初中语文“三维两段”教学模式初探

【关键词】 初中语文；“三维两段”教学模式；特点；注意事项

【中图分类号】 G633.3

【文献标识码】 A

【文章编号】 1004―0463（2016）12―0081―01

“备写三维导学案，开展两段式教学”教学模式（以下简称“三维两段”式教学）是我校针对“教师讲得多，学生无兴趣”等课堂低效行为，不断探索、实践，提炼出的教学模式。

“三维导学案”是指预习案、学习案和反馈案。“预习案”是教师根据教材要求、教学目标和学生已具备的学习能力，精心设计编写的学案，主要以问题或练习的形式引领学生自主学习教材。“学习案”是根据教学目标、教学重难点等设计编写，供学生课堂自主学习、合作学习、探究性学习的方案。“反馈案”是学生在完成预习案、学习案之后，供学生尝试练习，生成能力、检测学习效果的题组。

“两段式教学”是把教学过程分为课前和课堂两个阶段。第一段是在课前学生自主完成预习案，做到“先学”； 第二段是在课堂教师按照学习案、反馈案，引导学生开展自主、合作、探究性学习，完成学习案、反馈案，做到“后教”。

一、基本模式

第一段：课前预习――前置自学、问题助学。

学生自主学习，完成“预习案”上的问题，同时生成整理新问题。自学中，学生能解决的问题自己解决，自己能归纳的规律自己归纳，解决不了的问题可以在合作小组内讨论寻求解决。鼓励学生通过圈点标记深入钻研，找出规律性的东西，教师指导自学。

第二段：课堂――学生借助学习案、反馈案，合作学习；教师解疑答惑，诊断点拨。

合作探究，展示交流：学生先依照导学案开展探究性学习，然后在教师的组织下展示交流学习成果。简单的基础性的问题可以在组内展示，稍难的问题在组间展示交流。教师根据学生展示的情况确定“讲”与“不讲”的黄金分割点，适时点拨讲解，帮助学生建构完整的知识能力体系。所谓的“讲”，实际上就是一种有效点拨，择机指导。

交流反馈，诊断提升：学生依照反馈案的设计，进行巩固训练或拓展提高。达标检测题目的设计要有梯度，能体现知识能力重点，供不同层次的学生选择使用。

二、主要特点

1. 可操作性。三维导学案的编写遵循循序渐进的原则，由易到难，层层递进。学生通过阅读课文、自学概念、尝试练习、合作探究来完成导学案。预习案是学生自主能完成的内容，是基础；学习案是预习案的发展，是探究新知的主要载体；反馈案是检测学习效果的工具。

2. 灵活性。三维两段式教学模式，环节上从课前自学到课上共学，形式上学、导、练熔于一炉，方法上包容许多先进有效的教学方法，内容上把知识板块有机分解、有梯度地呈现给学生，使学生学习有内容可依、有方法可用、有师生可靠、有成果可见。此方法遵循因材施教的原则，适合于不同层次学生的学习，具有很强的灵活性。

3. 高效性。两段式教学多练少讲，着眼于打造优质高效课堂，真正做到了“先学后教”。教师在课前整合优质教学资源，精心设计新知识的学习台阶，给学生搭建展示发展收获的舞台。而学生在探索学习的过程中以练为主，深入思考，合作解决问题，牢固掌握知识的同时获得成功感，树立自信心。整个课堂真实、有序、紧张、高效。教师真教，学生真学，师生共同打造优质高效课堂。

三、注意事项

“三维两段”式教学模式在使用过程中，要注意以下几点：

1. 不要把三维导学案用成练习卷。和其他学科一样，语文学习离不开大量阅读。语文教学使用三维导学案虽然能把语文基础知识落到实处，但毕竟不同于数理化作业。把语文学习同数理化学习混为一谈，会让学生觉得“学习语文就是做作业”，“完成了三维导学案就能考高分、就是学好了语文”，不再阅读其它文章或书籍，从而偏离了语文学习的特点。如果长期这样，语文教学就真正走上了失败之路。要留给学生一定的空间，引导孩子广泛阅读，可以是中外名篇，也可以是志怪杂谈，要广泛涉猎。总之一句话，要有大语文观念。

2. 使用三维导学案的重点要放在获得知识的过程上。不少学生在使用学案时，不是自主阅读、独立思考，而是查阅资料、一抄了事，根本没有达到提前预习、自主阅读的目的。因此教学时，除了考查学生基础外，更应着力培养学生对文本的创新解读能力，让学生表达自己的独特见解。哪怕这些见解是肤浅的，幼稚的，甚至是错误的，但毕竟是学生自己的。只有这样，学生的思维能力和认识能力才能得到提高。