cbi教学理念范文

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cbi教学理念

cbi教学理念范文第1篇

[关键词] CBI;理念;教学模式

[基金项目] 本论文是2014年河南科技学院校级教改项目《高考英语改革与大学英语专业教学衔接的策略研究》的阶段性研究成果。

【中图分类号】 G63 【文献标识码】 A 【文章编号】 1007-4244(2014)07-193-2

一、引言

当今世界语言人口继续以惊人的速度增长,这是全球变化的趋势。学习一门新的语言成为缩小地域间差异的重要途径。因此,更为有效的外语教学法需要被开发出来以满足本地外语学习者的需求。传统的外语教学方法过分强调语言的形式,把目标语和其富含的实质内容分隔开来。以内容为依托的教学法(content-based instruction,简称CBI)整合了语言、内容和学习者认知能力的发展,在20世纪80年代被广泛应用于西方国家的语言教学中。CBI教学理念起源于20世纪60年代加拿大蒙特利尔的“沉浸式”实验班,是将语言技能教学基于某个学科教学或者基于某种主题教学来进行的一种理念。教师把目标语作为工具或媒介来探索知识,这种教学理念被认为是发展语言能力更为自然的一种方式,类似于儿童最初学习母语的方式。CBI鼓励学生从第一节课开始就通过使用语言来学习一门新的语言。它的理念是使学生成为独立的学习者,并培养其在课外继续学习的能力。CBI不仅为语言学习提供了的认知基础,也为语言交际提供了所需的动机基础。

二、CBI教学理念介绍

二语习得研究的输入假说是CBI的一个重要的理论来源。Krashen S.D.(1985)提出了语言习得理论的五个假说,其中之一就是有意义的输入假说(Input Hypothesis)。Krashen认为,只有当学习者接触到“可理解的语言输入”(comprehensive input),即略高于学习者现有语言水平的第二语言输入,而他又能把注意力集中于对意义或对信息的理解而不是对语言形式的理解时,才能产生习得。这种思想促成了CBI教学理念的产生。作为一种外语教学理念,CBI的基本原则是将外语作为学习各种学科内容的媒介(medium),使学科内容成为语言学习的源泉,语言能力的获得则是理解这些学科信息及内容的“副产品”。

Widdowson在20世纪60年代首先提出了语言教学和学科教学可以完全结合起来,英语习得的过程可以通过其他学科作为媒介。20世纪80年代以来,CBI教学模式呈多形态多规模发展起来。Met(1998)把以内容为依托的教学方法描述为一个连续体。沿着这个连续体,最左边是内容驱动的语言程序,如完全和部分沉浸法,最右边是语言驱动内容的程序,包括基于主题单元的课程或利用内容进行操练的语言课。传统的外语教学法将重点放在语法和语篇能力上,即语言的用法和形式上;CBI理念将重点放在语言的使用上,强调学习有关内容而不是学习有关语言。Krashen也强调第二语言习得的成功取决于意义(meaning)而不是形式(form)。在国内,王士先在1994年率先向国人介绍了CBI的基本概念及原始模式,从理论上探讨CBI在中国外语教学中应用的可能性。蔡坚(2002)从CBI教学模式为第二语言教学模式提供了理论支持和实践策略这一点谈了他的看法。俞理明&韩建侠(2003),戴庆宁&吕晔(2004),和袁平华(2006)对国外CBI语言教学作了比较全面深刻的理论探讨。近年来,社会及国家对外语教学提出了培养学习者外语综合应用能力和培养复合型外语人才的要求。CBI顺应了这种要求,它可以帮助学习者从学习环境中抓住有意义的互动机会,有效地将语言的形式、功能和意义结合在一起。CBI作为大学英语教学改革的一种新思路,在英语课堂中将被广泛使用。它拥有以下三个优点,(1)课堂教学围绕有关主题或学科内容,而不是传统的语言形式或规则系统等,学生通过对特定主题的学习获得语言交际能力。(2)为学习者在课堂上进行有意义的,映射其文化知识的活动提供了良好的环境。(3)在可掌控的大量的听、说、读、写中提高了学习者的思维能力。在这种教学模式下,语言课程将摆脱单纯将语言形式作为教学基本内容的现状,通过语言所承载的内容,即知识的学习带动语言能力的提高。

CBI是一种教学理念而不是具体的教学方法,它没有统一的模式。一些最常见的模式,被越来越多的外语教育工作者在全球范围内应用,包括课程模式,辅助课程,基于主题和地区研究模块,特殊用途的语言(LSP),学科教学,跨学科外语教学(FLAC)。

三、基于CBI教学理念的常见教学模式

(一)主题模式

主题教学模式由于操作简单,对学生语言水平要求相对较低并能有效地利用多媒体、网络技术所带来的优势,为我国的大学英语课堂教学改革提供了一种新的思路。主题模式的教学材料选自目标语原创的各类主题、话题,如一个国家的经济、政治、家庭、食物、音乐等。在CBI中,这些主题和话题起着核心作用。语法学习不再是教学的中心,它围绕话题并依赖于话题。教师首先把话题和学生的先验知识融合起来,由师生共同识别、分享内容和课程目标。教师针对学习者不同的学习习惯和学习传统,从视觉、听觉上多样化地呈现课程内容。鼓励学生使用恰当的技术词汇来表达主题内容,并提供书籍,信息文本,和其他与内容相关的资源,并教会学生如何使用它们。教师通过宣讲主题内容,实现语言教学的目的。CBI有利于激发学生对语言形式的思考,有利于学生把听、说、读、写四种技能自然地融合在一起。

(二)课程模式

课程模式的教学材料选自目标语的各类专业课程,难度要符合学生现有语言水平及专业的接受能力。具体来讲,课程模式由八个部分组成:教师备课、学生背景信息采集、可理解性输入、教学方法、师生互动、语言操练、教师授课、课程评价。课程模式视语言为学习专业的工具。要求学生掌握学科知识而不是语言知识,旨在通过可理解性的输入习得语言能力。课程模式适用于各类高等院校学生或预科学生,以及有科研和学术要求的群体。学生语言能力要求在中等或中等以上。课程模式主要由专业教师而不是语言教师来承担授课任务,并且对专业教师的要求极高。专业教师既要熟悉某一学科知识,具有丰富教学经验,又要能熟练运用目标语进行可理解性讲授,借助上下文、图表等语言技能,使学生理解、掌握学科知识。课程模式的评估是一个持续的过程,包括形成性和总结性,可以是正式的或非正式的措施。评估包括课堂观察、教师测验、学生自我评价、同行评价等。

(三)辅助模式

CBI为自然地习得语言提供了理想的环境,因为它为真实地、有目的地运用由研究主题内容所产生的目的语提供了无数的实践机会。如果学生目标语水平相对较低,学校可加开一门辅助的语言课帮助学生理解并跟上专业课教学。专业课和语言课分别由专业教师和语言教师上课。语言课作为专业课的辅助课程,即为辅助模式。辅助模式强调学生学习专业内容的同时还要发展语言技能,把专业内容学习和语言学习置于同等重要的地位。由于辅助模式涉及专业和语言两类教师,在实际运行过程中团队设计和团队合作显得尤其重要。两门课的教学大纲要经过相互协商。语言课应以专业课为出发点来安排教学内容和教学进度[8]。辅助课程模式鼓励学生用新的语言来完成任务,能激发学生的学习兴趣,真正提高学生自信心。

四、结语

2007年,教育部颁布了《大学英语课程教学要求》,该要求明确规定:“大学英语的教学目标是培养学生的英语综合应用能力,特别是听说能力,使他们在今后学习工作和社会交往中能用英语有效地进行交际,同时增强其自主学习能力,提高文化素养,以适应我国社会发展和国际交流的需要。”以该课程要求为参照,大学英语课程不应当只是一门语言基础课程,它也是一门拓展学生知识面,让学生了解不同文化,从而提高人文素养的素质教育课程。目前,定位于基础课程的传统大学英语课程已经难以进一步拓宽学生的思维眼界,大学英语教学改革进入一个新的历史阶段,即从教学模式的改革走向教学内容的改革。很多高校按照大学英语改革的要求,引进了许多国外新的教学理念进行了课程改革。在课程开设的同时,问题也随之而来。

人类行为的复杂性决定了每一堂语言课的设计,每一个语言项目的规划都要基于语言和语言学习的环境。没有一种单一的学习理论或教学方法能适用于所有学习者。因此,我们在借鉴国外的外语教学理论的同时要注意结合中国的外语教学现状,尤其是要进行教学实验加以验证。比如说,在CBI教学理念中,虽说教师设计的任务要以内容为焦点,为学生创造深入研究、在“做”中学习语言的机会,但是为了适应中国外语学习者的学习习惯和传统,无论任务活动是控制型或交际型,都需要增加为了交际目的而进行的单词和语法规则的讲解环节。对于各种各样的外语教学理论,我们不能照单全收,必须进行科学地甄别和分析。中国拥有世界上最多的外语学习者,任何一种外语教学方法,如果不在这个大试验场来接受检验,都不可能是全面的、科学的。只有建立在坚实的调查研究和实验基础上的外语教学理论,才有真正的说服力和生命力,才能指导我们在正确的道路上进行外语教学改革。

参考文献:

[1]Krashen S D. The Input Hypothesis: Issues and Implications [M]. New York:Longman,1985.

[2]Genesee, F. Learning through Two Languages: Studies of Immersion and Bilingual Education[M]. Rowly, MA: Newsbury House Publisher,1987.

[3]高璐璐,常俊跃.英语专业基础阶段内容依托教学对学生英语书面表达能力发展的影响分析[J].中国外语,2013,(1):54-59.

[4]徐婧.国内外CBI教学法研究综述[J].剑南文学,2012,(7):295-296.

[5]顾飞荣,嵇胜美.近15年国内CBI外语教学研究述评[J].韶关学院学报,2009,(11):133-136.

[6]曹佩升.大学英语CBI主题教学模式有效性的实验研究[J].外语电化教学,2012,(5):51-54.

