浅谈初中生写作训练

摘要：新课标关于初中阶段学生的写作要求是：能具体明确、文从字顺地表述自己的意思；能根据日常生活需要，运用常见的表达方式写作。在教学中，教师通过对写作规律和写作方法的研究，并根据学生的实际情况，分步骤、分层次对学生进行训练，就能提高学生的写作能力。

关键词：写作训练 积累素材 自由练笔 课堂练笔 作文评改 提高能力

新的语文教学理念是：全面提高学生的语文素养；九年义务教育阶段的语文课程，必须面向全体学生，使学生获得基本的语文素养。对于写作这一块来说，就是要重视语文的熏陶感染作用，引导学生用眼睛去发现，用心去体会。此外，还要让学生感到写作资源和时间机会无处不在，无时不有，从而让学生更多地、更充分地接触语文材料，在大量的写作实践中，掌握写作的方法与技巧。叶圣陶先生在《语文教育书简》中提到：“作文一课，我谓认定标的，师生全力以赴之。标的为何？文理通顺而已……至于思想之高深，意境之超妙，皆关系于学养，习作课所不克任也。”在训练学生写作的过程中，我采用了以下几种方法。

一、积累素材

积累素材就是指作者从现实生活中搜集未经整理加工的、感性的、分散的原始材料。这些材料并不能都写入文章之中。但是，这种生活“素材”，如果经过作者的集中、提炼、加工和改造，并写入作品之后，就成为了“题材”。它是文章的基本组成部分，是写作的源泉。正如叶圣陶先生所说：“生活犹如源泉，文章犹如溪水，源泉丰富而不枯竭，溪水自然活泼流个不停。”在指导学生写作的过程中，我发现学生在写作文时，总是不厌其烦地使用相同的材料，如写“母爱”总是选用“雨中送伞、半夜看病”之类；写“友谊”就选因某事与朋友产生误会，后来朋友要转学或随父母到外地，误会解除，友谊更加深厚了。诸如此类问题还有很多，这显然就是叶老先生所说，学生写作缺少丰盛的源泉。为了解决上述问题，我在初一阶段就积极指导学生注意积累素材。例如，我指导学生从读书看报中搜集有意义、有价值的材料，然后让学生剪报或者进行摘抄。学生也可以抓住茶余饭后，听故事、听广播、闲聊天，甚至道听途说也可以，然后把自己有感受的事情记在整理本上。学生还可以把在静思默想时，灵感突现时所迸发出来思想火花及时记录下来。凡此种种都是搜集素材的好办法。训练一段时间后，学生的作文内容丰富起来，文笔也比原来好多了。正所谓，“半亩方塘一鉴开，天光云影共徘徊。问渠哪得清如许，为有源头活水来”。

二、自由练笔

学生写作能力的培养,是语文教学的一个重要任务。但是,长期以来,学生最怕的就是作文了。究其原因，主要是学生对所要写的知之甚少,不知该写什么,或者对所写的内容不感兴趣等。针对这种情况，我在教给学生写作方法的基础上,鼓励学生自由练笔。叶圣陶先生在他的文章当中有过这样的论述：“能不能从小学高年级起，就使学生养成写日记的习惯呢？或者不写日记，能不能养成写笔记的习惯呢？凡是干的，玩的，想的，觉得有意思就记。一句两句也可以，几百个字也可以，不勉强拉长，也不硬要缩短。总之实事求是，说老实话，对自己负责……这样的习惯假如能够养成，命题作文的方法似乎就可以废止，教师只要随时抽看学生的日记本或笔记本，给他们一些必要的指点就可以了。”事实确实如此，在平常的作文教学中，一旦给学生限定了题目，他们就很头疼，不是一节课没什么思路，搜肠刮肚，绞尽脑汁，就是胡编乱造，草草交差，有的甚至从作文书上照抄一篇……因此，面对这一问题，我制定了一些切实可行的对策，即在积累素材的基础上，让学生自由小练笔，然后再扩写成大作文。这样做，学生的日记内容果然丰富起来：有的写记忆深刻的事情，有的写有趣的事，有的写读后感，还有的写不经意间发现的美景，甚至发牢骚、说心里话都有。总之，只要学生有灵感，就可以随时记录下来。当然，练笔的形式可以多种多样，书信、散文、诗歌、札记、随笔等等都可以。

