式的要求，大量选用原版教材及原声影视资料。教材难易程度略高于学生实际已有水平，正如Krashen在语言输入假说（the input hypothesis）中强调，当学习者能够理解略微超出其语言水平的语言输入时，自然的语言习得就会产生［5］。

2.4.3教学方法

对照组授课中主要采用语法――翻译与听说相结合的传统教学模式。这种模式侧重对词汇、句型及语法结构重点讲解，对听说读写技能的训练兼顾不多。

实验组教学法的选择根据主题内容和学生的语言水平进行。只要与课程内容相关，能够促进内容学习、有利于语言习得和语言技能发展的教学形式和方法课题组教师都积极引入。情景教学法适用于这两个模块中的很多教学主题，例如前台预订、结账离开、订餐点菜及投诉服务。课题组教师将学生分为不同小组，观看影视资料后进行模拟表演，场景简单，便于操作。在旅游接待、景点导游教学模块中，课题组教师很多采用了项目教学及案例教学。根据不同的工作任务，教师在课堂开展了一系列的交际性的、任务式的教学活动，成功的案例给学生提供了有价值的参考，大大拓宽了他们的工作思路。教学过程中尤其值得一提的是合作学习法，教师将学生混合编组，安排学习任务。小组内分工明确，学生各负其责。这样的团队合作给学生提供了大量的互相学习和交流机会。常见的组织形式有双人讨论、小组讨论、组间辩论、相互纠正等。这样可以给学生提供大量的机会来进行交流，相互影响，分享观点，验证假设，并以一种低风险的论坛形式一起来构建知识［6］。

三、结果与讨论

3.1语言能力

一学期的教学实验成绩显示，实验组总体语言能力高于对照组，呈显著性差异（t=9.639，p=0.003）。具体地说，在阅读技能的提高方面，实验组明显优于对照组（t=9.412，p=0.003）。口语能力方面，实验组学生优于对照组学生（t=5.288，p=0.024），表现出较强的口语表达能力。语法与词汇方面也是如此，实验组优于对照组（t=5.692，p=0.019）。听力和写作方面，数据结果显示无统计学意义，但值得注意的是，与对照组相比，实验组听力水平有所提高（t=0.407，p=0.526），写作也是如此（t=0.139，p=0.710）。

CBI理论指导的课堂教学给学生提供了一个良好的语言学习环境。课题组教师广泛收集旅游专业的图书、视频及音频材料，结合教学主题将材料重新组和，保证使用原汁原味的材料（Use of authentic texts）；教学语言为过渡性双语教学，考虑到学生的接受能力，老师多用英语讲解，对难度较大的地方用中文解释；课堂活动则重视学生的参与，鼓励他们积极讨论、自由表达。这些都促成了实验组学生整体成绩的提高。单项技能的提高得益于教学过程中的各项组织活动的完善。阅读方面，教师就某一特定主题提供大量的文章、资料，要求学生课前完成整体阅读、概括归纳、比较分析等任务从而大大提高学生的阅读技能。这也在很大程度上丰富了学生的专业词汇积累，实验班学生语法与词汇部分得分整体较对照组有所提高即得益于此。实验班灵活的组内讨论、小组发言、个人阐述等形式给学生提供了大量的英语表达机会，在学期末的座谈中，不少学生表示通过这一段时间的学习，自己的口语学习“很有压力，但也有很大的提高”。初中高中英语学习中对听力训练的忽视导致学生整体听力基础比较薄弱，而且多数学生存在畏惧心理。课题组教师大量采用原声的影音材料，且使用过渡性双语教学，这对学生是极大的挑战，需要一定的适应期。仅仅一个学期的教学并不能使学生的听力水平得到立竿见影的提高，但这给了学生很好的积累，大多数学生表示“能够逐渐适应，并且有信心迎接第二学期的学习”。写作的提高同样是一个缓慢的过程，值得注意的是，写作成绩表明实验组在专业词汇的认知和使用上优于对照组，这和教学中大量选取专业主题材料是密不可分的。

