论作文教学有效性的提高

内容摘要：该文结合语文新课程教学实践，针对当前中学作文教学效果差、效率低的现状，进行了分析和反思，并就提高作文教学的有效性进行了探讨。笔者认为，要贯彻落实新课程理念，实现作文教学表情达意的目标，必须融入生活，汲取素材，教会学生“写什么”；要破除框架，拓宽眼界，引导学生“怎样写”；要培养学生想象能力，获取创作灵感。

关键词：作文教学 有效性 提高 策略

作文教学是语文教学的重要组成部分。《全日制义务教育语文课程标准（实验稿）》明确提出：“写作要感情真挚，力求表达自己对自然、社会、人生的独特感受和真切体验……要发现生活的丰富多彩，捕捉事物的特征，力求有创意的表达。”并就写作技巧，写作过程及作文的评价提出了具体的要求。如何贯彻落实新课程标准理念，努力提高全体学生的写作水平是中学语文教师面临的新课题。为此，笔者针对当前中学作文教学效果差、效率低、千人一面、缺少创新的现状，进行了分析和反思，并就提高作文教学的有效性进行了实践与探索，以创新作文教学模式，改革作文教学内容，让学生在快乐的情感体验中，实现作文表情达意的目标。

一.中学作文教学低效的原因剖析

1．作文教学与学生实际脱节

初中生处于身心发展期，他们追求独立与个性感受，对生活、客观世界充满新鲜和好奇，但由于心理发育尚不成熟，社会体验和生活积累很少，常常是心有余而力不足。表现在作文中，很多学生不会选题、不注意集材、缺少谋篇和措词技巧。其根源在于一成不变的传统教育形式，墨守成规的教学方法，作文教学与学生的实际脱节。教师缺乏系统的作文教学计划，写作训练跟着阅读教学亦步亦趋，学什么课文，写什么作文。例如：七年级第一单元是写景状物散文，学了课文后便让学生以景物为描写对象，或即景生情，或托物言志。此种教法若作为作文教学中的单项训练未尝不可，但若只是为了配合阅读教学而置学生的写作基础而不顾，则收效甚少，结果是学生写什么丢什么，走马观花，过目即忘。

2．作文教学与学生生活脱离

生活是写作的源泉，作文言之无物，没有时代感，没有生活气息，其根本原因就在于脱离了写作的活水源头――生活。尽管当前素质教育的呼声很高，但实际教学中还是没有破除应试教育的框架，学生往往被局限在家庭和学校两点一线之间，很少有接触社会、体验生活的机会，作文中不知道“写什么”始终困扰着学生。脱离生活的写作，学生难以产生情感表达的冲动，既没有丰富的词汇，又不熟悉多样的题材，这种作文不是言之无物、套话连篇，就是文思枯竭，硬挤强凑，作文成了学生的痛苦折磨，自然效果很差。

3．作文教学与发展素养背离

作文教学应为发展学生语文综合素养服务，真正体现其人文性和工具性的统一。而现时作文教学过多的追求功利，教辅材料泛滥，仿作之风盛行，作文成了学生谋求考试高分的强制性训练。而且，训练缺少过渡，在作文训练之初教师便高标准、严要求，拔苗助长的结果是适得其反。例如：七年级第一学期，根据学生实际，作文教学应从基本功练起，即书写规范，标点、格式正确，完整地记叙一件事等。而很多教师往往在第一次作文课时便将审题、立意、选材、构思一股脑地灌输给学生。第一次考场作文便将“生动形象”“议论抒情”“点题扣题”作为评分标准，在此情况下，学生不产生畏难情绪才怪呢。

二.提高作文教学有效性的策略

1．融入生活，汲取素材

教育家叶圣陶先生曾说过：写作的根源在于生活，脱离生活，写作就无从谈起。笔者在写作前总会组织学生实地去观察身边的事物，体验社会生活，感受真切的情景，使他们的思维也随着新鲜的事物活起来。只要学生有一种想写的欲望，就能从生活中找到活的素材，写出鲜活的内容。具体做法无外乎结合教学开展各种课内外的活动。每次活动都是周密计划，明确观察目的、编写活动程序、成立观察小组、制订评价标准。课外活动的形式可多样灵活，全校的、班级的，小组的，个人的。内容可以围绕学生感兴趣的人或事，或者是社会的热点问题，或者是教材内容的拓展延伸。目的就是让学生开阔眼界，接触社会，熟悉生活，了解自然，认识事物、剖析现象。课堂活动的内容也是丰富多彩，或阅读、练笔、办报，或开班会、听报告、搞竞赛，只要能帮助学生解决“写什么”的问题，就积极开展。