[7]戴庆宁,吕晔.CBI教学理念及其教学模式[J].国外外语教学, 2004,(4):16-20.

[8]蔡文君.关于具有中国特色的CBI语言教学模式[J].职教论坛, 2012,(35):32-34.

[9]黄芳.以培养卓越工程人才为核心的大学英语教学改革探索

――以上海理工大学的改革实践为例[J].外语电化教学,2011,(1):15.

cbi教学理念范文第2篇

【关键词】CBI教学理念;教学模式;英语专业

1、引言

自二十世纪八十年代,CBI教学模式兴起以来,就引起国内外学者的青睐和研究。与传统的教授语言本身的教学模式不同,CBI教学理念认为,语言教学应以某个学科或某种主题教学为基础,将语言学习与学科学习结合起来。

根据高校英语专业教学大纲要求,英语专业的学生应具有“扎实的英语语言基础,较广泛的科学文化知识,较高的英语运用能力和计算机应用能力,能在外事、经贸、文化、新闻出版、教育、科研、旅游等企事业部门从事翻译、研究、教学、文秘、导游、管理等工作”。而CBI教学模式强调学习语言不应该只是单纯地学习词汇,语法和句式,而是要传授有意义的内容知识。因此,将CBI教学理念引入到英语专业教学中势在必行。

2、CBI教学理念

CBI教学理念起源于1965年在加拿大的沉浸式教学。这个实验主要是为了让母语为英语的孩子完全放在法语的环境中,用法语学习其他学科知识,从而熟练地掌握法语。CBI(Content-Based Instruction)教学模式是一种把内容学习和语言学习结合起来的教学理念。根据这种教学模式,英语课堂将不再只是进行词汇,表达及语法结构等语言知识点的练习,而是把英语作为工具,来学习具体内容的知识。国外关于CBI教学理念的研究已经证实这种模式能有效地帮助学生学习外语。一般认为,CBI教学模式主要有三种,即主题式教学模式,保护式教学模式,附加式教学模式。

后来CBI教学模式被引入到美国并受到越来越多的重视。Johnson & Swain(1997)认为CBI教学模式不仅有助于发展孩子的社会认知水平,而且也能提高语言学习者的学习兴趣,从而帮助他们提高外语学习水平并找到好工作。70年代后期,英国政府提出特殊用途的语言(LSP)的教学理念,倡导学生为了工作或其他服务而学习语言。LSP与CBI在本质上是一致的,都是通过学习内容来提高语言技能。

在国内CBI教学模式也得到很多研究者及英语教师的关注。比如在香港、北京、上海等一线大城市普遍在幼儿园,小学及初高中阶段采用双语教学法,而且证明这种教学模式能有效地提高学生语言学习水平。一些专家致力于研究CBI教学法的其他形式,如俞理明等(2003)在专门用途英语(ESP)的研究方面做出了很大贡献。另外许多学者也把CBI教学模式应用到实际的教学中,并做了相应的监控实验。如曹贤文(2005)在教学过程中采用CBI教学法的保护模式并证明有助于提高学生的英语学习水平。蔡奥生(2005)主要进行了主题模式的实证研究,并得到积极效果。

3、CBI教学模式在英语专业教学中的运用

当前,英语专业教育仍然采用传统教学理念,主要以学习语言知识和语言技能为主,注重培训学生的语音、词汇、语法、及听说读写译等语言知识或技能(戴庆宁&吕晔,2004)。在这种理念的支配下,英语专业学生主要获得了语言技能。因此,造成英语专业学生知识面狭窄,思辨能力较差,所学知识难以满足社会的需求,与大纲所要求的复合型人才相距甚远。这种教学理念也产生了深远的影响,如英语专业连续遭遇红牌,毕业生就业困难等,英语专业的地位受到严峻的挑战和质疑。因此,英语专业教育迫切需要采用新的教学方法和理念。

CBI教学理念作为新的二语教学方法,不是根据语言大纲组织教学,而是根据学生将要学习的知识或内容组织教学(Richards & Rodgers,2001)。它把对意义的关注和语言技能的运用结合起来,使教学的重点从学习语言本身转移到通过学习学科知识来学习语言,达到双重效果。在这种教学理念的支配下,英语课堂将不再是灌输语言知识,而是让学生学会运用语言知识。因此,CBI是英语专业未来的发展趋势。

根据CBI教学理念,英语专业的课程设置将更加多元化,趣味化,因此能提高学生学习英语的兴趣。在基础阶段,改变传统的单一讲授语言技能的课程,而采用内容与语言融合的课程,如传统的基础英语课程转变为学习英美文学及西方思想经典等原版作品,听力课堂中多让学生听英美的经典电影等。另外,为了让学生言之有物,英语课堂要注重内容的输入,泛读课堂要转变为学习英美及我国的历史文化、自然文化和社会文化,扩展学生的知识面。在CBI理念指引下的英语课堂要坚持“以输入为基础,输出为导向”的原则,重视写作课,促使学生学会运用所学的内容。

4、CBI教学理念对英语专业的影响

CBI教学模式指引下的英语课堂是把专业技能的课程学习与专业知识课程的学习结合起来,改变传统的语言技能教学模式,实现了内容教学与语言教学的融合。采用CBI教学模式的英语课堂注重内容与语言的结合,以英语为载体,系统的教授专业内容,使学生能用英语掌握其他专业知识,并提高英语技能。因此,CBI教学模式一方面扩展了学生的专业知识面,同时也提高了其使用语言的能力,一举两得。

CBI教学理念能迅速扩充学生的人文知识,全面提高学生的综合素质。通过系统的专业知识学习,英语专业学生的知识体系也会更加系统和完整,在面临毕业后应聘的激烈竞争时,凭借扎实的语言技能和全面的专业知识,找到理想的工作。

【参考文献】

[1]Johnson, R.K. & Swain, M. (1997).Immersion Education: International Perspectives. Cambridge: Cambridge University Press.

[2]Richards, J.C. & Rodgers, T.S.(2001). Approaches and Methods in Language Teaching. Cambridge: Cambridge University Press.

[3]戴庆宁,吕晔.CBI教学理论及其教学模式[J].国外外语教学,2004(4).

[4]曹贤文.内容教学法在对外汉语中的应用[J].云南师范大学学报,2005(1).

[5]蔡奥生.运用内容教学法提高农业院校学生的专业英语口语水平[J].高等农业教育,2005(5).

cbi教学理念范文第3篇

CBI教学是一种通过主题或学科内容达到外语学习目的的教学方法,是将语言教学和学习者需要掌握的学科内容结合起来,从而促使学生既可以习得目的语,又可以掌握学科知识的教学路径。CBI教学宗旨是让学生弱化纯语言的学习,把重点放在学习学科专业知识上,在学习知识的过程中逐渐提高语言的能力。CBI教学理念起源于20世纪60年代加拿大蒙特利尔的“沉浸式”教学实验班,其成功的外语教学经验很快被广泛应用于世界各地的外语教学中。CBI教学理念具有以下3个要素:

1.以学科知识为核心。CBI理念的根本原则是围绕学科知识来进行,而不是围绕语言的形式、功能、情景或语言技能;学生的交际能力是在学习一些具体的学科知识过程中获得的。

2.使用真实的语言材料。课程学习中所使用的主要材料应选自本族人所用的材料。教学活动主要注重理解和传递有意义的信息,用真实的目标语言完成现实的任务。

3.课程设置符合不同群体学生的需要。教学中的话题、学科知识、语言材料及所组织的学习活动应符合学生的语言程度、认知和情感需要,并适合他们将来的职业需要和个人兴趣。

二、基于网络环境的CBI教学理念下药学类专业英语教学模式的构建及实践

(一)课程培养目标的设定

专业英语既不同于公共英语课程,又有别于纯粹的专业课程。药学类专业英语课程目标应是全面提升学生对药学专业资源的看、听、译、说、搜等综合能力。其具体目标是:通过药学类专业英语的学习,学生认识到药学类专业英语的重要性,掌握常用的专业词汇;能够合理地阅读专业英文文献,并充分借助网络资源查阅本专业最前沿的学术资料,把握药学专业领域的最新发展动向;能正确阅读简明药品英语说明书、USP和BP药典、FDA法规;熟悉药学专业论文英文摘要的写作;掌握药学专业应具备的专业英语知识和专业英语的听、说、读、写、译技能。该教学目标的重点放在药学领域英语的具体应用上,着眼于提高学生用英语进行专业阅读、写作和学术交流的能力,同时拓宽学生的专业视野。

(二)课程内容的设置及教学实践

我院的专业英语课程一般是安排在大三或大四授课。由于目前缺乏既能满足学生的专业需求又适合学生现有知识水平的教材,我们在教学中结合药学类专业的知识结构、专业特点和课程培养目标,自编了一套授课讲义。授课内容主要包括以下几部分:

1.专业英语词汇。旨在增加学生的药学相关专业词汇,为专业英语学习打好基础。

2.专业英语文章的阅读、翻译与写作技巧。本部分内容的专业英语文章选材方面,除保留参考教材中最经典的英文文章作为教学内容之外,还充分利用网络资源,从网络上筛选最新发表的反映国际专业领域发展的相关专业文献和最新出版的药学类相关英文书籍,旨在提升学生的专业英语阅读理解能力、专业英文科技论文写作能力的同时,增加学生的药学专业知识,提高学生的创新能力,并培养学生利用网络获取专业相关英文资料的能力,营造良好的英语学习氛围。

3.药品英文说明书的阅读和翻译。旨在增强学生将来从事药剂方面工作的能力。本部分教学除选择具有代表性的药品说明书范本进行阅读和翻译外,还借助美国食品药品监督管理局(FDA)网站,在线查找一些药品的说明书让学生阅读,以保证教学内容的时效性。

4.各国药典的阅读与翻译。利用网络资源下载各国最新版药典电子版作为教学内容,以使学生在正确阅读药典的同时,又能很好地了解各国药典的最新构成内容,熟悉各国药典的使用方法,并了解各国对药品质量标准研究的最新要求和研究方法。