需要一提的是，访谈中发现CBI教学对于低分学生意义不大。个别学生入校英语成绩很差，CBI教学对学生提出了更高的要求，使学生感到压力很大，因此产生抗拒心理，对此难以接受，成绩并不理想。

3.2动机水平

调查结果显示，经过一个学期的教学实验，实验组和对照组学生在英语学习动机和学习愿望方面都有不同，总体上存在显著性差异（t=11.221，p=0.001），实验组在学习动机水平上高于对照组（t=9.848，p=0.002），也表现出更强的学习英语的愿望（t=16.005，p=0.000）。

整合过的旅游行业英语教学，将英语学习和旅游专业学习结合在一起，消除了语言和专业之间的人为分割，学生能够在课堂上体会到真实的工作场景，这就使得英语课堂具有了很强的真实性和目的性。在专业主题的学习过程中，枯燥的语言转变成为获取信息的手段，学生能够认识到学习语言的目的所在，这样就很大地提高了学生学习语言的积极性和动机水平［7］。

四、结语

CBI理念指导下的教学立足于学科内容知识，将语言学习融入学科知识的学习中，符合自然语言的习得规律［8］，研究结果也显示，在行业英语教学中实施此教学模式有较好的教学效果。它能提高学生的学习兴趣，激发学生的学习愿望，使他们积极参与学习活动并成为自觉的语言学习者［9］。它克服了传统教学的枯燥语法教学和单词机械记忆，把两者融入了学生人人可以参与的活动，学生在交流、表达、展示和共享当中练习了知识点，在参与中锻炼了个人综合能力。这比传统的被动接受更激发了热情，领悟了知识，开拓了思路，锻炼了能力［10］。研究结果显示，CBI理念对于行业英语教学具有指导意义，具有一定的可行性。本次实验研究的不足之处在于周期相对较短，一个学期的60个学时难以全面体现学生的语言认知及知识体系的发展规律。教师在教学过程中应充分考虑接受者的能力及需求，灵活运用。在课堂安排、教材组织，以及师资力量培养方面的研究仍有待深入。

参考文献：

［1］吕良环.语言与内容相融合――国外外语教学改革趋势［J］.全球教育展望，2001，8：52-63.

［2］蔡坚.第二语言习得与CBI教学模式的研究［J］.北京第二外国语学院学报，2002，109（3）：13-15.

［3］Leaver B L，Stryker S B.Content-based instruction for foreign language classroom［J］.Foreign Language Annals，1989，22，（3）：269-275.

［4］Gardner，R.C.Social Psychology and Second Language Learning：The Role ofAttitude and Motivation［M］.London，Ontario：Edward Arnold，1985.

［5］Krashen S.The input hypothesis：Issues and implications［M］.New York：Longman.1985：167.

［6］袁平华，俞理明.以内容为依托的大学外语教学模式研究［J］.外语教学与研究，2008，1，（1）59-63.

［7］张君.计算机专业英语教学中内容教学法（CBI）的应用［J］.中国西部科技，2008，（1）：61-64.

［8］袁平华.大学英语教学环境中依托式教学实证研究［J］.外国语学院学报，2011.1：41-45.

［9］夏洋.英语专业基础阶段实施CBI教学的模式与效果：个案研究［J］.湖南医科大学学报，2009，3，（2）：177-179.

cbi教学理念篇7

【关键词】CBI 教学理念；英语教学；新的解读

一、CBI 概念、理论基础及特征

CBI即英语Content-Based Instruction的缩写，也可以称之为“内容依托教学法” ，它是20 世纪90年代中期我国引进的一种通过主题或学科内容教学达到外语学习目的的教学理论。它指将语言教学建基于某个学科或某种主题内容的教学之上，把语言学习与学科知识学习结合起来，在提高学生学科知识和认知能力的同时，促进其语言水平的提高（戴庆宁、吕晔2004）。CBI简单来说就是一种用目标语言教授某一领域的学科知识，从而确保学生既可以学习目标语言，又可以掌握学科知识的教学方法（Dupuy 2000）。

