例谈初中语文反思性教学

新课改的确让初中语文获得了新的发展生机，但在新课改下，语文课堂教学依旧存在一些不足之处。在语文教学中，只有立足课堂实践研究，从现象出发，常思常新，才能稳步提升教学效率，最终促进学生发展。

一、情境要有境有问

案例：《从百草园到三味书屋》的导入片段

课堂中，教师先以幻灯片来展示不同的儿童的童年生活，然后让学生说说自己的童年生活。结果，学生们兴趣高涨，待学生说完，课堂时间已花10分钟有余，此时教师过渡“今天，我们就来学鲁迅的《从百草园到三味书屋》。”

分析：从表面上看，教师借助多媒体来展示，有利于激发学生的兴趣，接着引入话题，从学生的实际出发来进行探讨，让学生有话可说。但问题在于，创设的情境所占用的时间较长，过渡中没有让学生较好地把生活和文本结合起来，从而导致导入的不成功。

反思：在新课改下，语文教学提倡在激发学习兴趣的基础上引导学生主动学习。但要注意，语文课堂中的情境应该包含“境”和“问”两个要素，情境是为了让唤起学生对生活的记忆，但是基于课堂教学内容而进行的。而情境创设的目的不仅要激发学生的学习兴趣，还要能让学生从生活过渡到文本学习中。因此，在情境中通过问题来引导学生就显得尤为重要。

对策：在该课时的教学中，教师可用几张童年的图片来引入，接着过渡到对学生童年生活的回忆，（以举手后点名形式进行，以便控制时间）然后提问过渡“同学们的童年生活都是丰富多彩的，那么，鲁迅的童年生活又是怎么样的呢？和你们的童年生活有什么不同？下面就让我们一起去阅读《从百草园到三味书屋》吧！”

二、问题要有问有答

案例：《变色龙》中对奥楚蔑洛夫对话的分析教学片段

教师以《动物世界》（蜥蜴）视频导入，提问“录像中的蜥蜴叫什么名字？变色龙给同学们留下的最深刻、最有趣的印象是什么？这就像我们课文中的谁一样？”（组织学生回答）过渡：奥楚蔑洛夫最显著的特征就是―变。请同学们找出奥楚蔑洛夫变的相关语句，然后讨论。（学生找语句，讨论）提问“奥楚蔑洛夫有什么样的性格？”（学生讨论，教师总结：奉承、欺软怕硬、顺其自然、看风使舵）

分析：在该案例中，教师以《动物世界》视频来导入能激发学生兴趣，但问题过渡有些突兀。在组织学生对奥楚蔑洛夫对话的分析和讨论中，问题不够明确。学生讨论后教师总结，没有让学生较好地组织交流、展示反馈。

反思：问题是课堂教学中师生沟通的主要方式。在课堂教学中，教师需借助问题这一形式来引导学生进行思考、合作探究。而问题的提出是根据一定的教学内容和教学目标而进行的，同时，要根据学生对问题的回答而及时做出反馈，发挥教师的引导作用。在课堂中不能提出问题后就将课堂甩给学生，不能从“满堂灌”而走入“满堂问”的极端。

对策：在该课时中，目标是要引导学生从奥楚蔑洛夫的对话中分析奥楚蔑洛夫的人物形象，因此，教学中从奥楚蔑洛夫对话的背景提问，然后引导学生根据相应的人物语言来分析人物形象，教师再精讲，效果将更好。提问“奥楚蔑洛夫的第三次对话是在什么情况下说的？通过这次对话可以看出此人思想性格的什么特点？”提出问题后教师先明确，在巡警说了自己“拿得准”这条狗不是将军家的这句话之后，奥楚蔑洛夫说了这番话。然后引导学生围绕“一听巡警说：‘拿得准’狗不是将军家的，他马上就摇身一变，舌头一转，改变了说法：‘你呢，赫留金，受了害，我们绝不能不管。得好好教训他们一下！是时候了。’”而得出翻手云覆手雨，恬不知耻的性格特点，围绕将军家里都是些名贵的、纯种的狗”，夸赞不已，媚态可掬而分析阿谀奉承，奴颜媚骨的性格特点。这样，奥楚蔑洛夫恬不知耻、阿谀奉承的形象就明确了，教师再点拨板书，学生的印象也就会更深刻。

三、要先自主学习后合作

案例：《在烈日和暴雨下》教学片断

上课后教师先导入：《在烈日和暴雨下》一文是从老舍先生的长篇小说《骆驼祥子》中选的。祥子的故事，拍成过电影，改编成戏剧，传播甚广，同学们多半是知道一些的。今天我们来学习老舍的原著，看看原著中的这一段对祥子是如何描写的。为了使同学们学习有个重点，现在出几个思考题，请大家讨论后总结。然后提出问题“本文写了祥子在“六月十五那天”中的几段时间里的故事？文中哪些地方描写祥子？对祥子作了哪些方面的描写？这些描写表明什么？文中是如何描写景物环境的？为什么要作这些描写？”组织讨论，然后展示汇报，教师总结。

分析：在该案例中，教师的导入过于平淡，没有很好地激发学生的学习兴趣，属于传统教学中的“单刀直入式”的导入，导入后提出问题，然后组织学生进行讨论，虽然在应用新课改理念，但没有深入理解合作学习的内涵，追求形式化。

反思：在新课改下，合作探究学习逐渐取代了传统的讲授式教学，而新课改下所提倡的合作探究学习是在自主学习基础上进行的，如果没有自主学习，合作中学生讨论也就失去了基础。要保证合作探究的有效性，需以学生的自主学习为基础。

对策：教师提出问题后先引导学生自主阅读，思考问题，然后再合作探究。

从上述的案例分析不难看出，在新课改下，要提高语文教学效率，还得对课堂教学实践不断反思，结合新课改理念，从反思中吸取经验，再运用于新课堂，这样才能逐渐提高教学效率。