新课程试验中语文作业的设计

【摘要】在新课程试验中，语文作业的设计也需要破旧革新。教师应以服务教学目标为宗旨，根据小学生的心理特点，综合考虑学生个体间智力水平、认知结构、个性发展和学习能力发展水平的差异，进行语文作业的设计。在具体操作中可采取三个策略：力求作业形势多样化；实现作业设计分层性；重视合作型作业的设计。

【关键词】语文作业 ； 设计

【中图分类号】G623.2 【文献标识码】B【文章编号】2095-3089(2012)03-0180-01

作业是小学生巩固课堂所学知识，发展学生智力的重要手段之一。于教师而言，作业也是反馈课堂教学效果的重要途径。在现实的教学过程中，教师往往会对课堂教学投入极大的热情，反复考虑课堂语言的生动活泼，但对于作业这一重要环节，却设计不够，随意性大，而且比较机械。抄词语、读课文、写日记、摘抄读书笔记、练钢笔字……日复一日，语文作业以单一的形式出现在学生面前，必然使学生感到语文作业枯燥无趣。这样毫无生气的作业，也必然弱化了小学生对语文学习的兴趣。而今，在新课程试验中，语文作业的设计也势必要经历必要的改变。

新课标指出：一切教学活动都要以学生为主体，让学生在感兴趣的自主活动中全面提高语文素养。所以教师有必要让语文作业经常变换不同的面貌，把学生从枯燥机械的作业形势中解放出来，针对小学语文的特点，不断设计符合小学生个人素质发展水平，且具趣味性、挑战性、可选择性的作业，让学生在做作业的过程中巩固知识、锻炼能力、提高素质。

那么具体应如何设计语文作业呢？首先必须把握几项基本原则。究其终极目的，语文作业还是为了学生的语文学习服务，其设计必须要实现一定的教学目标。因此，语文作业的设计也必定要有一定的宗旨和依据，具体如下：

一、以服务教学目标为宗旨

语文作业的设计首先必须植根于教材，围绕教学目标进行。语文作业设计要充分考虑语文教学三维目标（认知目标、能力目标以及情感目标）的平衡统一。同时根据每堂课的具体教学目标，再决定每次作业的侧重点。当然，也允许有超越教材的实践性作业，但决不能仅凭兴趣而兴趣，每一项作业都必须要有其明确的习得目标，学生在完成作业的过程中必须得到认知、情感或能力的培养和提高。

二、根据小学生的心理特点设计语文作业

儿童具有好奇的心理特点。柏拉图说过：“好奇是知识之门。”因此，语文作业应该经常变换形式，使学生维持新鲜的感觉。儿童还具有游戏心理，这就需要设计的语文作业具有趣味性，令学生乐于接受，满足儿童以游戏为生命的天性。另外，儿童的喜欢模仿、喜欢合群、喜欢感受成功等心理都是语文作业设计的依托。唯有符合儿童心理，才能充分激发学生学习的积极性。

根据以上的设计原则，语文作业设计的具体操作可采用3种策略：

力求作业形势多样化，使学生在完成作业时产生新鲜感和愉悦感。

我校为扩大学生的阅读面，帮助学生养成爱读书的习惯，实施了阅读等级考核的制度。在此过程中，学校推出了征集笔试试题的活动，让学生深入阅读一两本课外书后，根据自己的理解出题目。这种方式迎合了学生好奇和模仿的心理。能像老师一样给别人出题对于小学生而言确实是一件新鲜有趣的事情，在出题的过程中，学生必然会对该本书仔细研究，这无疑促进了他们知识的巩固。同时这种形势对学生遣词造句、想象、归纳等能力也是一种培养。推而广之，这种方式不仅适用于阅读等级考核，在平时的语文作业设计中，也是一种很好的形式。

曾有一位教育学家说过这么一句话：“儿童的智慧就在他的手指尖上。” 语文作业也应该让学生多多动手操作，使多种感官协同活动，这能让学生对所学知识理解得更深刻。如教学《古诗词三首》后，我让学生为《泊船瓜洲》画插图。学生在绘画的过程中王安石是站在船上，还是站在岸边，产生了争执，一些同学认为，王安石应该站在岸边，因为课题是《泊船瓜洲》，泊，是停泊的意思，王安石应该是在瓜洲休息一下，另一部分学生则认为，王安石应该是站在船头，泊船也不一定要上岸。两方争执不下，我也不能给一个确切的答案，但学生对于诗意的理解显然更深了一层。

实际上，语文作业不应该仅仅局限于听说读写的传统形式，绘画、试验、制作都可以为我们所用，成为语文作业丰富多样的形式之一。

分层设计，在完成基础性知识训练的基础上，提供选做作业让学生选择。

在小学阶段，严格的字词句篇基本功训练是学习语文永恒的主题。这一部分作业是保证底线目标达成的必要练习，是扎实语文根基必不可少的环节，同时也是拓展性作业的基础，因而基础性的知识训练必须保质保量地完成。但基本作业的设计要变繁琐为简明，突出本年段、本单元的学习重点，而不要面面俱到。基础作业的布置还应遵循规律，突出分步性。根据“遗忘曲线”先快后慢的规律，再结合教学步骤和要求，可将基础作业分解成若干个部分。如：字词先课堂强调，当日可多遍书写，次日听写检查，错误重点指导后再当堂多遍书写，以后以不定时抽查为主，通过“少做、勤做”达到巩固知识的目的。

在完成基本作业以后，学生可以根据自身能力选择选做作业。选做作业是针对发展性目标设计的，是对基础知识的延伸，适合于那些学有余力的学生。如在教学《秋思》后，我布置了一个选做作业：想象诗人当时临行有开封的情景，尝试用自己的语言描写当时的场面。这项作业旨在帮助学生进一步理解诗句的意思，培养学生的想象力和写作能力。为了进一步调动学生选择选做作业的积极性，我将其与班级的星级评比挂钩，有完成选做作业的奖励一个“五角星”，完成出色的奖励一个“奖章”。

三、在独立完成作业的基础上，合作学习，共同完成作业

合作学习能够培养学生的团体协作意识，在思维上也能取长补短、开拓创新。设计合作型的作业正是出于这个目的。合作型作业的形式有多种多样，最典型的莫过于语文综合性学习。比如五年级上册，新增了一个综合实践单元——《遨游汉字王国》，我要求学生根据自己选择的研究范围种类组成研究小组，小组成员合作分工，共同制定研究计划，并对自己的选题进行研究实践。在实践的过程中，学生充分体会到了合作分工的重要性，他们不仅获得了认知、能力和情感的提升，而且也增强了集体合作意识

总之，正如《基础教育课程改革纲要（试行）》所指出的：“倡导学生主动参与、乐于探究、勤于动手，培养学生搜集和处理信息的能力、获取新知识的能力、分析和解决问题的能力以及交流合作的能力。”新课程实验中作业的设计也应是开放的，应让作业成为培养和发展学生能力的一座桥梁，从而优化语文学习环境。

参考文献

［1］华国栋.差异教学论［M］.北京:教育科学出版社,2001.24,30.

［2］谢弗［英］，王莉译.儿童心理学［M］. 北京：电子工业出版社.2005.9

［3］全日制义务教育语文课程标准（实验稿）.人民教育出版社. www.省略/xy_jcjx/index.htm