从理论基础上来讲，CBI 教学理念吸取了第二语言习得理论、合作性学习理论、认知学习理论以及大量阅读、动机、兴趣等多方面研究所取得的成果，因而具有较强的理论性、可实践性和有效性，它已经成了各种语言教学模式的基础。CBI教学模式具有以学科知识为核心、使用的语言材料真实、学习的信息新、课程设置符合不同学生群体的需要等四个主要特征。

二、CBI教学理念在英语教学中的意义

CBI教学理念在英语教学中具有坚实的理论与实践基础，它把语言学习和学科知识的学习完全结合起来，强调把教学的重点从教授语言本身转变到通过学习学科知识来获得目标语的能力，使学习过程由原来的语言学习转变为专业知识的学习，使枯燥的被动学习变成有趣的主动学习，从而有效地提高了学生运用英语学习的能力。

就英语专业而言，CBI教学理论不但对学生单纯的语言功底，如英语能力和英语技巧有较高的要求，而且要求学生对于本专业的某个方向的专业知识也有一定深度的了解，如文学、文化、翻译或教学等。由于CBI 教学模式提供了大量的可理解的语言输入，从而为学生学习英语、发展专业技能提供了有利的条件，因而在英语专业教学中实施CBI 教学理念既可以帮助学生实现语言知识和专业知识的同时提高，消除学生语言能力和语言运用能力之间的差异，也可以为学生在以后的学习和工作中进一步获取国外先进信息打下良好的基础。

三、CBI教学理念在英语教学中的实施

CBI教学理念的实施不仅有助于学生优化知识结构、提高综合素质，保持持久兴趣，也能促进教师的全面发展。但是我国英语专业的教学普遍存在一些问题，诸如：师资参差不齐、教材繁多杂乱、教学模式陈旧、教学内容重复等等。只有解决这些问题，CBI教学理念才能在英语教学中得到有效的实施，而CBI教学理念的实施主要取决于以下三个方面的因素：

1、教师

教师和学生是教学活动的两大主体，教师在整个教学过程中起着主导作用。CBI能否在英语专业中成功地实施，很大程度上取决于授课教师知识结构。英语专业的任课教师不仅要具备扎实的语言功底，还必须要精通该专业的某个领域，能做到用英语流利、清晰地进行全英授课，讲授语言知识和专业知识，为学生创造一个良好的学习环境。这就要求我们的教师要做一个复合型的教师，不仅要有扎实的语言知识还要有深厚的专业知识。

2、学生

任何一项成功的教学都离不开学生与老师的良好配合。即便是配备了高水平的教师，如果学生的英语水平未能达到相应的程度，也未必会取得令人满意的预期效果。由于CBI教学理念的成功实施对于学生的听力水平和专业词汇量的要求则比较高。因此，课堂上教师用纯英语授课时，可能会出现学生听不懂的情况。这则要求我们的学生不仅要加强基本功的训练，还要对自己的专业或方向有所了解，这样才能适应全英授课的教学模式，取得满意的学习效果。

3、教材

CBI教学理念的三个主要决定因素中，教材是一把双刃剑。在教师和学生都达到相对理想的状态时，所用教材的好坏对英语教学也起着很大的影响作用。一本好的教材不仅可以使教师备课、讲课时得心应手，更重要的是可以提高学生的学习兴趣，从而提高学习效果。由此可见一本好的教材对教学的成功起着很大的推进作用，它对于CBI 教学理念成功实施也是一个必要条件。而如今的英语教材市场种类名目繁杂，既有国外的原版教材，也有国内的自编教材，要找到一本适合目标学生的教材并非易事。这主要是由于国外的原版教材一般都比较难，学生学习起来很吃力；而国内的自编教材或者是内容陈旧、过时，或者是科学性和准确性有待商榷，因而很难找到一套完全适合目标学生的教材。