5.美国FDA和联邦法规的介绍。本部分教学除采用传统的多媒体教学外,还应用美国FDA网站,进行FDA组织结构和联邦法规的在线讲解,以使学生对美国FDA和联邦法规有实际的了解,并了解FDA最新法规文件的查找途径。为补充教学内容,拓展学习资源,每一部分还为学生准备了与授课内容相关的课外阅读和课外习题,让学生利用网络自行查阅相关资料。

(三)教学改革效果评价

药学类专业英语的教学效果和学生的学习效果采用过程性评价与终结性评价相结合的方法进行评价。教师通过平时提问、作业、讨论等方式对学生学习做出动态的评价,占总成绩的30%。期末的终结性评价采用笔试,内容包括专业词汇、英汉互译和阅读,主要考查学生的专业英语水平,占总成绩的70%。我们通过多元化的评价体系来促进教学质量的提高。

三、研究结果

我院2009级和2010级药剂专业大四学生专业英语的实践研究表明,将网络资源和CBI教学理念进行有效整合,并应用于药学类专业英语课程教学中,不仅激发了学生的学习热情和学习兴趣,增强了学生的专业英语应用能力和科研创新能力,而且增强了药学类专业英语课程的实效性。该教学模式实施后,学生课上比较活跃,课堂气氛轻松;课下能主动利用网络资源,自主查阅专业相关英文资料,自学能力得到了加强,专业知识得到了加强。研究实践证明,基于网络环境下的CBI教学法是适合药学类专业英语教学的实用方法。当然,本文提出的药学类专业英语的教学模式还是初步的,我们在后续的教学实践中将进一步完善和丰富。

cbi教学理念范文第4篇

【关键词】CBI教学理念 大学英语教学 学习态度 大学英语水平

一、前言

CBI教学理念是近些年来新兴的一种英语教学理念,他为英语教学提供了一种全新的思维,可以有效的提高教学水平。在外语教学过程中,老师不再是刻意的将外语知识传授给学生,而是转向内容的教学。传统的教学理念的出发点和归宿是为了学习语言而学习语言,没有达到实际使用语言的目的。通过内容教学,来丰富课堂内容,让语言的学习并不是单纯的任务,赋予语言生活化的气息,在情境中运用英语语言,来熟悉英语的语法规律。许多国家的外语机构上都在不同程度上使用CBI教学理念进行外语教学,在研究者的调查中发现CBI教学理念提高了学生的学习兴趣,提高了学生在外语方面的综合能力。通过CBI教学理念根据学生特点对于大学英语的教学方式、内容、对象等方面都可以进行教育教学工作。

二、CBI教学理念融入大学英语教学的优势

1.激发学生兴趣。在传统教学模式中教师起着决定性作用,没有从学生学学英语的内容上作为出发点。教师在学生的心目中处于权威者的位置,让学生学习英语的兴趣逐渐减小。在CBI教学模式融入大学英语的过程中,教师对学生的反馈影响着学生学习兴趣及自信。在CBI教学模式融入大学英语教学后,老师要进一步关注学生在课堂上的进步的表现,并且施以适当的表扬和赞赏,使学生的自信和兴趣逐渐培养起来。教师还应该引导学生建立正确的归因方式,引导学生把英语学习的成败归因为能力、努力、任务难度和运气的因素上,让学生产生自信。

2.丰富课堂内容。任何的学习都是以学习者为中心的,学生本身在英语学习中起着关键性的作用。CBI教学模式融入大学用于教学,不止可以提高学生学习英语的兴趣,提高学生学习英语的信心,同时还能丰富课堂内容,增强课堂的趣味性。CBI教学模式融入大学英语新鲜的学习信息是必要的,课程设置通常符合不同的学生群体需要。教学材料新鲜,使得学生更自然的融入课堂,提高课堂的教学效率。CBI教学模式以学生为中心,让学生既参与到教学过程上,又参与到学习的过程上。

3.营造轻松自然的氛围。CBI教学理念融入大学英语的过程中,选择内容上应该依据学生的学习环境。教师所涉及的学习任务需要经历简单到复杂的过程。从高中到大学,学生身处的环境不同教学方法也应该得到改变。在知识上高中英语与大学英语比较不管在词汇还是在语法上都比较专业,让学生一时无法接受。所以CBI教学模式的融入中要选择容易的内容进行教学,同时还要注意选择内容的趣味性。尽可能依据学生的掌握情况来制定教学计划,令学生在学习的过程中感到轻松自然。

三、CBI教学理念融入大学英语教学的对策

1.引入现代科技,丰富教学形式。在CBI教学模式的融入下,教师需要改变在学生心目中权威者的位置。教师的反馈决定着学生的自信心和兴趣,这就需要老师了解学生的进步,并及时的给予鼓励。CBI教学理念的重要内容就是提高学生学习的兴趣,让学习英语成为一件轻松自然的事情,在学习的过程中不再有压力,而是感觉到非常有趣,这就是CBI教学理念的魅力所在。提高学生兴趣,可以从丰富教学形式开始。例如,如何老师在课堂上可以引入多媒体设备,播放一些发挥有趣的视频,课下可以通过网络创造口语平台。在课文教授过程中,老师以线索有过程的实现主题中各种话题,始终让学生感受到英语只是一个语言工具。无论课上还是课下都自然的融入英语的学习中。

2.提高学习动机,引入竞争因素。CBI教学模式十分灵活,最简单的教师可以通过变换教学形式来提高学生的学习动机,将学习英语从个人的任务变成集体的任务,从而可以降低学生学习英语过程中的焦虑感。这样,学生的语言能力也取得了高程度的发展CBI教学模式采用真是的语言材料,于知识性和趣味性于一体,更有利于提高学生的学习动机。例如:英语老师可以在课堂上分成几个小组,规定一个主题,让小组内部人员讨论,设定故事情节,进行英语情景对话,最后由全班人员共同选出最具有表现力的小组。这样引入竞争因素,让每个同学为了自己小组的荣誉而学习英语,进行英语练习和交流,提高学习英语的兴趣。

3.循序渐进设计教学内容,明确各阶段主题。CBI教学模式在创造学生的学习环境方面,也有巨大的优势。老师会依据学生的英语掌握情况来调整进度和课程难度。这样可以提高学生的自信心,增强他们在英语学习上的成就感,以此形成良性循环。在不断地适应中提高学习能力。老师会循序渐进的设计教学内容,确保每堂课的主题让学生有话可说、有话想说,从而提高学生对于英语表达的求知欲。例如:老师在开始可以以家庭、朋友这些经常提起的话题作为主题,让学生有话可说,培养学生的自信心,随着课程的开展可以以旅游,影视,饮食等学生感兴趣又比较生疏的英语领域为主题,让学生想说,愿意说,提高学生的兴趣,到后期可以让学生自由选择主题,进行演讲,展现自己的学习成果。这种根据学生情况一步一步提升课程难度的教学模式,能稳步的提高学生的兴趣和水平,提高教学质量。

四、总结

CBI教学模式应用的效果上讲,学生对学习英语的兴趣明显提高。在大学英语教学中实施CBI教学方法对提高学生的学习兴趣有重要的作用。CBI教学理念的核心在于以学生的英语学习兴趣及学习能力的培养出发。这种学习理念经过不断的探索和实验已经改编成适合中国学生实际的教学模式。本研究是以内容教学带动外语教学,从根本上改变了传统的以语言驱动为主导的教学理念。传统的教学是让学生为了学习外语去学习外语,从而人为的分裂了语言教学哈学科知识获得的联系。CBI模式融入大学英语之后帮助了学生在英语内容基础上了解更多的英语知识,同时促进了学生学习英语的目的。此外CBI教学模式还应用于在英语专业的泛读课,最大程度的提高W生对于英语的使用量。大学本身就是一个比较自由的学习环境,CBI教学理念符合大学英语的课堂要求,它将学习依托于运用之中,将运用融于生活之中,可以有效地提高学生对于英语的运用能力。所以说将CBI教学理念运用于大学英语课堂是一次正确的尝试。

参考文献:

[1]顾忆华.基于CBI教学理念的高职高专ESP教学模式探讨[J].外国语文(四川外语学院学报),2011(5).

[2]田萌.CBI教学理念在高职商务英语教学中的融入[J].校园英语(下旬),2015(8).

[3]任诤.CBI教学模式在高职高专商务英语教学中的应用[J].考试周刊,2012(96).

[4]宋婷婷.商务英语教学中引入CBI教学理念的可行性研究[J].吉林画报(教育百家 A),2014(1).

[5]张学明.CBI教学理念下高职学生英语应用能力写作研究[J].海外英语(上),2016(4).

cbi教学理念范文第5篇

关键词 CBI 独立学院 大学英语

中图分类号:G424 文献标识码:A DOI:10.16400/ki.kjdkx.2015.08.034

Primary Research on College English Teaching Reform in

Independent Colleges Based on the Theory of CBI

LIU Xiaohong

(Guangzhou University Sontan College, Guangzhou, Guangdong 511370)

Abstract This paper adopts the core theory of CBI to provide advice for Independent college English Reform in the field of content choosing, teaching model’s application and teaching evaluation in order to improve the quality of college English teaching in Independent colleges and cultivate application-oriented talents and interdisciplinary talents.

