初中英语课堂评价与测试探新

如何改变英语课堂“费时、低效”,教师教得苦,学生学得累的现状,如何进行英语的有效教学是大家一直探讨的话题。肩负升学压力的初三教学更加呼唤有效的课堂教学。“有效课堂评价”作为课堂教学中的一个重要手段与环节,根据教学内容和教学重难点以不同的形式灵活地穿插在课堂教学中,可提高初三英语教学的有效性。那么如何使课堂评价与测试更有效？笔者认为从以下几个方面进行尝试：

一、客观进行心理素质的评价

在课堂教学中对学生进行客观心理素质的评价是学生能正确认识自身的不足，克服缺点，自我肯定。不断地否定和肯定自己才能进步，而否定的最终目的是为了向肯定方向发展，自我肯定，保持坚定的信念，才是学生学好英语的关键。使学生抛弃自卑感。自卑需要三个条件：一是缺乏成功的体验；二是缺乏客观公正的评估；三是自我评估偏颇。要抛弃自卑，首先要战胜自我，为自己树立一个目标，要有坚强的信念，相信自己的能力，同时要对自己有一个科学、合理的评估。只有有了自信心，才有学好英语的兴趣和动力。不同的学生对接受知识的方式是不一样的。有的学生喜欢动手掌握任务，有的学生喜欢通过多媒体，有的学生喜欢动口等在情感一方面，有的学生喜欢伙伴鼓励，有的学生喜欢老师鼓励，有的学生喜欢家人鼓励等。所以要对学生进行调查，才有可能寻找学生比较喜欢的课堂教学模式，才能充分注重学生的个性化发展和人性化教学，发扬人文主义精神，提供适合自己发展的教学环境，才有可能关注学生情感和营造宽松和谐的课堂气氛。心里素质评价的目的就是提高学生心里素质的水平，帮助学生有效调控自己的学习过程，使学生获得成就感增强自信心，营造宽松的学习氛围，提高学习能力

二、有效进行知识水平的评价

英语课堂教学中，教师每节课都应交给学生一些任务，用他们所学的语言在Post task这个环节来完成，让学生发挥语言基础较好的优势，保持其好奇心和新鲜感。如新学年伊始，如何让学生快速掌握26个字母及其一些重要的口语呢？单纯地教字母已经不适合时代的要求了。七年级上课的第一天，我就要求每个学生取一个英文名字，如Tom，Mary, Mike and so on.并要求上课时用英文拼读出来。学生对字母小学有些基础，认识26个字母的，但是学生来源的渠道不同，他们的基础也不一样，在这个任务的驱动下，我顺水推舟地教完了26个字母的读音和正确四线三格的书写。同时，由于我不认识这些学生，让学生帮助我认识，从而引出并让学生掌握了Who's this/ that? What's your / her / his name? Are you Tom？……等相关的句型。两节课就全部完成了，学生的兴趣可高了，没有一个说听不懂，充分满足了学生的表现欲。从而培养了学生的自主学习能力，合作能力和创造意识等。通过任务型教学使学生在愉悦的过程中学到知识，提高了技能，不用终结性评价，即在知识的形成过程中教师进行有效的评价，如“good!” “You are so clever!” “You did a good job!”伴随着教师的肢体语言，竖起一个大拇指，或面带微笑点头肯定等。即能达到教学的目的，又能激励学生学习的兴趣。

三、重视对实践能力的评价

在课堂中，或批改作业时，每当学生对话说的流利，单词记得好时，在读课文时语音语调优美，我就常用“Excellent！”“very good!” ，你最棒！再加把劲！我相信你！努力吧！……等激励性语言，使学生始终保持积极、健康、愉快的心境。重视对实践能力的评价，学生一定能积极在课内或课外用运所学语言知识，从而进一步提高语言运用能力。语言运用能力提高，在终结性评价时即测试当中学生的学习成绩会低吗?

四、加强对思想道德的评价

在英语课堂中，随时随地都能进行思想道德教育，因此加强对思想道德的评价也显得非常重要了。例如人教新目标九年级Unit12 You’re supposed to shake hands我在指导学生写书面表达“Table manners in China”时，学生说“We’re not supposed to point at anyone with our chopsticks”我立刻会夸奖学生“You did a good job”“You are a good boy/girl”. “How pretty you are!”这时的学生立马认识到那些他们该做，那些不该做。

五．提升对创新精神的评价

另外，我经常变换形式来进行课堂教学和书面作业的布置，例如，英语课上，我们经常把记忆单词作为我们最快乐的时刻，因为我们不是简单的记忆，而是充分发挥每个学生的创造力和观察力，自己选择最佳的记忆方法，然后由同学们去评定和学习。例如在教学notice时我提醒大家仔细观察，同学们很快告诉我notice是由not 和ice组成。Legend“传说”由leg 和 end组成。“这也太容易了！”我很吃惊，他们竟然认为记单词是件太容易的事情。又如单词world我说“我们看谁能把这个单词很快得记住，并且永远不忘记？”然后他们的答案立马告诉了我：“去掉l是单词word！”“而且他们的发音也相似！”。记单词变的如此简单……这就是我们的学生，很有观察力的学生，每次都让老师有惊喜发现的学生！

在留书面作业时，我从不说我们要抄写多少遍，写成什么样子等语言，我只是告诉他们，今天我们要来个“书写大赛”，看看谁的英语书法最好！“细心比赛”看谁学习最细致等等……然后把“大师”“冠军”等头衔颁发给学生。我们的角色都发生了变化，他们不再是被动学习的奴隶，而是积极争取的新一代人类，而我们教师也不再是手持红笔宣判的“大法官”，而是光荣的颁奖嘉宾。虽然这只是在变个方法去学习，但我们收到的效果却是非一般的好。因此我们做为教师要提升对创新精神的评价的力度，更能激励学生的创新精神，提高学习效率，提高测试水平。

六、革新考试制度，融入评价机制

我们应该知道测试只是一个教学环节，是一个不断弥补自身缺陷的过程，分数也不是唯一的追求目标，获得真才实学是目的。每次测验后老师要进行两次阅卷。第一次教师就试卷中出现的难点进行剖析，然后让学生订正，并注明错误的原因，让老师再次阅卷。若有错误，教师再与学生个别交流，帮助学习掌握知识。同时，加入形成性的测试评价，在课堂上进行观察和逐渐积累，革新考试方式，转换考试形式，例如：英文歌曲大赛可以在学完或新学英语歌曲时利用；英语朗读比赛随时随地都可以进行，强化英语朗读能力，培养英语语感等；英语书写大赛目的是锻炼孩子的书写能力，巩固单词记忆等等。

综上所述，学习和了解语言测试的基本理论，认识英语教学和英语测试与评价的相互依存关系，学习英语新课程标准关于测试与评价的理论，实施科学的英语测试与评价方法，只要我们创造的使用形成性评价和终结性评价测试手段，将形成性评价有效的引如我们的课堂教学中，利用语言测试对教学的促进作用，就能激励和引导学生生动活泼的学习，就能提高我们初中英语教学效率，提升我们中考的升学水平。使学生在寓教于乐中愉悦的学习，达到素质教育的目的。

参考文献：

[1]全日制义务教育普通高级中学英语课程标准（实验稿）［S］. 华中师范大学出版社. 2003

[2]新课程课堂教学行为创新 初中英语 主编;于钢北京：新华出版社，2005.4

[3]走进新课程主编;朱慕菊北京：北京师范大学出版社2002.3