整体建构教学 提高课堂效率

金秋十月，我有幸聆听了几位学贯中西、造诣精深的专家的讲座。通过学习，顿觉耳目一新，结合自身实际找差距，认识到自己在新课改中的浅薄与不足。

教学中存在的问题：教师很辛苦，学生很痛苦，但学生却没有得到应有的发展。究其原因，主要有两点，一是教师不注重方法和规律的引导，靠知识的灌输和猜题押宝拿分。二是课上忙互动，课下忙作业。学生课外负担不减。那么，怎样才能提高课堂教学效率呢？我首先想到的是利用整体建构教学。整体教学把教学内容也看作是一个整体，要求学生在整体感知教材、理解教材的过程中，尽快找到解决某一类问题的方法和规律，做到举一反三，提高学习的效率。

整体建构教学的基本策略：

1.教给学生规律和方法。教师要引导学生寻找教材的规律和解决这一类问题的方法，培养学生整体思维的习惯和解决问题的能力。

2.画知识结构图。就是提取教材中的关键字和词，用线条、箭头等串联起来，提纲挈领、简明扼要地把教材的主要内容表现出来。大的知识结构图可以是一个学段的一门学科、一本书、一个单元的内容，小的知识结构图一般是一篇课文或一节教材的内容。

和谐教学的课堂模式是：

1.导入新课，明确目标。

2.自学指导，整体感知。

3.检查点拨，探寻规律。

4.练习达标，拓展提高。（以上引自王敏勤教授的发言）

整体建构教学要求学生在整体感知教材、理解教材的过程中，尽快找到解决某一类问题的方法和规律，做到举一反三，提高学习的效率。那么如何做到“整体感知”和“探寻规律”呢？

下面笔者以高中英语必修Unit 2中的Reading教学为例来说明如何落实这两个环节。

Warming up 部分要求学生完成第9页的quiz，从学生的已有经验完成对英国的了解。在头脑中形成一个大概的整体印象。然后在读前用幻灯片展出英国的地图，从视觉上再次让学生感知英国的地理位置。Reading 的教学过程中，我首先利用Skimming的策略，要求学生skim the text and try to get its general idea 完成对课文的整体扫描；接着运用Scanning的策略要求学生Scan the passage，try to get detailed information and then do the following on the screen.通过设置练习让学生逐层深入，把握要点。然后，我指导学生用intensive reading的方法，结合地图，从地图上找出the South，midlands and North of England。接下来，我又提出一个问题：Which group of invaders did not influence London？这样一来学生不仅通过阅读了解到有几种入侵者，而且也懂得了各种不同的入侵者对英国各部分产生的不同影响。就这样，先让学生掌握课文的结构和发展脉络，贯彻“先整体后部分、先宏观后微观、抓大放小，层层深入”的原则。学生通过阅读进行回答，老师结合学生的回答画出知识结构图，如英国的组成、英格兰分成三个部分、四种不同的入侵者、四种不同的入侵者对文化的不同影响等，通过教给学生画知识结构图的方法，提高学生的阅读识记效果和对课文整体把握的能力。

以上课例就是从整体到部分的过程，引导学生寻找分析课文规律的问题。像这类的文章，学生只要把文章结构方法、主题思想、写作特点弄清楚，也可以引导学生模仿本文写关于介绍Canada， Australia，Newsland的作文。这样也有利于学生从输入语言的状态转为新的语言输出，完成一个语言的习得过程。

提高课堂效率的核心是整体建构教学，整体教学的方法是把整个学段、整个学期、整个单元作为一个整体来备课，作为一个整体来学习。先整体后部分，由粗到精，抓大放小，注重对知识的整体把握，注重对知识规律的探寻，注重画知识结构图。

如在处理英语词汇时，传统的方式常常是在学习新的对话或文章之前先集中教生词和词语并介绍它们的用法等。这种教学方式费时多，收效不大。在指导高中英语教学中，我们可以分三条途径整体处理教材中出现的新词汇，以解决词汇教学费时的问题。（1）对于影响学生理解的关键词语可以在听或阅读之前教授。（2）教材中大量词语可以让学生在听或阅读的过程中学习。（3）有些词语在教学过程中不必要教，可以留着让学生自己去理解或查阅。整体教学方法要求教师越来越多地为学生提供让他们通过句子，特别是篇章来学习新的词语的机会，以达到事半功倍的教学效果。

我已经有了“走出去”的经历，汲取了新课改前沿阵地的宝贵经验和最新的教学理论。现在应该潜下心来，仔细揣摩整体建构教学理论，结合本校实际，探索这种新型教学法在高中英语教学中的运用，以达到真正减轻学生负担的目的。