小学英语体验式课堂教学

摘 要：本文从小学英语词汇教学的现状出发，剖析了体验式教学在小学英语单词教学中的可行性及其实际运用方式。真正让学生在“体验”中习得，在“体验”中发展，在“体验”中快乐。

关键词：小学英语；体验式；教学

中图分类号：G622 文献标识码：B 文章编号：1002-7661（2016）17-176-01

《英语课程标准》的基本理念强调采用活动途径，倡导体验参与。因此，教师应让学生在教师的指导下，通过感知、体验、实践、参与和合作等方式，实现任务的目标，感受成功。在学习过程中进行情感和策略调整，以形成积极的学习态度，促进语言实际运用能力的提高。因此，在小学英语教学中实施体验式学习对提高小学英语教学效率具有十分重要的意义。

一、用身边资源创设体验式情境

小学生活泼好动，有意注意持续的时间相对较短，教师要利用实物或模型、图片、简笔画等辅助教学，使学生清晰地感知和理解语言的意义。用身边直观的东西来创设情境，避免母语的干扰，这有利于建立英语思维的习惯。

利用图片、实物展示情境。教师可利用生动、形象、逼真的图片把学生带入课文情境中，还可用连环画的形式把长段课文分解成一个个易懂的片断，降低课文的难点，突出语言的重点。图片和实物的展示建立了新旧知识的联系，并且从心理上拉近了学生与学习材料之间的距离。一旦学生与学习内容之间的“陌生感”消除了，他们就能在老师和同学“众目睽睽”之下大胆参与课堂活动。

例如在教水果这一课时，学习课本上的lemon，apple，pear，peach，orange和Banana，我从网上下载了大量精美的水果图片，让学生看了浮想联翩。当看到真实的水果时，他们更是垂涎欲滴。

二、在探究中体验学习

在小学英语教学中，教师要启发引导，创设情境，激发学生的探究欲望，激活学生的探究思维，让学生在情境中亲身体验、自主感悟、构建和运用语言知识，从而主动获得知识和信息，应用知识或信息去解决问题，使他们感受体验语言学习的乐趣和语言本身的价值。

1、朗读感悟。在语音教学中，教师可以先呈现一组或者几组含有相同音素的字母和单词，让学生分小组朗读，体验感悟，然后以小组为单位，总结出该字母或单词中所含有的共同音素。

2、观察比较。例如，学生通过观察all、ball、wall、call、small后，发现它们都含有-all这个字母组合，探究和发现这些构词法的规律有助于学生记忆单词。

3、分类比较。比如，在教授英语可数名词的单复数时，教师可以先介绍以下词组：a book、an apple、one pen、a box、two pears、three boys、many students、some boxes。然后让学生在小组内讨论并将它们归类，最后学生在教师的引导和启发下归纳出以下结论。

三、用音乐创设体验的情境

教学中融音乐与英语语篇教学为一体，能帮助学生理解对话，表现情境内容，创设有声语言环境，使学生自然投入，可以调动学生的多种感官，让他们在乐中学、学中乐，既避免了枯燥重复的操练，又激发了他们的学习兴趣，培养了语音语调，丰富了课堂教学内容，体现了让课堂“活”起来、让学生“动”起来的新教学理念。

例如，在教学英语5B Unit 8 A部分的课文时，笔者借用了本单元的H部分的歌曲“We Know”创设体验的情境：

A dragonfly flies high， flies high.

A firefly glows at night， glows at night.

A grasshopper jumps high， jumps high.

And a butterfly likes flowers and flowers.

学生在反复唱这首歌的时候，不仅熟悉了课文部分的重要单词和词组，也对接下来要学的内容产生了浓厚的兴趣。

四、在表演中引导体验生成

学习语言的最终目的是应用语言。因此，在实际教学中，教师应精心设计生动的活动情境、开放性的活动内容，给学生肢体与情感的释放，通过让学生亲身的实践与表演，将学生既有的知识和经验与新知识和新技能进行合理穿插融合，引导学生自主体验，并在此过程中牢固掌握大量语言信息，通过对知识的运用来提升学生的实践能力和自主创新能力。从而成功地生成体验过程，达到体验教学的目的。例如，在学习PEP 五上What can you do？这一单元时，笔者就为学生设计了才艺展示的活动，鼓励学生介绍自己，并将自己的特长展示出来。大多数孩子都能大大方方的说出：Hello，everyone. My name is…I’m…I can…等话语。有的还真的带来了二胡、古筝等乐器为大家表演。学生们毫无拘束，玩得开心极了。表演完了以后学生都称意犹未尽，希望老师多进行这样的活动。在学习动物的时候我们也可以让学生模仿各种动物的声音或动作，再配上头饰，学生必定会喜欢，耗时也不会太大，但这样的体验给予学生的影响却是深远的，记忆也必定是深刻的。

五、在生活中营造体验氛围

人类的语言来源于生活，又运用于生活。英语教学的实质就是通过交流活动使学生形成综合运用语言的能力。我们可以把学生带入社会，带入大自然，也可以将生活中的某一典型场景通过教师的现场操作及语言描绘展现在课堂上。这样一来，通过教师积极、饱满的情绪，给学生营造了一个极具情感色彩的英语体验氛围，感染每一个学生。

在教学三年级的色彩一课时，笔者利用生活中最常见的色彩的三原色进行教学，通过色彩的混搭让学生感受色彩神奇的同时学习了关于色彩的单词。如：在讲授色彩单词过程中，用两杯不同色的墨水混合后得到新的颜色。eg：（yellow）+（blue）=（green），教师指着黄色的一瓶说问学生what colouris it？同样方法问蓝色那瓶，然后变“魔术”，提醒大家仔细观察，两种颜色倒在一起就变成了绿色green。将学习英语与体验了生活结合起来。

在教学四下“时间”一课时，上课后笔者先展示了本节课需要掌握的单词和句型，通过15 分钟的巩固操练后，笔者让学生通过自己的生活经验设计一张自己喜欢的作息表。学生设计好后让他们进行组内交流，通过这种交流，他们轻松巩固了本课所学的英语单词。

小学英语课堂体验式教学倡导优化教学手段，调节师生关系，力图以尽可能少的时间投入和精力消耗，让学生获得尽可能多的英语知识与实践经验，以提高英语课堂教学实效。小学英语课堂体验式教学的实施，不但力求完成培养学生语言技能和良好的英语学习态度目标，更要实现发展学生主体性目的。