初中生记叙、说明能力的多维培养训练

摘 要：针对目前中学生写作素材匮乏，语言干瘪，思维僵化等诸多弊端，结合自己的教学实际，现就初中生记叙、说明能力的多维培养训练，提出自己的一些思路，展现自己的一些做法，与同仁们交流。

关键词：初中生；记叙；说明；培养

1 拓宽训练时空培养学生创新能力

学生的习作是对日常生活感悟后的自然产物，往往有着鲜明的个性，并体现着表现自我的创造性，它没有时间限制，决不会只等到上作文课时才产生，因此，教师应引导学生在平时有感触时及时地记录下来，作文课上对素材进行加工和提炼。在训练空间上，教师要开展形式多样的活动，拓宽习作训练渠道。

1.1 调动学生的各种器官，提供时间，提高语言表达能力和创新能力

说明文写作是个难点，而用此法明显事半功倍。在教《核舟记》时，我讲课前让学生根据内容绘制核舟草图，课堂评出佳作，并让学生用语言加以说明。这实际是对学生将画面与习作相结合的再创造训练，继而再找一艺术作品，让学生仔细观察后描绘下来，这样学生感到说明文并不难写。八年级教材安排了不少说明文，不妨让学生亲自操作一下，如学了《苏州园林》，组织学生游竹湖园（本地一个公园），并事先为学生投影全园图景，最后让他们把这一现代园林用文字展现出来。此外，表演也是此阶段学生的天性，教材中有不少有很强的故事性和形象性的课文，非常适合学生表演，学生表演过程也是对教材语言进行再加工的过程。

1.2 充分挖掘课文中的习作资源，这是培养学生创新能力的重要阵地

结合课文指导学生进行创造性习作的主要形式有：（1）情节扩展式。如《华南虎》中有这样一个情景：笼中被锯去趾爪的华南虎在水泥墙上划出血迹斑斑的沟壑。教学时启发学生推想华南虎此举的内心活动，并把它扩展成一段内容具体的文字。（2）文尾续写式。如根据《皇帝的新装》一课结尾，让学生续写游行大典结束后的故事。（3）多向改写式。根据课文内容，可改变人称、顺序、体裁等。（4）相关迁移式。即抓住课文原型特征，调动学生已有的储备表象，把思维的触角由甲迁移到带相关或相似性的乙上来，如学了《敬畏生命》后写《认识生命》。

2 强化创新思维训练

创新思维具有3个特性：就广度而言，具有发散性；就灵活性而言，具有变通性；就其个性而言，具有独特性，因此，作文教学中应据这3个特性来安排系统的习作训练。

冲破思维定势，训练学生思维的发散性：（1）发散性思维是指以某一事物为触发点，多角度、多方向引出问题，展开思路、提炼创意的一种思维方式。它大致可分为：①同一题材多角度选材；②同一中心多种选材；③同一材料多种立意；④同一材料多种体裁。（2）启发联想。训练学生思维的变通性。（3）充分展示个性。训练思维的独特性。在作文教学中培养学生个性化思维，要善于引导学生“换角度”思考、“批判性”思考，让学生获得与众不同的思维。

从选材来看，反向思维就是一个新路子，例如：写《我的母校》，中心是要求对学校人、事、景物的具体描写来反映学校的美。大多数只写校园景色美、好人好事、教师工作认真等，但如果写简陋的教学设施，使之与教师的工作热情相当高形成对比，中心则更为突出。

从立意来看，通过审美立意的选择来培养学生思维的独立性和深刻性。如写《生日》，学生往往写自己过生日时，长辈、同学给自己祝贺生日，感到很快乐。显然缺乏立意“美”，教师引导学生立意从“我——家庭——社会”，从而凸显我的愉悦、家庭的其乐融融、社会的和谐，这样，则主题要深刻的多，意境则高美的多。

3 构建新的训练体系

传统的“教师讲——学生做”的作文教学模式，严重妨碍了学生创新能力的的发展，因此，必须构建一个开放的充满生命活力的教学体系，其结构为：营造气氛，诱发创新热情——放胆表达，拓展创新思维的空间——交流合作，激活创新思维的火花——评优激励，激发新的创新动机。

3.1 营造气氛，诱发创新热情

创造心理学研究表明：学生创新能力的发展，必须有良好的氛围环境。为此，教师应采取生活再现、表演展示，实物演示、音乐渲染等手段，并用充满情感的教学语言，营建民主、平等、和谐的教学氛围，诱发学生创新的热情，让所有的学生进入“我要写”的精神状态。

3.2 放胆表达，拓展学生思维的空间

所谓放胆表达，就是教师提供一种或几种习作的范围，然后放手让学生自己命题，自己选材、立意，不限体裁、字数，让学生爱写什么就写什么，想怎么写就怎么写，这时学生的生命力和创造力就会被最大限度的激发发出来。值得一提的是，鼓励学生放胆表达，并不是说可以不要老师进行习作方法的指导，而是强调在学生刚进入习作状态时，教师不宜用太多的框框来束缚学生的思维，在学生完成初稿以后，指导时要做到有的放矢。

3.3 交流合作，激活创新的火花

交流合作就是让学生之间的信息和情感通过交流产生思维碰撞，从而激活创新的火花。合作的方式通常有小组合作和全班合作两种形式，其成员的构成，可以按学生的作文程度搭配成组，也可以采取自愿组合的形式，在初稿完成的基础上进行互评互改。

3.4 评优激励，激发新的创新机制

据心理学家分析，缺乏肯定与鼓励的批评，会使人情绪低落，直接影响人的行为，会产生一种“无能”感，进而陷入更为低落的情绪中，但如果这时有一句鼓励的话会使人重新估价自己的能力与信心，情绪状态上升，大脑活动水平就会提高，从而促使自己更好的完成任务。因此，我们在作文教学中要变“纠错法”为“评优法”，其实质就是激励，使学生发现自己的闪光点，进而产生自信，其创新能力才得到充分的发展。讲评环节尤其需要激励，通过给高分、鼓励性评语、提供“发表”机会等激励形式，让学生树立“我能写”“我能写好”的信心，从而激发学生新的创新动机。

以上是本人在培养学生写作能力上的一点尝试，当然方式方法不尽这些，但我相信通过以上方式方法的实践运用，学生的记叙、说明能力将会逐渐步入良性发展轨道，学生的语言表达、写作能力将会得到不断提高。