以内容为依托的CBI教学理念围绕学生需要获得的内容或信息组织教学，以达到内容教学和语言教学互相促进、共同提高的目的。至于什么内容才是实施CBI教学的内容， 最常见的是和学生专业相关联的学科知识，但这不是唯一的选择标准。而在上述三要素中，起重要作用的，或者说可以对其他要素起制约作用的便是师资这个要素。从某种意义上讲，教师备课就是在备学生。同样一本教材，由不同的教师去讲授，就有不一样的效果；同样的教材，同一个教师，讲授给不同的学生，教学效果也不尽相同。因而从这个角度分析，教师对CBI教学理念的成功实施起着至关重要的作用。而一个教师要想在他（她）的教学过程中成功地实施CBI教学理念，他（她）所依托的最大的内容就是他（她）的目标学生。

四、结束语

在教学领域，人们常说“教学有法，教无定法”。英语教学中没有可称为绝对好的教学方式，其好坏取决于运用得是否合适恰当。CBI 教学方法是一种以学生为中心的教学理念，它注重学习过程而不是结果，学生在学习的过程中体验和培养一种积极的情感，在寻求正确答案和解决问题的过程中，学会思考，从而达到掌握语言，并用所掌握的语言进行交流的目的，即所谓的“学以致用”。CBI 的各种模式各有其特点及适用性，但有一点是共同的，都是以学生为中心，这就要求我们的老师在备课、授课时必须做到“以学生为本”、“胸有学生”，以CBI 的教学理念为指导，同时采用其他各种合适的教学方式，从而充分激发学习者的学习兴趣，达到语言技巧和学科知识双赢的目的。

【参考文献】

cbi教学理念篇8

论文关键词：CBI理念,高职英语,教材出版

1 CBI理念的内涵

CBI全称为（content-based instruction），源于20世纪60年代的意大利[1]。CBI理论不同于传统的英语教学方式，CBI理论主要是通过由学习语言本身向学习内容的转变，以此提升学生的语言掌握能力和运用能力，以某个学科内容或者主题内容为基础，改变以往单一的语言教学模式，将语言学习的内容与学科内容整体结合，将语言学习的重点由知识的灌输向灵活的理解和提升语言交际能力等方面转变[2]。

2 基于CBI理念的高职英语教材出版改革策略

基于CBI理念的高职英语教材出版改革可以通过注重教材的时代性和新颖性特点，注重教材语言原生态特点的保持以及注重学生的未来工作和发展要求等方式，科学设计高职英语教材。教材的设计要采用英语综合技能训练与学科知识或专业知识相结合的方式，试图创造尽可能真实的职业工作环境，使学生在提高英语水平的同时掌握专业知识，提高综合能力。

2.1 注重教材的时代性和新颖性特点

基于CBI理念的高职英语教材出版改革，要注意遵循时代性和新颖性的设计原则，结合当前时展的特点和趋势，进行灵活的教材设计。很多英语教材在设计和编撰的过程中，会遵循以往的教材编撰模式，教材变得俗套而缺乏新时代的内涵。CBI理论较为注重学生知识的学习和理解[3]。在教材设计中，可以以当前时代的发展趋势和学生喜爱新颖性事物这一性格特点，创新高职英语教材的内容，将当前时代的内容融入教材当中。比如可以将当前在社会中流行多年的词汇或者行业中的发展趋势等内容，融入教材设计当中，彰显教材的时代性、新颖性特点，激发高职学生的英语学习热情，使学生能够在毕业之后，更好地投入实际工作当中。

2.2 注重教材语言原生态特点的保持

CBI理念十分关注材料的真实性。基于CBI理念的高职英语教材出版改革，需要在教材内容选取时，要遵循真实性的原则，注重教材语言原生态特点的保持。当前一些英语教材中，虽然有一些内容选自于国外的真实事件或者材料，但是很多内容都已经受到了加工和整理，语言学习内容失去了它本身的特点和原汁原味。这种模式下，对于高职学生的英语语言学习也会产生一定的阻碍性因素，无法使学生体会到真实的英语语言交流氛围。

