浅谈高职院校大学英语分层教学中的听力教学

摘 要：提高学生英语听力水平是大学英语教学的一项重要内容。为提高学生的英语交际能力，探讨高职院校大学英语分层教学中听力理解能力的培养方法是一项重要而紧迫的任务，要充分利用各种教学资源, 进行听力分层次教学, 并仔细研究学生的特征及其差异，从而达到根据学生特点调节教学内容、改进教学方式, 实施有针对性的分层听力策略与训练，从而提高英语听力教学质量，真正做到因材施教。

关键词：听力理解能力；分层教学；精听

遵照《高职高专英语课程教学基本要求(试行)》的指导精神，武汉职业技术学院本着因材施教的原则，结合实际，大胆创新，在旅游与航空服务学院中率先推行大学英语分层教学模式，积极实施大学英语分层教学，对教学组织形式，教学内容、测试方法等作了大胆而富有成效的改革。时间证明，只有尊重和注重学生不同的语言能力、认知风格、动机、态度和性格等个别差异而施行不同的教学要求，教学方法和教学模式才能在确保英语水平较低的学生英语达标的同时有效地帮助英语水平较高的学生全面培养听、说、读、写、译的技能，提高其运用英语的能力。其中，提高英语听力水平是大学英语学习的一项重要内容。而且《高职高专英语课程教学基本要求(试行)》明确提出了“以实用为主,应用为目的”的教学目标,突出英语应用能力的培养。因此,高职高专英语听力教学的目的是为了培养学生以英语为工具进行信息交流和表达思想的能力。而这种交际能力的基础就是培养学生获取信息的能力。听与读一样,是接受语言知识和其他各种信息的主要渠道。听作为人际间语言交际行为的一个重要方面，不仅是日常生活中获取信息的主要渠道，也是外语教学的一个关键环节，如何提高学生的英语听力能力，探求和完善一套如何在分层教学的环境下提高学生英语听力水平的教学方法就成了高职高专英语教学亟待研究的课题。

听力是语言学习的技能之一。福里斯说:“学生学会说英语的前提首先是听”。由此可见英语听力在英语学习中的地位。听力理解是一个积极的认知过程，听者通过上下文信息提示和已存知识构建意义，同时依赖各种策略资源来完成任务要求。同时，听力理解也是一个极其复杂的过程，需要辨析单词、词义、语境、语义，涉及语言、认知、文化、社会知识等各种因素。因而，教师首当其冲的担负一个研究总结听力理解技巧，培养学生听力理解能力的任务。这其中包括记忆和回想的能力、选择要点的能力、推断演绎能力、判断和得出结论的能力以及运用背景知识的能力。这些能力是从多方面获得的，其中语音、词汇、语法是基础。语音包括考生本人发音准确，能辨别同化、强读、弱读、连读、失去爆破等能力。词汇主要涉及如何处理“生词”的问题，即利用上下文、同位语猜词的能力和一词多义的辨别能力。语法主要包括那些最基本的语法现象，如时态、语态、虚拟语气、比较级、最高级、否定式和说话人的口气等。语音、语调、词汇、语法是语言的基本要素，对它们的熟练掌握是打好语言基本功的关键。

结合工作中积累的资料，笔者曾对我校旅游与航空服务学院6个班学生总共200多人做过问卷调查及总结分析。结果发现，经过两到三个学期的英语学习，有9.2％的学生对自己的听力能力非常有信心，13.5%的学生对自己的听力能力比较有信心，65.3％的学生认为听力一般，剩下的12％的学生没有信心。第一类学生在整个阶段的英语学习过程中表现出较强的学习主动性。他们注意听力策略的训练，逐步掌握了听力理解要求的诸如语句重音、节奏、音变、连读以及语调等语音知识，掌握了词法、句法、语篇知识以及一些相应的文化背景知识，培养了较强的逻辑推理能力。与之相反，第四类学生在各个方面都很欠缺。整体大部分同学的听力水平是处于一般层次的。经过详尽的对比分析两者的详细学习方法，心态，投入和具体情况，笔者归纳出以下针对一般层次学生学习英语的教学方法和对学生的要求，以期提高听力教学效率，培养学生听力理解的能力。