Key words CBI; independent college; college English teaching

伴随经济全球化的趋势,社会对大学毕业生外语技能及其相关素养的要求越来越高,这无疑向高校外语教学提出了挑战,作为高等教育领域中的新生事物――独立学院也不例外。社会教育部“普通高等学校独立学院教育工作合格评估指标体系”中明确指出,独立学院应确立培养具有创新精神和实践能力的应用型人才的办学目标。就笔者工作的独立学院来看,大学英语教学内容、教学环境及教学模式等方面存在的问题令人堪忧。为此,本文建议独立学院引入CBI教学理念,开展独立学院大学英语教学改革,为独立学院学生选择合适的英语学习内容,提供真实的语言学习环境,合理组织教学,提高学生的语言技能与知识基础。

1 独立学院大学英语教学现状

当前,独立学院大学英语教学教法单一,教师偏重词汇、语法的讲解以及长、难句的分析。教学过程缺少师生互动,没有发挥学生的主观能动性及学习主体作用。授课内容零散,教学内容由孤立的话题构成,如“ Marriage”等,教师借助话题传授语音、语法、词汇、篇章结构等知识,训练学生听、说、读、写、译的语言技能。另外,独立学院大学英语教学重视语言形式的训练,而语言形式训练的目的在于促进学生通过大学英语四、六级考试。学生对语言承载的意义不甚了解,学科知识范围较窄,把英语学习作为实现某种“功利”的途径。

2 CBI教学理念内涵及实施的可行性

2.1 CBI教学理念内涵

CBI教学(Content-Based Instruction)即内容依托式教学,是指将语言教学建基于某个学科或某种主题内容教学之上,把语言学习与学科知识学习结合起来,在提高学生学科知识水平和认知能力的同时,促进其语言能力的发展。①因此,语言成为掌握学科知识的媒介。英语不仅是一种交际工具,更是一扇拓宽学生视野的窗,承载着学科知识、异国文化与思想意识。另外,CBI教学具备显著的特征,Leaver&Stryker将其归纳为:第一,以学科知识为核心;第二使用真实的语言材料;第三,学习新信息;第四,课程设置必须符合不同学生群体的需要。②在CBI外语教学中,教学活动既要考虑所学的学科知识,同时鼓励学生通过所学目标语进行思考和学习。学生在完成某一特定的学习任务时,自然地将听、说、读、写等语言技能结合起来。③学生学习英语的积极性、主动性自然会提高,学习英语的工具型动机转换为融合型动机,这对学生以后的发展具有重要意义。

2.2 独立学院大学英语教学引入CBI教学理念的可行性

独立学院大学英语教学引入CBI教学理念具有可行性。首先,从教学主体来看,独立学院教师的素质逐步得到提高。近年来,独立学院英语教师的教学水平有了很大提高,多数青年教师具备英语专业的硕士、博士学位或者具有讲师职称,还有部分教师是海外留学回来的高学历人才,这为独立学院实施CBI大学英语教学奠定了基础。其次,从学习主体来看,独立学院学生虽然文化课基础相对较差,但其智力水平并不低,并且他们从小学便开始接触英语,已掌握基本的英语语言知识。再者,独立学院学生的好奇心较强,思维活跃,富有创新意识,喜欢与教师沟通交流,这为实施CBI大学英语教学提供了可能性。最后,独立学院以培养应用型人才为目标,而应用型人才需同时具备知识与能力。所以,采用内容依托式教学方法,改革传统的大学英语教学模式是独立学院办学发展的需要。

3 CBI教学理念下独立学院大学英语教学改革

3.1 围绕应用型人才培养目标,选择合适的教学内容

第一,基础型知识。鉴于独立学院大学英语教学存在重形式、轻文化导入,重考试、轻素质,教学内容零散无序的问题。依据CBI教学理念,独立学院可选择与学生兴趣密切相关且能够拓宽学生视野,提高学生文化素养的基础型知识,如以英美文化为例,内容可涉及英美国家的历史、地理、政治、经济、民俗以及文学知识等。学生通过学习系统的知识,加深对英美文化的理解,满足语言、认知、情感等多方面的需要。

第二,专业型知识。Duty曾指出,学习动机的兴趣主要来自具有实际意义的,值得为之付出努力的,有挑战性的学习和认识。独立学院可通过开展实际调查研究,了解当地社会经济发展亟需的人才知识结构。同时,对独立学院学生喜欢的英语内容或话题开展网上调查,再对两类调查数据进行整理分析,选取两者的共同部分,进而编制课程内容并补充相关的学科知识或挑选原版的目标语教学材料。通过选取有实际意义且学生感兴趣的知识,激发学生的英语学习兴趣,提高学生的英语学习动机,优化学生知识结构,提升学生实际应用语言的能力。

3.2 结合学生发展需要,提供真实的语言学习环境

第二语言习得理论研究表明,当第二语言习得能以第一语言习得的方式进行,即语言学习的重点在于意义而不是语言形式,输入的语言水平略高于学生现有水平,学生有足够的机会使用第二语言,并且语言环境相对轻松,第二语言就最容易习得。在CBI教学理念下,独立学院大学英语教学要尽可能给学生提供原版的目标语文化学习材料,例如,教师在教授英美文化时,让学生观看相应的影像资料,帮助学生了解英美文化的异同,进而理解英美两国人在思维方式、语言表达、人际交往等方面的不同,促进学生对语言材料承载意义的理解。

建构主义教学理论认为,每个学生并不是空着脑袋走进教室的,学生对新知识的建构都是基于一定的背景知识或学习经历,通过同化、顺应等方式整合新旧知识,从而达到认知上的平衡。独立学院学生的专业知识结构较之一般综合大学学生的知识结构更符合职场中某些工作岗位的要求。根据学生专业背景确定英语学习内容,无形中提高了学生学习语言的兴趣和自主性。为此,CBI大学英语教学可结合学生的专业知识背景,围绕学科内容开展各种活动,调动学生个人的背景知识与经历,将一般意义上语言教室变成为一个活动场所。通过设置商务谈判、客户接待、产品介绍等场景,让学生在真实的场景中借助目标语进行学习,在扩充学科专业知识基础上逐步提高学生的英语听、说、读、写、译技能。

3.3 运用任务驱动型的主题教学模式,合理组织教学过程

教学过程是师生双方共同参与互动的过程,需要充分发挥教师的主导作用和学生的主体作用。当前独立学院大学英语教学中,虽然教师借助一定的话题导入新课,但授课过程中仍采用传统的“教师偏重讲解语言知识点,解释单词、短语,分析Text的长句、难句,概括文章大意等”教学方式。所谓的师生互动则是简单地回答老师的提问,如“Please guess the meaning of this word”学生对于教师提问的问题并不感兴趣,学习积极性、主动性不高。加之,独立学院学生的纪律性、自控性并不强,所以常出现讲台上教师卖力地教,讲台下学生玩手机、打瞌睡的现象,学生既没有提高英语技能亦没有理解英语语言材料传达的意义。

借鉴CBI教学理念,独立学院大学英语教学可采用驱动型的主题教学模式,通过主题、话题、任务、反思总结等一系列环节将主题任务教学与学科内容教学有机融合到一起。教师可依据前文所述的两类授课内容,选择学生感兴趣的一种或两种,以学科内容为核心,以主题形式进行设计,形成不同的话题,贯穿任务这条主线,鼓励学生根据任务要求进行课前资料搜集准备,调动学生学习的主动性。譬如,在教授英美文化时,教师可选择学生感兴趣的历史或文学知识作为主题,提供给学生相关话题(英美历史中的名人轶事或莎士比亚的文学作品,课前布置学习任务,课上大家针对准备的资料进行小组讨论并进行简单的描述,发表自己的见解与观点。教师在学生有准备的前提下,能够有的放矢地开展教学,适时增加或减少某些教学内容,或提供有助于学生理解的图片、视频、文字材料,并通过启发式、探讨式、研究式的教学方式与学生积极互动,帮助学生构建完整的知识体系。学生在有意义、可理解、宽松的语言学习环境下,在学习任务驱动下不知不觉扩充了学科知识,提高了语言水平和思维能力。

3.4 加强教学的过程性评价,促进教学质量提升

评价,作为教学过程的重要组成部分,在帮助教师改进教学方法、完善教学设计、合理组织教学过程等方面具有重要作用,它对CBI大学英语教学所起的作用同样也不例外。CBI大学英语教学目的在于促进学生掌握学科知识、提高语言技能。所以,CBI大学英语教学评价指标的制定需基于语言与内容两大维度,在考查内容过程中评估语言技能。另外,CBI大学英语教学评价形式需多样化,提高评价的效度,评价既能体现出学生英语听、说、读、写的技能,又能反映出学生掌握语言内容的程度。最后,加强大学英语教学的形成性评价。形成性评价有助于促进师生关注教学过程,及时了解教学状态,调整教学方式,提高教学效率,从而真正发挥内容依托式教学的优势。

4 总结

CBI教学以学科知识为媒介,满足学生学习语言的要求。教师通过提供真实的语言材料,为学生创设有意义的学习环境,激发学生学习的欲望与兴趣,促进学生掌握学科知识、提高语言能力,这与独立学院应用型才培养目标相一致,符合独立学院大学英语教学改革发展的需要。

注释

① 米保富,袁平华.以学科为依托的大学英语教学改革新方向[J].高教发展与评估,2010(4):111-116.