三、课堂练笔

写作能力的提高是需要花大工夫的，因为它综合了语文学习的各项能力，因此，写作能力的训练就需要渗透到语文学习的各项活动中，而课堂上有目的地练笔就是提高写作水平的绝佳机会。它是以课文内容作为写的材料，把语言形式的运用和课文内容的理解有机地结合起来，彼此交融，和谐运行。而且随文练笔不同于单元作文训练，其选材角度小，内容简短，贴近实际，且紧随阅读教学，极有利于学生习作兴趣的培养和作文水平的提高。可谓是“作文快餐”，简单而且实用。具体形式有：1.续写。例如，学了《丑小鸭》之后对课文进行续写。2.改写。例如，学完《皇帝的新装》后，把课文改编成课本剧。3.仿写。例如，学了《核舟记》后，仿写一件收藏品。4.拓展。例如，学了《记承天寺夜游》后，可让学生写印象中或想象出的最美的月色。

四、作文评改

好文章是改出来的，这是一个亘古不变的道理。唐朝的贾岛是著名的苦吟派诗人，他常常为了一句诗或是诗中的一个词，不惜耗费心血，花费工夫。“推敲”一词就源于贾岛，今天“推敲”已成为了众所周知的常用词，用来比喻写文章或做事时反复琢磨，反复斟酌。

叶圣陶先生说过：“‘改’与‘作’关系密切，‘改’的优先权应该属于作文的本人，所以我想，作文教学要着重在培养学生自己改的能力。修改文章决非雕虫小技，养成习惯也决非一般认识问题，这是一切学习写作的人修辞立其诚的过程，也是文章去瑕纯玉的过程。在这个过程中，伴随写作能力的提高，观察力、思维力和意志力以及办事认真负责的品质，都将同步获得增长。尤其对正在成长的学生更是如此。”因此，重视作文的自评是评改作文的一个重要环节。为此，我在作文讲评课上一改以往的以教师评讲为主的模式，而改为以教师指导思路，学生自评为主。例如，我给学生指出一篇好文章应该符合的条件――紧扣中心、条理清晰、结构严谨、主次分明，描写形象生动，事件感人至深……学生据此自评，不断地修正作文中的不足之处，好作文的雏形就渐渐地展现了出来。当然，在评改作文的过程中，我也切实体会到仅仅让学生自评作文还不够。因为，学生的自评能力是千差万别的，尤其是对于这些小学基础较差，学习习惯不是很好的学生来说，完全自评根本达不到提高写作水平的目的。基于上述原因，我还采取了生生互评的评改方式。具体方法是：两个班互评，即把我教的两个班学生的作文交换，发给每个学生一份，这样可以避免感情分，评起来比较客观公正。在评的过程中，我给学生定出评改标准，学生根据标准打分。在具体操作的过程中，我发现这种评改方式是学生最喜欢的。学生根据我给出的评分标准，一一对照来评，有的还自发地进行讨论研究，这句如何评改，那句如何打分；这篇开头是否简洁、点题；那篇结尾是否含蓄深刻……学生还认真地用漂亮的线条画出好词好句，并在旁边进行了批注，如某词用得形象生动；该处使用了比喻的修辞方法，形象生动地写出了……这与以前老师的评改相比较毫不逊色，甚至还要细致入微。因此，教师大胆地放开学生的手脚，让学生在作文互评中提高自己的作文水平是作文讲评课改革的重中之重。

总之，通过积累素材、自由练笔、课堂练笔、作文评改等一系列的写作训练打破了作文的神秘感，使学生在潜移默化中掌握了写作的技巧，积累了写作的材料，培养了学生的想象力和创新能力，提高了学生的写作水平。

参考文献：

[1] 叶圣陶语文教育思想研究[M]．南京：江苏教育出版社，1990．

[2] 叶圣陶语文教育论集.北京教育科学出版社，1980.

[3] 吕叔湘论语文教学.山东教育出版社，1987.

（责编 张翼翔）