一、启发诱导学生培养学习兴趣，帮助其端正英语学习的心态

人的心理因素是指那些不直接参与认知过程的非智力因素，如学生的兴趣、注意力、学习情绪和态度、意志力等因素。虽然这些非智力因素不是学习过程的直接介入者，但对学习的效果起着促进和抑制作用。这些因素在英语听力过程中表现得更为明显。积极调动和调整学生的心理因素引导其尽快的进入课堂角色将会成倍增强课堂效果，在听力课堂上，教师应该加强督促，合理调动学生，安排灵活多样的活动激发学生参与意识，给学生较多动口发言的机会，使其认识到自己也是课堂的主人。课堂上教师耐心的启发诱导式教学，配之以认同和鼓励性的表扬既创造良好的听力环境保证高标准的教学质量，践行互动式教学理念，又能够有效的帮助学生培养自信心和学习兴趣和学习热情，从而使其克服对听力的恐惧感和自卑心理，避免其在听力学习中和测验中存有的侥幸心理，完完全全的将学生从畏惧听力的压抑状态中解放出来。当然这些需要授课教师具有一定的人格魅力和相当的课堂组织控制能力，掌握一定的心理学和教育学理论，当然最重要的是要进行周密的课前准备。

二、合理的组织教学内容，科学灵活的安排课堂教学活动

教师要广泛合理地选择切合实际的情景式教学材料。在教学过程中要经常对学生传授诸如语句重音、节奏、音变、连读以及语调等知识，积极拓宽学生的词汇、句法、语篇知识，也需要补充一些相应的文化背景知识，培养学生的短时记忆力和复述能力，逻辑推理能力。所以，在听力课堂教学中，教师应该备课充分，做好合理的教学计划，听力教学时间安排充分，听力教材合理挑选，听力课堂时间和模式避免单一，师生应该互动，通过讨论、听写、朗读、猜谜、编故事等方式创造轻松和谐的课堂气氛，教师用解释、补充、强调、重复等来满足不同学生的听力需求。

三、督促学生要保持坐姿端正，培养学生良好学习习惯

督促学生要保持坐姿端正才有利于注意力的集中，不至于分心走神甚至昏昏欲睡。听力过程是一个复杂而又连续的过程，在这个过程中，要学会耳到、眼到、口到、手到、心到。一边听一边写，记录关键词，重要的数据等，培养简单运算和推断思维能力；能运用简单的速记技巧把听到的信息用图画符号表达出来；合理猜测和预测等。以在整个教学过程中尽量全部英语教学创造语言环境，培养学生用英语思维的习惯。

四、用英语组织教学,使英语听力经常化

课堂是实施英语听力训练的主阵地,要为学生创造一个良好的语言环境,就必须用英语组织教学。用英语组织课堂教学是对学生进行听力训练最基本、最简便、最实效的形式,在用英语组织课堂教学的过程中,应培养学生听英语的浓厚兴趣,增强他们提高听力的信心。高职高专学生英语基础较差,教师在开始用英语授课时要尽量放慢语速,遇到难懂的词汇可以写在黑板上帮助学生理解。也可以通过手势和释义的方法来帮助学生理解老师刚才所说的意思。久而久之,学生就会习惯了这种语言环境,对提高听力水平十分有好处。

五、合理布置课后作业，培养学生自学能力

学生必须在老师的指导下多方寻找材料多听泛听和精听。首先通过朗读纠正发音错误。朗读的素材不限，只要有录音参照，大学英语课本也可以。要强调的是，听力练习是不能完全抛开读和写的，要根据个人的情况和学习习惯相互结合的组织练习。另外，要注意在听力自学中，应该把精听与泛听结合起来。以精听为主，泛听为辅。精听是训练基本功，不仅要听懂整篇文章的意思，还要听懂每一个句子，每一个单词。精听要求学生多听几遍，或者将文章分成语段、语句，各个击破，或者是逐词逐句的听写练习，重点是对语句的理解。要点是听句子的主谓宾，实词以及说话人的语气，最好是能写下来。听懂一句过一句，实在听不懂就看一眼文字材料，然后再听这一句，要多听几遍。这样过完之后再完整听一遍，看看这回能提高到百分之多少。最后要把不懂或者不确定的单词的写法和发音通过查字典弄懂。当然，如果还能够花功夫去背诵甚至模仿磁带中说话人的语音语调就再好不过了。泛听是巩固和扩大精听的成果，不需要听懂文章中的每一个句子，每一个单词，主要是抓住文章大意，重点是对语篇的理解。可选择的资料非常广泛灵活，应该广泛接触各种题材的听力材料，利用多种媒体练习听力，如听英文歌曲，看原版影片，坚持收听英语广播，参加英语角活动等。

参考文献：

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[3]朱忠焰.大学英语听力教学模式与方法初探[J].外语界,2000,(2).