小学数学教学应注重培养学生创新能力

曾经有人将一起学习的中国学生和美国学生做过对比，中国学生学习成绩比美国学生好得多，但十年后中国学生的科研成果却比美国学生的少得多。这是什么原因呢？经过分析发现，美国在教育中就非常重视开发和培养人的自主创新能力，美国学生的思维活跃，在动手能力和创新能力都比中国学生强。

创新能力是人类发展必须具备的一项主要能力，它能推动人类的奇思妙想和发明创造，能促进科学发展。在大力提倡素质教育的今天，我们的数学教育教学工作应有意识地培养学生的创新思维能力，努力提高学生的思维能力，才能提高课堂教学的质量，也才能真正体现素质教育的要求，促进小学生的全面发展。现结合近年来的数学教学实践，谈谈在数学教学中如何培养小学生的创新能力。

一、为学生营造创新环境

宽松、和谐、自由、平等、竞争的学习环境，有利于激发学生的思维和灵感，有利于创造能力的培养。学生是教学的主体，教师应充分发挥好主导作用，有意识地引导、帮助学生自主学习、独立思考，保护学生的探索精神和创新思维，为充分培养学生创新意识和创造潜能营造轻松、活跃的气氛和环境。要在课堂教学中建立一种平等、民主的师生关系，以促进创新能力的发展。“亲其师而信其道”。融洽的师生关系能有效地激发学生的求知欲和创造意识。教师应尽力做到待人至诚、与学生平等相处，使师生关系和谐，让学生和教师交谈感到心理安全、自由，即使回答问题有错误，也能得到教师的指点和鼓励。这样才能变“教育权威”为“朋友、同学”，确立“教”服务于学生成长、创造的需要，使学生处在平等、民主、宽容的教学环境中，避免引起学生害怕的心理压力，有效激发学生的创新欲望，不断树立创造的信心和勇气。

二、激发学生自主学习意识

学生的创新意识常常体现在一些奇思妙想中，其中有的也许很幼稚，有的也许太“出格”，但这些都是学生创新思维萌芽的表现，必须加以表扬、鼓励、引导。教师要热爱、尊重、理解和信任学生，让学生有一种积极向上的状态和轻松感，时时处处都能感受到发现、创新的乐趣，时时体验成功的喜悦。这样才能使学生焕发出自尊、自强、自我实现的需要，有利于增强学生自主地去探索和发现的自信心，有利于增强学生的创新意识。创新教育就是使每个学生都能意识到自己的创造能力，并在创造活动中感受到创造的愉快和欢乐。教师要放下架子、摆正位置，不要总认为“只有我教你才会”。要相信学生智慧的潜能是无限的，并营造一个良好的学习环境和氛围，提供让学生敢于发表意见、有发表意见的时间和空间。例如，在学习“两位数加两位数的口算”时，有“39+23”这样一道题，我先让学生的积极展现各自的思路：

⑴39+23=39+20+3=59+3=62；

⑵39+23=30+20+9+3=59+3=62；

⑶39+23=39+1+22=40+22=62；

⑷39+23=40-1+23=40+23-1=63-1=62；

……

不要太在乎那个学生的哪中做法太麻烦，只要他使用了一种不同于别人的计算方法而且结果也正确，他就是一次自主的、成功的创新，就值得鼓励，让大家一起体验学习中探索、发现、创新的快乐。

