高校非计算机专业项目教学法论文

当前普通高校非计算机专业教学中，一般采用上课加上机的教学方法。由于这种教学方法，在教学内容上侧重于课本内容的简单讲解与训练，既跟不上计算机技术的发展速度，也无法满足学生在学习和求职时的相应需求，因此导致学生学习积极性不高，不利于提升教学效果，更无法有效提高学生计算机运用能力。从根源上看，普通高校非计算机专业教学中采用上课加上机教学方法，与其教学目标设定有着密切关系。普通高校非计算机专业计算机教学目标一般指向计算机等级考试，因此，侧重于通过上课加上机教学方法锻炼学生计算机考试技巧，并且大多数高校采用计算机等级考试与学生毕业证、学位证相挂钩的政策，导致在计算机教学中应试教育色彩明显，一些学生即使可以通过计算机等级考试，但计算机运用能力水平较低，甚至出现毕业论文文字排版问题与个人求职简历版式设计问题。之所以在普通高校课程体系中将计算机与信息技术应用设置为非计算机专业学生公共基础课程，其课程目标在于适应信息时代需求，将学生培养为掌握本专业知识又熟悉计算机应用技术的复合型人才，以达到利用信息技术提升学生专业工作效能的目标。因此，基于计算机应用能力的教学目标，要求高校在非计算机专业教学中改变上课加上机的教学方法，适应社会对人才培养目标的需求，提升学生的计算机实践能力，提高课程教学效果。

1项目教学法

相对于传统的教学方法，项目教学法在结合了案例教学法、任务驱动教学法、探究教学等三大教学方法特点基础上，基于培养学生能力的教学目标，形成了自身的特点。首先，在教学内容上，根据要完成项目来设置教学内容，学生在完成项目的过程中，也完成了对教学内容的吸收与掌握；其次，在教学方式上，项目确定后，学生将分成若干小组，需要通过小组的团队智慧与协作完成项目，学生在协作中不仅培养了团队精神，也在相互学习中提升了应用能力；在教学评价上，通过对项目完成情况的评价对学生进行评价，不仅有教师评价，还包括团队评价与学生自评，多元评价体系有利于学生分析自我能力掌握情况；在教学主体上，教师从教学的绝对主体转变为学习的引导者、指导者、监督者，学生成为学习主体，有利于提升学习积极性。从普通高校非计算机专业学生学习效果与高职院校项目教学法对学生应用能力的提升来看，虽然，高职教育与普通高等教育是不同的教育类型，但是，教无定法，贵在得法，有必要在普通高校非计算机专业中推广项目教学法，提升学生计算机应用能力。

2教学目标的设置

教学目标（Theteachinggoal）作为教学活动的出发点与最终归宿，其设置的科学性与合理性直接影响教学方法效果的发挥。项目教学法是要求学生动手参与创造的活动过程，在教学中要求教师侧重评价学生完成项目的过程，而不是项目的结果。在学生完成项目的过程中，教师辅导学生理解把握课程要求，提升学生知识储备与实践能力，并让学生在体验式学习中，学会分析问题和解决问题的办法，形成持续性实践能力。因此，基于项目教学法的高校非计算机专业教学，其教学目标不应该设定在学生通过计算机等级考试的比例，而应该是着力培养学生的计算机综合应用能力，能够学以致用，有利于他们根据自身专业性质与将来职业要求调整计算机学习需求，特别是应用计算机创造性的解决问题，从而在根本上将计算机能力与专业能力结合起来，成为适应信息社会发展需求的复合型人才。