② 袁平华,俞理明.以内容为依托的大学外语教学模式研究[J].外语教学与研究,2011(1):41-44.

cbi教学理念范文第6篇

CBI教学理念是一种新型语言教学理念,这种教学理念能够将语言技能与学科知识学习有机地结合起来。本次研究为了探讨CBI教学理念融入商务英语教学的有效性,首先对CBI教学理念融入商务教学的方法进行分析,同时选取了两个班级作为研究对象,对其中一个班级采用CBI教学,另外一组采用传统教学方法,对比两个班级学生的商务英语阅读能力与听力,发现采用CBI教学的班级学生不仅商务英语水平有了明显的提高,同时对商务英语的学习积极性也有了提升。

关键词:

CBI教学理念;商务英语教学;有效性

随着我国经济的不断发展,商务英语逐渐成为我国教学中的一门重要学科。CBI教学理念最早出现于20世纪60年代的加拿大蒙特利尔开展的“浸泡式”教学实验,在20世纪80年代后这种教学理念逐渐受到了教学界的广泛关注。CBI教学理念是把语言教学与内容教学进行有机结合,因此这种教学方法又被称为“内容本位教学”,CBI教学理念觉得应该把语言作为学科知识的媒介,以学科知识作为教学的重点,进而产生理想的学习条件,最终获得目标语言能力[1]。CBI语言学习者在学习过程中能够沉浸在有意义、可理解的真实语言材料中,并通过第二语言作为媒介学习相关的知识内容。通过CBI教学理念有利于激发学生的学习动机与兴趣,因此可以为商务英语教学提供一种新型教学方式。

1CBI教学理念融入商务英语教学

1.1CBI教学理念融入商务英语教学的必要性

商务英语与普通的英语教学有所区别,商务英语具有一定的“跨学科”特点,商务英语在培养过程中是以英语加某一种商务专业进行培养,商务英语教学是为了培养复合型人才作为培养目标,因此商务英语在教学中不仅要培养学生的英语知识与技术,同时也要培养学生的商务专业知识技能。商务英语的学生需要掌握语言知识、沟通技能以及专业知识内容,三者缺一不可,因此在商务英语教学需要同时培养学生的语言、技能以及专业内容[2]。而CBI教学理念正式将语言教学与内容教学进行有机结合,融合为一种新型的有效教学途径,因此将CBI教学理念融入上英语教学中非常重要。

1.2CBI教学理念融入商务英语教学的方法

CBI教学是一种将语言与内容结合的教学方法,但是在具体的教学过程中能够产生多种教学方式,其中有以内容为主的沉浸式教学法、有以语言为主的主题教学法以及介于语言与内容之间的课程教学法,同时还有一种语言—内容—任务(简称LCT)教学法,这样就能够这种教学法主要是围绕学科中的相关展开相应的教学活动,为学生制定相应的任务,学生在需求答案的过程中探讨思路,从而逐渐掌握语言并交流信息[3]。在商务英语教学过程中主要是采用CBI教学理念中LCT教学法,记载教学过程中教师不能单纯地为学生讲解各种商务知识与语言知识,而是在教学过程中结合学科中每一个具体单元的商务主题而为学生制定相应的学习任务,进而根据学习任务设计与实际商务解决的教学活动,通过教学活动来吸引学生的注意力与兴趣,让学生积极参与到教学活动中。教师在活动中要指导学生如何进行话题转化以及开展协作式小组学习,学生在活动中逐渐学习并掌握商务内容与商务语言,最终完成学习任务目标。通过这种教学方法能够让学生初步体验商务领域的真实,进而培养学生在商务中运用英语的能力和掌握商务专业知识技能。

2CBI教学理念融入商务英语教学的可行性与有效性探究

2.1CBI教学理念融入商务英语教学的可行性

我国商务英语专业在教学过程中,一般在前两个学年中是为学生开设基础课,剩下的时间中则是以专业课学习为主。因此对于商务英语的学生而言,前两年是学习的重要阶段,在这个阶段不仅要学习英语基础知识,并且要逐渐掌握商务专业知识,否则将很难培养出真正的商务英语复合型人才,因此在商务英语教学的基础阶段便开展以学科内容为核心的CBI教学非常重要。我国商务英语教学在课程设置中,很多语言技能课多而不精,很多语言技能的训练并没有达到理想的效果,商务英语专业的出现本身就是为了适应社会的发展而出现,因此针对商务英语教学与英语专业教学是有区别的,商务英语教学应该与学科内容为核心,通过CBI教学理念融入语言课程教学中,完成复合型人才的培养目标[4]。并且通过相关的调查研究发现,大部分商务英语学生都觉得学科的内容学习非常重要,因此在商务英语教学中融入CBI教学理念具备可行性。

2.2CBI融入商务英语教学的有效性探究

2.2.1探究方法

在本次的研究过程中,共选取了商务英语专业的2个自然班作为研究研究对象,两个班共61(实验组31名、普通组30名)名学生,分别进行为期10周的实验研究。其中一个班(实验班)在商务英语教学的过程中融入了CBI教学理念,教学过程中围绕具体的商务主题,通过案例分析、讨论活动、小组汇报以及小组协作学习的方式展示教学任务。另外一组(普通组)则是采用传统教学方法进行教学,教学过程中仍然以教师讲授为主,语言翻译法作为基本的授课方法。在本次研究过程中选取了两套剑桥商务英语(BEC)考试的两套试题,试题只选用其中的听力与阅读两个部分以确保测试成绩的客观性。BEC是英国剑桥大学为非英语为母语国家的人员而设计,是根据商务工作的实际需要而考核学生在商务生活环境下使用英语的能力。本次测试满分75分,考试时间100分钟。在本次的研究过程中,针对10周学习后制定了一份问卷调查表,问卷调查表主要是从英语学习动机出发调查学生的学习态度,,一共10题,其中正向题6道,负向题4道,调查的内容包括学生对学科课程的兴趣、态度等[5]。本次研究针对收集到的数据应用SPSS20.0软件分析,计量数据采用均数±标准差(X±S)表示,组间比较采用t检验;计数资料采用百分比表示,数据对比采取X2校验,P>0.05,差异无统计学意义,P<0.05,差异具有统计学意义。

2.2.2探究结果

两组学生在接受相应的教学方法前,都采用了同一套试题测试了其商务英语水平,通过测试发现,两组学生均在接受不同的教学方法前,两组之间商务英语水平并没有明显的统计学差异(P>0.05),具体如下表1所示。在实验组学生融入10周的CBI教学理念教学后,实验组学生的平均分为63.23分,而继续采用传统教学法的对照组平均分为58.95,两组之间存在明显的统计学差异(P>0.05),具体如下表2所示。在对两组学生的测试研究过程中,还收集了两组学生在测试前后的问卷调查,通过对学生的问卷调查分析发现,两组学生在测试前对商务英语的学习态度并没有明显的差异。通过分析两组学生测试后的问卷调查发现,对照组学生的总分、正向题与反向题与测试前并没有明显的变化(P>0.05),具体如下表3所示。然而实验组的学生在测试后总分、正向题与反向题与测试前有了明显的统计学差异,学生的学习态度有了明显的进步(P<0.05),具体如下表4所示。

3讨论

本次通过相关的调查研究可以发现,两组学生在测试前的商务英语学习成绩以及对商务英语的学习态度并没有明显的差别。然而将CBI教学理念融入商务英语教学中,能够有效得提升学生的商务英语成绩,相比与继续采用传统教学方法的学生而言,CBI教学方法具有明显的优势。同时通过CBI教学方法教学后的学生,对学习的态度也有了明显的转变,学生对商务英语课程的学习态度变得更加积极。而继续采用传统教学方法的学生,学习态度弊病没有变化。CBI教学理念在商务英语教学中,能够通过多个方面对学生的商务英语水平进行培养,并且在教学中也能够通过各种主题活动调动学生的学习兴趣。从实验组学生学习态度的转变便能够看出,CBI教学中能够给学生带来各种新的体验,活跃上课的气氛,从而集中学生的注意力,让学生在学习中逐步掌握商务英语知识与相关技能,并且也能够从心里接受这门课程。而传统的教学方式虽然能够让学生很快适应教学的方式,但教学过程中会显得枯燥乏味,教师虽然很努力得在传授知识,但学生的注意力可能还是很难集中,导致教学的效率偏低。通过本次的探讨分析可以了解到,CBI教学理念融入商务英语教学中,能够有效提升学生的学习质量,同时也能够改变学生对商务英语的学习态度,并让学生对商务英语的学习变得更加积极。同时建议商务英语教师在课程教学过程中,能够根据课程内容的主体,为学生设计更生动的教学活动,多借助多媒体课件与实物来辅助语言描述,让学生能够更直观的感受商务英语的概念,强化教师与学生之间的互动。在CBI教学中,教师可能需要投入更多的时间与精力,因为教师需要花费更多的时间来接受新的教学方法,还要根据课程内容为学生设计相应的教学活动。对于学生而言,在新的教学方法中可能会感到更大的压力,因为在CBI教学中会有各种不同的任务要求,学生应该多向教师提问,同时要与同学之间加强互动。

参考文献:

[1]袁平华,刘婷,王丽娟.CBI教学模式对学生英语学习策略及英语水平的影响[J].当代外语研究,2010(09):111-112.

[2]张效珍.CBI教学理念指导下高校双语课程设计的策略[J].广东外语外贸大学学报,2010(04):55-56.

[3]耿芸.CBI教学模式在大学英语课堂教学中的应用初探[J].吕梁学院学报,2012(1):22-23.

[4]龙志超,毕佳.基于CBI理论的高校英语专业听力教学问题分析[J].科教文汇(下旬刊),2014(05):232.

[5]贺萍.CBI教学理念下的商务英语专业课程设置与优化[J].高教学刊,2016(20):156-158.

cbi教学理念范文第7篇

【关键词】CBI理念 大学英语拓展课程 教学模式

【中图分类号】G642 【文献标识码】A 【文章编号】1674-4810(2014)35-0007-02

一 大学英语拓展课程的研究背景

为适应新的大学英语教学改革,许多大学开设了大学英语拓展课程。如为适应大学英语教学面临的新形势,西安建筑科技大学从2012级开始实行新的大学英语课程设置,即对已经通过四级考试的学生在英语基础课之外开设大学英语拓展课程,从而满足不同英语层次学生的不同需求。作为新开设的课程,大学英语拓展课只有在强有力的理论指导下才能达到预期的教学目的和效果。

二 CBI教学理念的内涵

CBI(Content-based Instruction)是指以内容为依托的教学理念。它将语言教学建立于某个学科或某种主题内容的教学之上,把语言学习与学科知识结合起来,在提高学生学科知识水平和认知能力的同时,促进其语言水平的提高。CBI教学理念意味着通过把教学的重点从教学语言本身转变到通过学习学科知识来获得目标语言能力,使其从传统语言教学方法中脱颖而出。目前我国的一些学校也开始尝试CBI教学理念指导下的以内容为依托的英语教学实践,以提高学生的学习热情,达到更好的教学效果。CBI理念指导下的教学模式以内容为依托进行语言教学,让学生通过学习学科知识来习得目标语言,最大限度地调动学生自身的热情和自主性,这种方式更符合语言学习的规律,也更易取得良好的效果。基于CBI理念的教学模式因为教学目标的差异而不同,戴庆宁和吕晔在其论文中归纳总结出四种常见的教学模式,即主题模式、课程模式、辅助模式和专题模式。