在高职英语教材出版改革中，要保证内容或者材料选择的正确性、价值性和真实性，将原生态的内容展现给学生，使学生能够掌握英语语言学习的规律，获得更多的英语语言学习体验。所以现在的高职教材，需要真正做到贯彻CBI理念，贯彻“任务驱动、校企结合”，编写教材的老师亲身走进企业，体验实际工作需要的每个环节，从而掌握一手原汁原味的资料，同时结合提高学生的英语使用能力，将素材加工整理，落实成为教材的内容。这样的教材以实际工作内容为依托，工程论文避免了空洞的语言知识的介绍，既可以使授课老师的讲课内容生动，也可以激起学生的学习兴趣，更好地提高自己的英语能力和职业能力。

以国际商务谈判类教材的内容设计为例，内容要包含贸易谈判中所涉及的基本环节，按照谈判的步骤顺序大致包括询价、报价、订购、价格磋商、一付货款、讨论运输、包装、保险、签订合同、索赔。每个环节设置为一个单元，以商务活动作为背景，把商务英语教学中的英语语言教学作为主旨，使学生通过学习，能够掌握基本的外贸谈判方面的知识以及常用英语表达方式，获取基本国际贸易知识和谈判语言的使用。每个单元的后面设置相关练习，既有基本的专业术语和相关表达方式的基本题型，也有谈判模拟的情景设置，可以考虑增加一个商务谈判中的案例分析，进一步提升学生的学习兴趣。

类似教材的编者要有商务谈判的工作经验，或者是一线教师与企业相关工作人员合作，双方面把关，才能编写出一本实用性强、操作性强的教材，在提升语言技能的同时掌握实际的谈判知识，从而提高学生的综合素质，为学生的就业做充分的准备。

2.3 注重学生的未来工作和发展要求

高职英语教材出版改革应该与学生未来的成长和工作相关联，注重学生英语语言实际交流能力和职业能力的培养。基于CBI理念的高职英语教材出版改革，需要考虑学生的未来职业特定要求，将英语语言教学和职业英语相结合。比如学习商务英语学科的学生，对学生的英语语言沟通能力要求较强，可以增加一些锻炼语言能力的内容。高职商务英语类教材的编写需要贯彻了CBI理论，紧密结合高职层次学生的英语水平和就业需要，教材内容源于实际工作场所中的实际场景，使学生在提高英语的听、说、读、写、译基本语言能力的同时掌握相关的商务知识，学习英语知识的同时掌握专业知识，切实结合学生未来的实际工作需求，从而提高职业能力。理工方向的学生，对学生的英语阅读能力要求较高，则可以多设计一些能够增强学生阅读水平的内容。结合学生的实际需要进行教材改革和设计，不仅要强化英语阅读技能的训练，也要将英语技能与专业知识融为一体，相互渗透融合。

在CBI理念指导下，高职类英语的教材不仅仅是单纯的英语能力的提升，而是充分考虑学生的就业方向与现在社会的职业需求，教材内容的设计要紧密结合职业需求，以社会各种行业为导向，充分考虑学生的就业需求，让学生学有所用。教材的设计就要体现知识性、实践性、真实性和复合性的特点，提供真实的内容材料，设定真实的工作任务，锻炼学生语言与专业知识相结合的综合运用能力，提高学生未来在国际化环境中用英语从事专业工作的能力。

3 结语

基于CBI理念的高职英语教材出版改革是高职英语教学创新的重要表现，这对于高职学生英语学习能力和英语语言灵活运用水平的提升具有积极的影响。基于CBI理念的高职英语教材出版改革可以通过注重教材的时代性和新颖性特点，注重教材语言原生态特点的保持以及注重学生的未来工作和发展要求等方法，科学设计高职英语教材，为高职学生英语水平的提升、未来发展能力的增强奠定良好的基础，培养更多具有高技能水平和职业能力的新时代人才。

参考文献

[1] 潘薪竹.基于CBI理念的高职商务英语人才培养模式探索——以南充市高职院校为例[J].科技资讯，2014（9）：1-63.

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[3] 张雪红.专门用途英语在高职英语教学中应用的可行性研究——对上海3所高职院校英语教学现状的调查[D].华东师范大学，2011.