2.破除框架，拓宽眼界

在解决“写什么”的问题后，接着就要解决“怎样写”的问题。笔者认为，可从以下几方面入手：

首先是营造写作氛围，激发写作兴趣。“兴趣是最好的老师”，如能激发学生的写作兴趣，营造好写作的氛围，那么作文教学就能事半功倍。教师首先要以身示范，要有广博的知识和较高的语言表达能力，以自己的个人魅力来影响学生。倘若教师在教学中有很高的语言素养，能旁征博引，妙语连珠，那么，学生自然会对语言文字产生浓厚兴趣，开始萌发出表达的欲望。同时教师要和学生多交流和互动，经常动手写作，将现实的生活变成文字，可以是班内、校内的真人真事，可以是自己对生活的感悟，并将作品与学生分享，那么，在学生的心目中，你会变得很伟大，很神奇，学生自然而然地会喜欢甚至是崇拜你，“亲其师，信其道”，学生也就会因喜欢上他的语文老师而喜欢上了作文。

其次，多种训练方式相结合。阅读与写作要紧密结合，教师在阅读教学中善于捕捉名篇佳作中的闪光点，通过对课文的仿写、改写、缩写、抄写、补写等形式，培养学生多角度利用课文的能力。例如：《我的叔叔于勒》的续写，《从百草园到三味书屋》排比段的仿写等。初中生一般不愿写较长的文章，针对这一心理，笔者每节课只抽出五分钟时间让学生写或说当天的所见、所闻、所感，这样学生每次要写或说的就限定在一两百字，多者三四百字，虽然不多，但足以使学生在写和说的同时增添一份自信，写作兴趣也就逐步培养了。另外，根据新教材“写作、口语交际”“语文实践活动”等专栏，严格进行有序的训练。至于课外练笔，形式就更多了，日记、周记、读书笔记，这些都是常规性的内容，并定期交流、欣赏品评。要求学生写读书笔记，可让学生结合阅读随时积累有用的知识，品评文章的篇章结构、语言特色，讨论情节内容、人物形象，无论是来自课文的感叹，还是报刊中的启发，只要有想说的，都及时收录积累，这可促使学生养成认真观察、勤于思考的习惯，有助于提高学生的观察能力、表达能力，对提高学生写作能力及培养写作兴趣也是很有益的。通过把课外练笔融进课内作文教学中，学生锻炼了动笔能力，积累了素材，配合训练了课外阅读与口头表达能力，字数由少变多，篇幅也由短变长，使学生逐步克服了畏惧心理，作文也就变得有话可说。

再次，培养学生仔细观察、认真审题、陈列提纲的好习惯。笔者认为有两点值得注意：其一是审题，审题要审清题目要求。笔者要求学生认真研读作文题中的每一句话、每一个字，因为其中可能包含作文的要求。例如：请以“理想”为话题，写一篇文章。要求：文体不限（诗歌、戏剧除外），题目自拟，600字左右。短短几十字，就包含了话题、文体、题目、字数四个方面，满足了这四个方面，文章才可能不跑题。当然，还要看题目与内容是否一致。其二是要编写提纲，确定中心。如果在作文前能根据作文要求确定中心和行文思路，然后据此组织材料和语言的话，一般来说不会跑题。

3.培养想象能力，获取创作灵感

著名作家王尔德说得好：“第一个用花比美人的是天才，第二个用的是庸才，第三个就是蠢才了。”作文是创造性的劳动，在作文教学中，不仅要教会学生“写什么”和“怎样写”，更重要的是培养学生的想象能力，获取创作的灵感，力求有创意的表达。在作文教学中，可引导学生放飞想象，如可以写：第三次世界大战、月球村漫想、与火星人的对话等，让学生展开想象，尽情发挥，突破思维的框架，这样能极大地调动学生的积极性和创造性。此外，还可引导学生利用同一材料，进行多观点提炼：如利用愚公移山的故事，可提炼：愚公不愚、守旧的愚公、愚公后继有人、愚公与战争等。笔者还曾拟过一些假设、推测、幻想等想象性作文题目让学生练笔。如《我的未来不是梦》《假若我有了钱》等这类题，时代感强，有生活气息，学生兴趣大，有话说，天马行空，驰骋想象，思路新颖。另外，适当鼓励学生写一些文学作品，如小小说、短剧等，也是训练学生想象力的有效方法。

总之，提高作文教学的有效性必须围绕学生主体，拓宽写作空间，让学生从课堂走向生活，从课本走向实际，让学生有真实的写作体验，而这需要广大教师贯彻落实新课程标准理念，改革教学模式，创新教学实践活动。只要我们坚持不懈，不断反思，不断创新，就一定能实现作文的有效教学。

参考文献：

[1]教育部.全日制义务教育语文课程标准(实验稿)[S].北京:北京师范大学出版社,2001.

[2]王世堪.中学语文教学法[M].北京:高等教育出版社,2005.

[3]王木生.初中作文教学的新策略[J].语文教学与研究,2009(3).

吴卫芬，江苏苏州黄埭中学教师。