三 CBI理念在西安建筑科技大学英语拓展课程建设中的实践

1.课程设置

在新的改革试点中,西安建筑科技大学面向2012级已通过四级考试的学生开设了大学英语拓展课程。在课程设置之初,我校教师对本校已通过四级考试的学生进行了问卷调查和分析。本次调查共发放问卷300份,回收296份,其中有效问卷292份。在对英语语言技能类、英语语言应用类、英语语言文化类的课程需求程度的相应题目中,分别有61.07%、61.70%、43.93%的学生选择“需要”,在选项中占据了最高比例。这说明除语言技能类,学生对语言应用类和文化类的课程也有所期待,以提升自身的英语综合能力和文化素养。在“你希望开设的大学英语拓展课程”中,占有较高比例的课程有初级口译(47.85%)、视听说(41.78%)和跨文化交际(33.85%)。在对“你最希望提高的方面”的回答中,比例较高的选项是口语交流技能(80.79%)、听力技能(53.39%)和实践翻译能力(36.38%)。此外,学生对于拓展课程的较高期望在于课程生动有趣(63.92%)和有行业实用价值(51.79%)。针对上述的数据分析,结合西安建筑科技大学大学生的实际特点和师资情况,目前开设了四门拓展课程:高级阅读、高级视听说、时事报刊阅读和英语国家概况。未来将根据实际教学情况对课程设置及时做出调整。这些课程旨在带动和提高学生的英语学习兴趣,提升学生运用语言的综合能力和人文素质。

2.教学模式

CBI理念指导下的语言教学强调以内容为主体,在学习主题内容的同时提升目标语的语言能力。结合这一理念和我校学生的特点,我校的拓展课程也可以根据课程的特点而采取不同的教学模式。对于基础相对较低的学生,可以采用主题模式,选取学生感兴趣的主题或话题展开讨论和教学,该模式在视听说、口译、口语等课程中都可得以实现。对于水平较高的学生,教师可采用辅助模式或课程模式,如在英美文化等课程中,大学英语教师完全有能力用英语进行专业授课,必要时也可聘用外籍教师授课,并由中国教师辅助讲解,帮助学生清除语言障碍、完成教学任务。在拓展课堂上,教师可以充分利用各种教学媒体、设备,如多媒体教室、网络平台等,使用灵活多样的教学手段如讲座、小组讨论、读书报告、角色扮演等,以最大限度地调动学生的热情与参与性。以上理念与我们的问卷调查结果趋于一致。问卷调查显示,对于大学英语拓展课的授课方式,有52.5%的学生选择“引导学生参与课程内容讲解”,49.64%的学生希望“使用PPT演示”,48.57%的学生青睐“组织讨论”。由此可以看出,CBI理念指导下的语言教学模式更加符合客观规律和学生的愿望与需求,有助于学生个人综合能力的总体提升。

3.评估体系

CBI理念下的大学英语拓展课程在课程设置和教学模式上较以前都有所突破,因而其评估体系也会与传统教学的评估方式有所区别。在制定评估政策之前,我们事先在调查问卷中了解学生的诉求。在“你希望大学英语拓展课程采用的考核方式”的题目中,排在前两位的答案分别是“学期论文”(31.79%)和“期末闭卷和平时成绩相结合”(30.71%)。对于课程的作业形式,排在前两位的分别是“PPT主题演示”

(46.43%)和“小组调研活动”(45%)。因此,语言知识测试、专业知识测试和过程评价将成为评估体系的主要组成部分。其中语言测试和专业知识测试将根据课程的具体授课情况采取闭卷考试、口试、笔试与口试相结合或学科论文等形式。同时,由于拓展课程从能激发学生学习兴趣的内容入手,更强调学生的主动性和参与性,所以对于学生学习过程的监控也应成为评估的重点。我校拟采用丰富、灵活的多种方式对此进行综合评估,如将学生出勤、课堂表现、课程笔记、小组活动参与情况等计入评估体系,以使评估结果更为客观、全面。此外,为了使评估体系更加多元化,我校会将学生自评、学生互评、师生互评纳入评估系统之中,以此激发师生双方的参与热情,使各门课程达到预期的目标。总而言之,大学英语拓展课程的评估并不仅限于学生期末考试的成绩,而是包括学生该学期的整个学习过程的所有表现。

四 结束语

刘润清教授指出,今后的大学高年级英语教学将从语言技能教学转向内容教学。CBI理论指导下的大学英语拓展课程更符合语言的习得规律,这种将语言融入学科知识的学习模式能更好地调动学生的学习兴趣,广受学生的欢迎。然而,由于我校的新一轮改革刚刚起步,在教学的各环节还存在诸多问题。从课程设置方面来说,由于师资资源的不足,学校能开设的课程十分有限,不能完全满足各个层次学生的要求。在教学和评估过程中,教师对于学生的监督和帮助还不是十分到位。尽管目前困难重重,但是大学英语拓展课程的建设势在必行,而教学中践行CBI理念必将推动大学英语教学改革,让更多学生受益。

参考文献

[1]戴庆宁、吕晔.CBI教学理念及其教学模式[J].国外外语教学,2004(4)

cbi教学理念范文第8篇

关键词 CBI教学 中职商务英语 教学

中图分类号:H3 文献标识码:A

0前言

在经济全球化背景下,国内市场里的外交机构愈发多起来,对毕业生们的英语应用能力提出了新的需求。可是国内的中职英语教学跟不上时展潮流,无法培养出当下社会所需英语人才。因此,国内各大中职英语教学要顺应时展潮流,在综合本校现实的基础上,进行教改创新活动。自上世纪末,国内引入CBI教学理念,把语言和学科学习整合起来,此模式在国外已经相当成熟。

1 CBI教学理念及教学模式

CBI就是通常所说内容本位教学法,在强调学科内容教W的基础上,整合语言教学内容,在此教学模式里,语言属于完成内容教学的媒介,并通过二者的完美整合来发挥实效。CBI教学模式主要包括几下类型:(1)保护模式,在此教学模式中,由学科老师担负授课任务,为了完成学科内容教学任务,老师通常会选用第二语言来完成教学任务,教者要依据学生的语言需求、实际基础、对应的接受能力,选择教学材料及方法,最后确定授课语言。作为被培训人员,通常会选用可理解输入习得语言的方式,作为达成学科内容学习任务的主要途径。(2)辅助模式,在此教学模式之下,围绕教学内容展开教学,同时开设语言课教学,专业课和语言课教师都要教学,二门课程相辅相成,密不可分,二者间具有互补、促进作用,通俗点说,就是在完成学科内容任务的同时,使语言能力得到大幅提升。(3)主题模式。这里的主题要参照学生的认知需求,依据学生已有基础,选择可以提升学习兴趣主题,在主题确立下来之后,即可针对主题或是相关话题展开教学活动,在此种教学模式之下,学科知识已经不属于考察重点,而是语言学习,包括主题在内,均是提高语言技能目标的手段。

2 CBI教学理念在商务英语教学中的应用

2.1 CBI教学理念下的商务英语的课程设置

围绕商务英语展开教学,必须英语语言和商务知识学习两手抓,作为国内中职院校,理应参照资源需求,确定选修课程及其具体学习内容,在针对学科教学的过程中,发展学员能力。不管是选修必修课程的确定,还是专业性教学,都要把针对对象、实施策略、学科目标等因素全面考虑在内,作为参考标准。当前,各中职院校普遍存在着商务和语言课程比例失衡问题,尤其是商务知识与技能、英语学习活动脱节问题较为严重。于商务专业而言,主要目标是培育符合当代经济发展需求的复合型高素质人才。在具体的课程设置过程中,要突出复合性应用性特征,也就是在全面考虑语言技能和学科内容整合的基础上,重点培育学生使用英语解决商务问题的实际能力。尤其是将CBI教学理念引入中职院校之后,需做如下考虑:(1)在尽可能缩减单纯性商务和语言类课程的前提下,在各类英语技能培训中引入商务知识和技能教育方面的内容,使英语成为商务学习的主要手段。(2)突破传统教育框架,彻底改变各模块间独立存在的状态。设定商务专业课,必须开设与之相对的语言课程,以此达成互相促进、共同提升的实效。

2.2 CBI教学理念下的商务英语教学方法

引入CBI教学理念,必须设定对应的课程目标,如果学生群体与课程目标同教学模式不匹配,必须无法达成教学实效。正常情况下,低学段教学或是对应的学习活动,必须抓基础,重视语言学习活动,同时也要照顾到专业知识传授问题;高学段教学或是对应的学习活动,要以商务内容为主,囊括国际贸易、金融营销等方面的内容,同时辅助语言技能提升培训学习。引入CBI教学模式,必须与各学段实际整合起来,比如,低学段教学或是学习活动可选用主题模式;中学段教学或是中高级水平学员,可选用辅助模式,对于商务英语专业学生来说,引入保护模式即可达成最佳学习实效。

2.3 CBI教学理念下的商务英语教材选择

当前,各中职院校选用的商务英语教材不尽相同,各院校所招收的学员水平也截然不同,因此,要选用不同类型的教材,以便达成因材施教的实效。可是,与CBI教学模式配套的商务英语教材寥寥无几。不少教材欠缺实质性商务内容,仅有一些相关知识介绍而已,这样的教材对学生学习无益;部分教材虽有内容,却不够专业,无法达成语言和商务整合目标;也有的专业性教材,却不够系统;也有定位不明确的教材,必然无法满足学员的语言发展需求;正是此类教材的存在,才使诸多院校的教学欠缺实效。在各大院校商务英语教学实践中,理应借助学员的自身体验,完成商务理论认知构建目标,然后借助英语语言手段,达成商务知识、技能提升任务。要想切实提升学员们的语言技能,必须参照商务英语教学内容,创设对应的语境,然后精准的商务语言完成沟通交流活动目标,唯有这样,才能在增强学员的学习兴致的基础上,帮助学员掌握较为实用的商务知识。如此做法,即可达成润物细无声的教学实效,又能促进学员实用英语技能的大幅提升。作为教者,理应依据学员语言基础和认知需求,来平衡教材语言内容的难易程度。

3结语

在中职商务英语教学中引入CBI教学理念,既能把商务和语言有效整合起来,又能提升专业知识和语言的实际应用能力,还能使学员们的语言沟通、专业素养需求得以满足。选用此教学模式,于教者而言,教学实效得到大幅提升;于学员而言,运用商业知识、语言解决实际商务问题的能力也得到提升;于各大院校而言,培育复合型人才的需求也得到一定满足。运用CBI教学理念,教者必须努力提高自身素养,在不断提高专业知识、语言技能的同时,提升教学策略应用能力。

参考文献

[1] 陈丽.CBI理念下大学商务英语拓展课教学模式探究[J].英语广场,2015(06).

