浅析中职英语分层教学

摘 要：随着全国高校扩招计划的实施，中职教育走到了一个尴尬而又复杂的境地，大量的生源转向了高中―大学―研究生及更高层次的学历的追求。中职学校的生源则多是义务教育中的后进生，其学识水平参差不齐，造成了在中职教育中无法统一标准。本文重点介绍了作为英语教师，在英语的教学上，如何通过分层教学法来实现学生英语整体水平的提高。

关键词：中职学校 英语 分层教学

一、英语分层教学的概念

分层教学，即充分考虑学生的差异，有针对性地对不同水平的学生进行学习指导，使学生得到更好的发展。分层教学的目标是使所有学生都得到最大限度的发展，并使学生获得成就感，从而激发学生的学习动力。

二、分层教学的优势

分层教学是一种面向全体学生因材施教的一种教学模式，这种模式能够更好地调动学生的积极性和主动性，激发学生的学习兴趣，提高参与意识，在快乐中获得知识并有效地提高成绩。

传统的英语教学，由于学生的水平参差不齐，教师会遇到许多问题，在备课过程中无法全面考虑到所有学生的水平来准备问题，简单的问题，尖子生抢答，相对较难的问题，仍然是尖子生在主动回答，基础薄弱的学生由于没有勇气没有信心回答问题，弱化了自身存在感，使得尖子生成绩更突出，而成绩较差的学生不仅对学习知识不积极，而且对自己丧失了信心。而分层教育法可以满足各层次学生的需求，不仅使得尖子生得到知识满足，也让基础较差的学生得到知识的累积，让学生得到知识的同时得到成就感，激发学生在学习生活中的学习潜力。

在分层教学法的实施中，教师的综合能力会得到相应提高，整个教学过程会从以教师为主导的地位转换为以学生为主体地位。传统教学过程是教师满堂讲，学生满堂跟，上课时教师总是在唱着无人附和的“独角戏”，学生总是“神游太虚”的精神境界。分层教育促使中职教师要有效地组织教学，灵活地掌握不同层次学生的需要，要有强大的随机应变能力，促使教师从中心到引导的角色转变，把以“教”为主体转变为以“学”为主体。

三、分层教学的问题

对学生来说，由于这种教学模式的出现，尖子生不再吸引教师所有注意力，基础薄弱的学生也无法做到隐身。如果教师课堂准备不足，很容易造成学习的负面心理状态，尖子生会焦虑、暴躁，较差的学生又会无助、绝望，造成学生的抵触情绪。长此以往，学生的两极分化就会愈加严重，并且会在学生的心理造成极大的阴影。这样，提高学生的英语水平就只能是可望而不可即的梦想了。

对教师而言由于中职的现状，学生的生源状况并不理想。在传统教学中，用汉语教授英语课是一直以来的教学方法，这样教师方便省事。如果涉及太多英语，课程计划很容易就出现滞后的情况，学生也更加不接受此门课程，因此，造成了英语教师多数时候靠着一本书，一张嘴就完成了教学任务。

如果中职教师对分层教学的内涵、实施方法没有一定的理解和研究，在备课过程中没有明确的教学目标，那么在教学过程中很难应对学生所出现的负面情绪或失控状态，无法帮助学生积累知识，增强自信心，激发学习兴趣，也就更谈不上教与学之间的相互作用了。长此以往，教师又会回到使用较为陈旧的教学观念和教学方法。

四、分层教学的改进方法

1.教师方面

教师要从实际出发，清楚地认识学生的水平，努力学习先进的教学理念及教学方法与手段，积极使用现代化的教学工具，从而达到预期的教学效果。

教学的对象是学生，学生是课堂的主体，教师要根据学生的实际水平来制定相应的教学目标，采用相应的教学方法和手段，努力培养学生的积极性和主动性，树立学生的自信心，使学生在学习中获得知识与乐趣。对尖子生要高标准严要求，培养创造性思维，让他们在质疑中得到知识的积累，能力的发展。对基础相对薄弱的学生要积极鼓励，耐心讲解，不放弃任何一名学生，努力找到他们的优点，在取得任何一点微小的进步时都要及时鼓励，帮助他们树立信心。教师要多搜集各种有效的学习方法，让学生学会学习，找到并养成适合自己的学习习惯，比如说学生对有些单词的记忆技巧，利用学生感兴趣的歌曲或电影提升单词量的累积，组织舞台剧的演出并进行简单模仿，让较差与较好的同学相互学习，尽可能地让每个学生参与到学习过程中来，给学生创造语言实践的环境，激发学生的求知欲，让学生在学习中有所得。这样，就会使学生逐渐对英语产生学习兴趣，从而实现从被动接受到主动学习的转变。

2.学校方面

选择学生适用的教材，并允许教师在一定范围内删减、添加、重组教材内容，使之与学生的情况更加吻合。除此之外，为了提高教学质量，学校应该加大对英语教学设备的投入。

（作者单位：内蒙古扎兰屯农牧学校）