另外，为了培养学生自己动手的能力，还应开展多种具有创造性的活动。

三、开展实践活动，锻炼动手能力

以前，我们的教学比较注重学生应试能力的培养。其实，要培养学生的创造能力，就要多向国外吸取一些好的经验和做法，多给学生一些时间，让学生多做一些创造性的工作。教师要让学生积极参与课堂互动，开动脑筋，拓宽思维，并发现自己在分析问题、解决问题、正确认识的不足之处。例如，在讲解应用题时，教学生尽量让学生能做到一题多解，又或者把原题改题、编题、变题等灵活变通，从而增强学生对新知识的理解程度和探索新知识的兴趣。这样不仅训练了学生的直觉思维和简单的逻辑思维能力，也培养了学生对事物认识的独创性和跳跃性思维品质。另外，还应培养学生动手动脑的创造能力，在课堂教学中要多让学生进行“试一试”、“画一画”、“换一换”和“摆一摆”、加一加“、减一减”、“反一反”、“变一变”等创造技法，引导学生在学习数学中不断探求知识、寻找规律，不断运用所学知识进行发现创新，提高学生动手能力。例如在在教学“平行四边形面积计算公式”的推导过程中，先让学生在方格纸上数一数长方形和正方形的面积，再引导学生通过“剪一剪”、“拼一拼”的动手活动，把一个平行四边形拼成一个长与底、宽与高相等的长方形，让学生在“量一量”、“比一比”、“想一想”中找出平行四边形与相应的长方形的内在联系。最后引导学生推导出平行四边形的面积计算公式，并让学生在学习三角形、梯形、圆的面积计算公式中，去动手拼拆，进行“举一反三”。

四、创设问题诱发创新意识

亚里士多德说：“思维是从惊讶和问题开始的”。学生的创新想法、创造活动往往来自对某个问题的兴趣和好奇心，而兴趣和好奇心又往往来自教师创设的问题情境。因此，教师要有意识地设疑，使学生因“疑”生奇、因“疑”生趣，去积极探究、创新。例如，在教学“长方体的认识”一课时，我先用媒体出现可乐罐、礼品盒、魔方、牙膏盒等实物让学生说说这些物体的形状，并说说生活中哪些物体是长方体，这些都是学生在生活中非常熟悉的物体，这样引入课题，学生的积极性立刻被调动起来；然后引导学生探究长方体的面、棱、顶点以及长、宽、高。学生每人都有一套学具，在教学中让学生数一数、看一看、量一量等方法发现长方体的面、棱、顶点以及长、宽、高等的特征。我还让学生用小正方体拼出不同形状的长方体，再观察长方体的棱、面的特点。学生随心所欲地在课桌上摆弄、看一看、摸一摸，看看能发现什么；然后再引导学生在小组、全班进行交流，介绍自己发现了什么。学生通过积极主动的参与，对长方体的特点有了全面了解。

五、启迪学生标新立异

在教学“圆柱体体积计算”时，不要直接向学生传授以往常规的计算方式方法，可以直接让学生自由猜想圆柱体积的计算方法，让学生根据已有的知识经验可以找出许多种方法。例如，将圆柱体的橡皮泥捏成长方体（或正方体）形状，求出长方体（或正方体）的体积，即这个圆柱体橡皮泥的体积；将圆柱体容器装满水，然后倒入长方体容器里，测出水的体积，就是圆柱体容器的体积；将圆柱体等分成若干份，然后拼成长方体（教材上的方法）。尽管有的设想不切合实际而失败了，但这些猜想中都包含了一个成功的因素，那就是转化的数学思想，更重要的是培养了学生勇于探索、积极思考、敢于创新的精神。要培养学生的创新能力，那么在课堂教学中，凡是学生能独立思考的，教师就绝不要提示或暗示；学生能自己得出的，教师绝不要代替。这样的教学，教师虽然只教一点，甚至在某些方面失去一点，但学生在其它方面却得到很多。

在新课改背景下，教师应注重学生的发展、注重学生的学、注重学生的学习过程与方法、注重学生的情感态度和价值观，教师要学会善于用教材、挖掘教材的积极因素引导学生探究发现，增强创新意识、提高创新能力。在数学教学中激发学生创新意识，培养学生的创新能力不是一朝一夕的事，它要数学教师必须从自身做起，树立整体的教学观，在教学观念上重视学生的创新意识的培养，在教学方法上注意学生创新能力的形成与发展，使学生的创新意识与创新能力逐步形成，并日益提高。