[2] 谢华.商务英语写作教学中CBI教学模式的应用[J].湖南商学院学报,2014(03).

cbi教学理念范文第9篇

[关键词] CBI教学理念 教学模式 银行英语

一、引言

随着我国金融业的迅猛发展,与国际市场的交往越来越密切,以银行为首的金融机构对于人才的要求也越来越高。面临严峻的就业前景,提高中职毕业生的英语应用能力能为他们带来更多的就业机会。中职金融专业的培养目标主要定位为培养能够胜任银行前台柜员、银行、证券、保险客户服务代表和金融产品营销工作,协助上级领导管理金融事务的专业人才。鉴于此,笔者以培养学生的银行英语交际能力为主要目标,探讨了CBI教学理念中适用于银行英语教学的模式,并运用到教学实践中。

二、关于CBI教学理念的概述

CBI是Content-based Instruction(以内容为依托的语言教学)的简称,它是基于学科内容进行外语教学的一种理念。它的核心思想就是将语言教学基于某个主题或学科来进行,把教学的重点从对语言本身的学习转移到对学科内容的学习上。CBI理念认为当语言教学与学科教学相结合时,当语言作为学习学科知识的媒介时,便产生了最理想的外语、二语习得条件。在此理念的导向下,引导学生使用目标语而不是母语来学习学科知识,把目标语作为工具来探索知识,使所获得的信息与学生个人学习目的和受教育目密切相关,进一步促进了语言习得,增加了语言学习动机。由此可见,此种教学理念下的英语教学必将促成目标语的语言能力发展。

三、基于CBI教学理念的四种常用教学模式

CBI只是一种教学理念而不是教学方法,也没有单一的模式。根据教学目标的差异,基于CBI教学理念的模式有多种,一般常用的有四种:主题模式(Theme-based approach);课程模式(Sheltered-content courses);辅助模式(Adjunct courses)和专题模式(Language for special purposes)。

1.主题模式

主要由外语教师承担授课任务,多用于基础阶段,其目的主要在于让学生以语言为媒介获取新信息,并在获取新信息的过程中,同时提高语言水平。教学材料选自目标语原创的各类主题、话题,所选主题、话题要符合学生的需求,要能够激发学生的兴趣。教学评估以语言知识测试加过程评价如课堂讨论、主题作文等手段来进行。

2.课程模式

主要由专业教师而不是语言教师来承担授课任务,要求专业教师既要熟悉语言习得过程,又要熟悉某一学科知识且能熟练运用目标语进行可理解性讲解。学生语言能力要求在中等或中等以上,要求学生掌握学科知识而不是语言知识,意在通过可理解性的输入习得语言能力。课程模式以测试学科知识掌握程度来考察学生语言水平,并加过程评价进行教学评估。不进行专门语言测试。

3.辅助模式

是一种同时开设专业课和语言课的模式。语言课为专业课服务,要求学生借组语言知识掌握专业内容。由专业教师和语言教师共同授课,意在让学生借助语言知识掌握专业知识并提高语言水平。语言教师不仅要熟悉专业内容,而且还要结合专业内容指导学生记笔记、做作业等。辅助模式的教学评估分为专业和语言两部分。专业课测试学科知识,语言课测试语言知识并加过程评价来进行。

4.专题模式

其授课内容与某一行业或专业有密切关系。教学材料来自实际工作岗位或有关学科领域,旨在为特殊岗位培养特殊人才,适用于教学对象为职业学校的学生。教学授课既可由专业教师主持,也可以由语言教师负责,意在通过学量的学科内容来提高语言运用技能。教学评估以专业测试加过程评价来进行。

四、中职专业英语教学的现状

中职学生是一群特殊的学生群体,他们所接受的教育是直接面对岗位和就业的教育,所学知识的实用性很强。有别于基础英语学习所强调掌握的一般的语言知识和听说读写技能,专业英语以培养学生在实际工作中的语言运用能力为目标。当英语教学附上“专业”时,学生能感受到学习英语的实际意义。它可以强化学生的学习意愿,使专业学习和英语学习互为促进。然而目前绝大部分的中职专业英语课程都主要由语言教师承担,存在对专业英语课程认识不到位的情况,把专业英语和公共基础英语按照同一模式去组织教学,专业英语教学目标不明确,忽略了专业英语的专业特性。而在学生方面,大部分中职生的英语基础都不够扎实,接受能力比较参差,学习积极性也较弱。虽然比起公共基础英语,专业英语对于将来的就业有更强的针对性和实用性,但很多同学未必能意识到专业英语学习对未来要从事的工作的意义,一部分同学的学习目的就是勉强应付考试,对教师组织课堂教学带来了很大的困难。因此,在中职专业英语教学中,语言教师担当着重要的任务:要处理好基础英语与专业英语的衔接,具备良好的英语水平的同时掌握必要的专业知识,帮助学生有机地把语言学习和专业技能学习结合起来,为学生共同学习语言和专业知识提供了良好的学习条件。而其中这种把语言教学和学科教学相结合的教学理念,正是CBI(Content Based Instruction)教学理念的体现。

五、中职银行英语的特点

中职金融事务专业主要是针对社会对金融人才的需求而开设的,以培养能够胜任银行前台柜员、银行、证券、保险客户服务代表和金融产品营销工作,协助上级领导管理金融事务的专业人才为目标。银行英语课程的主要内容根据行业需要以及中职毕业生所从事的工作岗位对英语知识的需求而编写。课程内容基本涵盖了金融专业的中职毕业生主要从事的工作岗位所需的基本英语知识。课程的教学目标为通过运用目的语教学学科内容,把语言系统与内容整合起来进行教学,使丰富的内容信息形成了支持语言发展和智力发展的情景,充分体现了CBI教学理念的核心思想。

六、CBI理念下的教学模式在中职银行英语教学中的应用

1.教学模式

在办理银行业务过程中,英语主要被用于介绍银行业务及办理方法,语言技能以听说为主,所涉及的金融专业知识不深,专业术语也不难。中职专业英语教学以培养学生在实际工作中的语言运用能力为主要目标。因此,在银行英语教学过程中笔者主要采用主题模式进行教学。

CBI主题模式(theme-based approach))的教学围绕话题、主题,结合听、说、读、写包括语法在内的各项语言技能,开展综合训练,逐步深入。采用列表、图片、影视、模拟等各种教学手段来培养学生独立学习能力。银行英语的主题和话题符合学生的专业需求,能激发学生的兴趣,学生在获取新信息的过程中,提高了语言水平,增强了语言技能。为了使CBI在课堂教学中的应用更为直接有效,Stroller曾提出过“6T”方法,即主题(theme)、课文(texts)、话题(topics)、线索(threads)、任务(tasks)、过渡(transitions)。针对实操性强的主题模式教学,笔者将银行英语课程设置为以银行业务为主题(theme),以银行情景英语对话为课文内容(text),以针对办理业务为话题(topic),以了解业务办理流程为线索(thread),由了解银行业务过渡(transition)到办理业务。

2.教学内容

教学在银行情景中展开,内容主要涉及:咨询、开户、办理存款、办理取款、兑换外币、兑换旅行支票、办理退汇、办理挂失、租用保险箱、办理汇款业务、提供房屋贷款以及提供外汇贷款。笔者把语言与内容融合起来进行教学,遵循了CBI教学理念的四点原则:

(1)基于学科内容进行外语教学

根据金融专业课程设置选择教学内容,在教学过程中没有遵循传统的语言教学方法教授语法知识,而是根据行业需要以及中职毕业生所从事的工作岗位对英语知识的需求来教授技能,学生在学习、操作银行业务的同时语言能力也得到了锻炼。

(2)使用目标语学习学科知识

在银行英语课堂教学中,学生获得了一个真实的学习工作情景。学生以目标语作为媒介学习新的信息,在获取新信息的过程中,同时提高了语言的交际能力。这种把语言与内容融合的教学方式是一种综合技能的整合。

(3)教学主题、话题适应学生需求,能引起学习兴趣

银行英语的主题贴近学生的专业学科知识、日常生活和就业方向,每阶段的话题都以银行的主要业务为背景,与金融专业的部分学科如银行会计、银行储蓄与出纳、个人投资理财、证券交易实务、保险实务等内容联系密切;在日常生活中,学生也需要处理到银行存取款、交学费、水电费、或是家里人参与炒股、贷款买房等问题,这样让他们对学习内容更为熟悉;最重要的是,学生今后其中一个主要的就业方向就是以银行为首要选择,这将大大激发了学生的学习兴趣,促进了他们的学习积极性。

(4)培养学生独立学习能力

在主题模式的课堂教学中,笔者采用了列表、图片、影视、模拟等各种教学手段来培养学生独立学习的能力。鼓励学生积极参与学习和实践,承担银行的工作任务,让他们在与同伴、同学的交际过程中同时操作专业技能,使他们的语言水平和技能都获得了提高。

