学生助教在高校教学过程中辅助作用的探索与实践

摘 要：大学的教学是快进度、高效率的行课，这使得新生在未及时掌握这种学习节奏以及未培养成良好的自学能力前，难以吸收知识内容，以及开展课后学习。针对这一情况，我院提出了“三自三助”方针，其中“三助”便包括了助教，同时计算机系结合教学方法改革，在学生助教工作中不断的摸索，这就使得学习能力强、知识理解透、表达能力强的学生助教应运而生，他们利用课外时间对低年级同学进行课程辅导、疑难解答，增强学生对知识的消化与吸收，以弥补上述的空白。

关键词：学生助教 探索 方法 问题

中图分类号：G645 文献标识码：A 文章编号：1003-9082（2014）02-0055-01

一、学生助教工作的三个阶段

学生助教工作主要分为三个阶段：

1.前期准备阶段

在前期准备工作中，又分为两方面：

1.1学生助教招募。计算机系会针对本期教学计划，通过面试、试讲等环节公开招募、筛选符合要求的学生助教。

计算机系在学生助教工作中进行了大胆创新，即从单人助教模式到学习团队助教模式的转变。学生助教由一个学习团队来担任的好处不仅使得该学习团队一起学习时更有目标和激情，同时可以利用头脑风暴使讲课内容更加丰富，而且多人分工合作可以减轻教学压力，不耽误自身学习。

1.2学生助教培训。计算机系邀请教学经验丰富的教师，来对面试合格的助教进行为期一个月的授课技巧培训。在培训过程中，会严格管理学生助教的出勤、学习情况，这些都将被列为最后考评范畴。培训结束后会让每一位学生助教公开上一堂模拟课，最后培训合格的助教才能进入教学环节。

2.教学实践阶段

进入该阶段后，为保证授课质量，计算机系采取的办法有以下两点：

2.1每一门课程的讲授内容、重难点，都由该门任课教师指点、把关，只有所备课件得到任课教师审核通过，学生助教才能真正的走上讲台。

2.2在学生助教的第一次上课时，都有一名负责学生助教工作的指导教师旁听，及时指出助教讲课时存在的问题。

这项工作是难度最大的一个环节，要求指导老师要掌握每一个助教的上课特点，及时帮助、监督他们改善、提升上课技巧；同时也是考验助教最重要的一个环节，能否达到预期效果，助教能否提升学生的兴趣，真正做到“协”、“补充性”、“应用性”与“拓展性”， 关键就在于这个环节是否能行之有效的实施。

3.考评反馈

学生助教结课后，便有相应机制对学生助教工作进行考核，考评合格的学生助教均可获得助教聘书以及相应的第四课堂学分，表现特别突出者，给予优秀助教荣誉称号。

其中，助教的考评主要分为三方面：

学生评分。这项评分是在每堂助教课上，由助教团工作人员随机抽选部分同学对助教上课情况进行打分。

指导教师和学生组织助教团的考评评分。在这项在考评环节中，所占比例比例较重，主要分为两点：

3.1指导教师考评。

指导教师包括培训教师、科任教师、助教工作指导教师，三个环节的老师会根据该学生助教在每一个环节中的实际表现进行打分考评。

3.2学生组织——助教团的考评。

助教团是主要负责学生助教工作的学生组织。其工作包括了前期宣传、招募助教，协调教室、安排上课时间，助教考评，处理助教课突况等。每一堂的助教课，都会有一名助教团的同学全程跟踪，包括对学生出勤的考勤、上课学生对助教上课质量的反馈记录。从培训开始的考勤记录到最后上课的记录，都将被直接纳入最终考评环节的。

助教自评。这一项是需要学生助教课后提供上课讲义和自我总结等素材来综合考评。

二、及时有效的总结发现助教工作存在问题

1.学生助教个人选拔过程中存在的问题

1.1学生助教个人存在的问题。

教师希望学生助教是由该门课中成绩优秀者担任，并且能很好的将某些知识点讲授给低年级学生，但是在招募过程中往往会发现以下三种情况最难解决：

1.1.1成绩优秀者不愿意担任助教工作。这类学生大部分是因为有自己的规划，担任助教这块工作并不能吸引他们改变自己的规划，即便是教师出面相劝，建议他们能多方面锻炼自我能力，也无济于事。

1.1.2成绩够优秀，并且愿意担任学生助教工作。这类学生除了想帮助低年级同学以外，更希望的是锻炼自己的表达能力，同时教师也希望他们能得到更好的锻炼，同意给他们机会，但是由于表达能力过差，在讲授过程中无法表达自己内心想讲的知识、内容，以至于不能吸引学生注意力，也不能将自己所学的东西传递给低年级同学。

1.1.3成绩中等，却愿意担任学生助教工作。这类助教有一定的语言表达能力，主要目的是通过一个不一样的平台——助教，来锻炼自己综合能力，但是由于知识结构不够扎实，在上课过程中若被学生突然提问，可能就无法解答，严重者会太过紧张而直接影响后续的讲课。

2.学生助教选拔过程中存在的问题

2.1担任助教条件要求较高，且考核较严格，所以很多时候学生助教报名人数不能满足或者刚刚满足招募计划需求。

2.2一般情况下，学生助教一人一学期只上4次课程，但指教教师至少需要听过学生助教2次课，才能较为全面的发现学生助教实际上课过程中存在的问题。

所以即便发现学生助教存在一些讲课的问题，但由于没有后备人选，所以很难换人，这就将导致原本是想通过助教课辅导、帮助学生学习，变成了学生很难从助教课上学到东西，从而对助教课敷衍了之，这又必然将影响学生助教的上课激情，造成恶性循环。

3.学生助教组织工作中存在的问题

在实际操作过程中会发现，往往会出现以下两个问题：

3.1排课。助教课通常是利用课余时间，且需要协调学生和助教一致的时间。

助教团工作人员在刚开学时候，便会排好课程表，但上至中期时，学生的课余时间便很难统一，原因包括增加了选修课，临时调、补课等，当很多因素综合到一起后，助教课便会被一调再调，行课时间也会一延再延。

3.2考评有效性。在这个过程中不容易掌控或者容易失真的就是上述讲到的学生评分环节。在这个过程中，学生很难做到客观评价，在计算机系收回来的评分表中，68%的评分表不具有参考价值。

因此，如何弥补上述漏洞，还需要在未来的工作中继续探索，同时寻求外校经验，以期达到更好的效果。