3教学内容的选择

在调整校正教学目标之后，项目教学法的实施要求高校非计算机专业在教学过程中，合理选择教学内容（Theteachingcontent），从而保障教学效果的提升。教师在教学内容选择上，首先应选择与学生所学专业相关的计算机教材。当前，计算机教材种类繁多，既有针对学生一般要求的普遍性教材，也有针对某些专业的编写具有专业特点的教材，教师选择教材时，应该根据所教学生的专业特点，尽量选用与学生专业相适应的计算机教材；其次，教学过程中，教师还应该根据学生专业学习特点，不拘泥于教材内容，增加与学生所学专业相关的教学内容，从而提高教学的针对性，提升学生的学习兴趣。比如市场营销专业的学生，要求掌握网络时代市场营销技能，教师应该将网页设计、软件使用等计算机教学内容与学生的营销知识学习结合起来，找到计算机专业知识与其他专业课程知识的结合点，做到电脑实践与专业理论的有机结合。

4教学过程的实施

项目教学法的实施以项目为主线，以教师为主导，以学生为主题，彻底改变了传统的教师讲、学生听的教学方法，能够调动学生主动参与，培养学生自主协作。而项目教学法的关键在于掌握教学过程（Theteachingprocess）的实施技巧，在高校非计算机专业教学中，为保障项目教学法的效果，按照项目教学法实施流程，具体做到以下几点：首先，确立项目要难易适度循序渐进。项目教学采用单元教学方式，教师应该根据学生专业性质、教学目标与学生计算机技能掌握情况，按照难以适度循序渐进方法确定单元教学内容，并向学生展示每个单元项目所应达到的教学效果，使学生明白教学任务；其次，完成项目采用小组协作分工方式。教师将项目任务布置后，将学生以5-7人为一组，分成若干小组，并挑选小组负责人负责项目任务分配与项目实施监督；第三，项目实施以学生为主体。教学项目的实施中，教师的主要任务是指导与引导，主要依靠学生小组成员之间的相互协作，发现问题，解决问题。最后，项目采用过程性考核。教师根据教学计划考核学生项目开发进度，在考核中，对共性问题进行解释并指导修正，并通过教师评价、团队评价和自我评价方式对项目进行最终评价。5教学主体的转变讲授法中教师是绝对的教学主体（Teachingsubject），而项目教学法中要求以能力为本位，以学生为主体，高校非计算机专业教学改革采用项目教学法，教师应该从教学主体地位转变为学习的引导者、指导者与监督者。教学过程中，教师可以适当根据教学内容讲解教学重点、难点，而其余的学习通过项目任务交由学生独立完成。在项目教学法中，教师的任务主要是适时恰当的指导学生，引导学生在计算机实践操作中掌握新知识，发现新问题，形成新能力。

5教学环境的营造

现代教育理论指出，环境对于学习具有极其重要的作用，任何教学都需要在特定的环境中才能产生特殊的教学效果，因此，高校非计算机专业教学采用项目教学法，需要对教学环境（Teachingenvironment）进行优化。一般而言，高校非计算机专业学生由于学习课时限制，课内教学实践环境的营造对教学所起到的作用是有限的，必须开发并营造好非计算机专业学生课外教学实践环境，提高学生自主学习能力。教师可以考虑学生专业学习需求，选择具有专业背景的应用性教学项目，引导学生在课后利用计算机解决专业问题，从而延长计算机能力培养周期。教师也可以将教学环境拓展到非教学互动中，比如通过举办计算机能力比赛，或者要求学生通过计算机为校园活动设计海报等方式，将课外环境与教学环境结合起来，增强学生兴趣。基于建构主义的项目教学法与传统的教学法相比，有很大的区别，主要表现在改变了传统的三个中心，由以教师为中心转变为以学生为中心，由以课本为中心转变为以“项目”为中心，由以课堂为中心转变为以实际经验为中心。所以，在运用项目教学法进行教学设计的时候，学生是认知的主体、是知识意义的主动建构者根据项目教学的教法思路和教学设计原则。6结束语总之，在高校非计算机专业教学用引入项目教学法，有其必要性，也具有较高的可行性，更为重要的能够有效提升非计算机专业学生的计算机应用能力，真正满足信息社会对高校学生能力素质的要求。高校非计算机专业教师应该通过教学改革，掌握并发挥项目教学法，为社会培养优秀人才。

作者：李大扬 单位：中南大学信息学院计算中心