3.教学方法

课堂上综合运用语言与内容融合教学法、交际法、合作法和任务型教学方法,创设真实的情景,模拟银行场景,让学生在真实语境的课堂环境中,灵活运用英语进行交际和操作业务。为了更大的激发学生的学习兴趣,提高课堂教学的真实性,在日常教学中,教师会尽可能提供真实的道具,如常用的存折、信用卡、证件、单据凭证、外币等。课堂上提供了充足的时间和空间让学生进行模拟真实情景的操作练习,使学生能利用目标语应对该业务办理的交际。体现了语言学习和专业技能训练的充分结合。在合作学习过程中,学生还能以小组形式参与有趣的情景英语会话比赛,让学生从职场衣着打扮、发型要求、职业礼仪、工作程序、工作道具等对未来工作有更多的了解,从而更积极投入到学习中。

4.教学评价

CBI教学理念下的专业英语学习注重的是学习过程而不是结果。专业英语学习过程的实质就是在在解决问题的过程中,学会思考,从而达到掌握语言、实现交流的目的。因此教学评价要从整体上进行多元综合能力评价,既要了解学生是否获得要掌握的语言知识,又要评估他们在具体语境中运用语言的能力。因此,银行英语的教学评价以语言知识测试加过程评价来进行,评价形式不单一地由教师评定,而是鼓励学生积极参与自我评价和同学之间相互评价。

七、结束语

在CBI教学理念的指导下,中职银行英语的教学实现了语言与技能的整合,使语言知识不再是教学的最终目标,而是教学的工具,成为发展语言及个体思维的媒介,为学生语言发展及思维发展都提供了广阔的空间。作为中职的语言教师,只有增加专业学科的知识储备,才能更好地把专业学习和英语学习结合起来,从而改进专业英语的教学质量,提高学生的英语运用能力,帮助学生在竞争激烈的社会中加强竞争力。

参考文献

[1]戴庆宁,吕晔.CBI教学理念及其教学模式[J].国外外语教学(FLTA).2004(4)

[2]邱凯仪. CBI在中职英语教学中应用研究[J].广州广播电视大学学报.2010(4)

[3]何建菊.CBI教学理念下的专业英语教学模式的构建[J].当代教育论坛.2009(1)

[4]张坤. CBI教学理念下的中职药学英语教学模式的构建[J].中等职业教育(理论).2010(10)

[5]戴庆宁. CBI理念与双语教学[J].中国成人教育.2006(2)

[6]高海燕.CBI理论下的银行英语听说教材开发发言稿.2010年5月.

cbi教学理念范文第10篇

【关键词】 CBI 教学理念;英语国家概况;课程教学;应用

CBI( content-based language instruction) 是一种将语言教学活动与主题内容有机融合的第二语言教学理念。在此理念指导下,目的语成为学习者学习学科内容的媒介,其教学方法也更接近于学习者学习母语的方式。CBI教学理念的上述特点完全切合高职院校英语专业教学兼顾语言知识和专业内容的复合型教学要求。

一、CBI教学理念

CBI是第二语言和外语课程设计的一种新理念,最早始于20世纪60年代加拿大St. Lambert的“沉浸式”实验班(immersion program)。CBI教学理念的核心是基于某个学科或某种主题来进行语言教学,将语言作为学习学科知识的媒介,从而形成最理想的二语或外语学习条件,其重点在于通过学习学科知识来获得语言能力。根据教学目标的差异,基于CBI教学理念的常用教学模式可归纳为四种:

1、课程模式

教学材料选自目标语的各类专业课程,视语言为学习专业的工具,要求学生掌握的是学科知识而非语言知识,主要由专业教师而不是外语教师来承担授课任务。

2、主题模式

教学材料选自目的语的原创主题或话题,旨在以语言为媒介获取新信息,同时提高语言水平,主要由外语教师来承担授课任务。

3、专题模式

教学材料来自实际工作岗位或相关的学科领域,可以由专业教师或语言教师承担,也可由一位语言教师加一位行业专家或专业人员配合教学。

4、辅助模式

同时开设专业课和语言课的模式,要求学生借助语言知识掌握专业内容,语言课为专业课服务,由专业教师和外语教师分别负责专业课和语言课的教学。

二、CBI教学理念在高职英语国家概况课程设计中的应用

综合CBI教学理念的四种常用教学模式来看,主题模式较多地被运用于英语专业的教学中。英语国家概况课程采用CBI 主题教学模式,在调查学生需求的基础上,确定课程教学目标,就教学内容、教学策略、考核方式等进行全方位的设计。

1、确定教学目标

英语专业的英语国家概况是一门集英语国家背景知识和英语语言知识为一体的英语专业课程,旨在向学生介绍目的语国家的社会和文化背景知识,帮助学生了解主要英语国家的社会与文化概貌,使其从文化和社会的角度更加深刻地理解和掌握所学语言知识和技能。因此,我们可以把英语国家概况课程的教学目标设定为知识目标、能力目标和素质目标。知识目标要求学生掌握英语语言基础知识及英语国家社会与文化相关知识;能力目标重在培养学生的英语语言运用能力及跨文化交际与沟通的能力;素质目标旨在养成学生良好的思想道德素质和心理素质、较强的责任感和团队合作精神以及自学能力、创新能力。

在英语国家概况课程的教学中,除要求学生掌握基本知识外,还应注重培养学生的专业能力,通过教学内容的设计和教学策略的调整,强化学生的语言运用能力和跨文化交际能力,同时完成专业素质目标,培养他们的沟通能力、协作能力和创新能力等。

2、设计教学内容

英语国家概况课程的教学内容设计采用CBI主题模式,具体以Stoller的6T法为指导,6T分别代表themes(主题)、topics(话题)、texts(课文)、tasks(任务)、threads(线索)和transitions(过渡)。6T紧密相连,体现一致性和连贯性。每个教学单元、每篇课文之间都贯穿同一主题;每个主题又通过一系列具体的话题来呈现;教师在确定了主题和话题后,再准备课文,内容可包括所有的口头或书面素材、音像资料、网页、各种读物、讲座、学生辩论等;在授课过程中,教师应明确学习目标,通过设置任务,引导学生掌握语言知识和技能;线索用于连接主题中各部分之间的内容;过渡用于连接同一主题中的若干话题或同一话题中的不同任务,实现自然的转换。

以6T法在英语国家概况课程中的一个单元的教学内容设计为例:(1)themes(主题):英国的社会习俗。(2)topics(话题):称呼习惯;饮食习俗;婚丧习俗;社会礼仪;社会禁忌等,可根据课时及学生兴趣来确定话题的数量。(3)texts(课文):不仅仅局限于教材,教师可自由选择包括杂志文章、音像资料、网页新闻等各种形式作为课文的内容,同时也可组织学生按照不同的话题搜集资料进行补充。(4)tasks(任务):设置任务以完成知识目标、能力目标和素质目标。如布置每个话题相关的书面作业以强化知识目标,组织小组讨论以培养团队合作能力、强化素质目标等。(5)threads(线索):以同一主题“习俗”来连接各个话题。(6)transitions(过渡):通过课堂教学语言和PPT体现各话题之间的转换。

3、调整教学策略

语言学习是一个从input( 输入) 到decoding( 解码) 再到output( 输出) 的过程,包括听、说、读、写四项基本技能。在英语国家概况课程的教学过程中教师应采取灵活多样的输入策略、解码策略和输出策略,注重培养学生的基本语言技能。

输入策略:应摈弃仅阅读教材、逐句翻译的单一输入方式,代之以学生易于接受并感兴趣的方式,以体现CBI主题模式的特色。可利用图表、动画、视频、音像等多媒体资料,增加信息输入量,充分调动学生的学习积极性,提高他们的学习兴趣。例如在学习英语国家的主要节日时,可给学生提供图片、漫画、海报、电影片段等多种形式的输入材料,也可安排学生以小组形式分别选择不同的节日进行资料的搜集、制作ppt、在全班进行讲解和展示。

解码策略:解码的过程也是学生从被动学习变为主动学习的过程。教师应要求学生主动预习、自觉完成学习任务、积极参与小组活动,通过提问、作业评分、小组活动评定等方式及时了解学生的解码过程是否有效。

输出策略:CBI主题教学模式强调有意义的输出,即学生在充分理解的基础上能够运用第二语言或外语围绕学科内容主题完成口头或书面任务,从而达到强化知识、锻炼能力的目的。在训练学生说和写的能力时应遵循由浅入深的原则,可通过随堂提问、课前英语报告、小组协作学习、演讲、知识竞赛、角色扮演等方式,对学生进行有意义的输出训练。

4、形成考核方式

CBI教学理念指导下的课程考核应对学生的知识目标、能力目标和素质目标进行全面的考核和评价,旨在检验学生能否运用所学的基本语言知识和技能进行跨文化交际与沟通。课程考核由综合表现考核和期末考试两部分组成。综合表现考核注重形成性的过程考核,占总成绩的40%。教师对学生考勤(10%)、作业完成情况(10%)、小组活动(20%)等做记录给出考核成绩。期末考核采用闭卷考试形式,成绩占总成绩的60%,注重考查学生对基本语言知识与文化知识的掌握。

在英语国家概况课程教学中实践 CBI 教学理念需具备一定的条件,如良好的教学设施和网络环境,熟练掌握英语语言技能与文化知识、能够根据教学目标和学生的需求灵活调整教学内容、教学策略和考核方法的教师,具有一定英语基础的学生等。有别于传统的专业英语教学模式,CBI主题教学模式充分考虑学生的兴趣和需求,教学策略灵活,教学效果突出。作为一种新的外语教学模式,CBI 主题教学模式必然会吸引越来越多的外语教育者和研究者的关注。

【参考文献】

[1] 刘慧莉.CBI教学理念探索[J].广西教育学院学报,2007.3.

[2] 袁平华,刘婷,王丽娟等.CBI教学模式对学生英语学习策略及英语水平影响研究[J].连云港师范高等专科学校学报,2010.2.

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